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当下，语文教师的课程意识已经有了显著的增强，但静观课堂，效率低下的问题又以另一种方式出现：贪多求全、顾此失彼、眼花缭乱，看似丰腴实则无效。是面面俱到还是有效整合，是囿于单篇还是“比学”多篇？本文试图在语文核心内容的甄选、文体特色目标的夯实、言语实践运用的整合，以及同一主题的比读、同一作者表达的聚焦、同一文体的方法迁移上给出一些整合策略，力求让阅读教学达成有效。
一、不破不立，在整合中有效取舍
一篇语文教材，训练元素丰富，语用信息众多，如果缺乏系统的研读和总体的关照，眉毛胡子一把抓，教学必将平均用力、丧失核心。不破不立，只有跳出“面面俱到”的窠臼，依据学情、文体和目标，对教材进行大胆重组，来一点动态生成的立体整合，善施“取舍点化”之功，方得“整合重构”之妙。
策略一：大胆取舍，选点突破
阅读教学更该关注的不是文本的显性内容，而应是范例的学用价值。智慧的教师应习得一种宏观的视野，以“一览众山小”的总构心态，聚焦文本核心内容，放大文本言意价值，大胆取舍，聚焦核心。同时还要学会“抓大放小”的策略，挖掘言语智慧点，选准最佳训练处，引导学生在言语的密林中穿行，让言语智慧在字里行间彰显、可感、适用。比如，苏教版第十一册《姥姥的剪纸》一课，文章语言朴素鲜活，形神兼备，是一篇适合“细嚼慢咽”的好案例，更是自主阅读训练，品味语言魅力的好教材。贬词褒用、正侧面描写、排比句式、对称手法、巧妙修辞、凝练字词，精美的语言处处可寻，让文本成了绝佳的语言范例。对于这样一篇抒情散文，若以水平铺陈的节奏推进，以各个训练点逐一品读的方式进行教学，一来课时会大大增加，二来平均用力的方式也会让教学少了许多趣味与期待。此时，取舍与选点变得尤为重要。一种思路就是根据年段特点，抓住“贬词褒用”这一语言特色，将教学重心聚焦到“调皮蛋”“耍赖”“刁难”等关键词，体会特殊语言现象的表情达意功能，体会作者用词的神妙。并相机拓展迁移到文中其他语言形式，让学生自主发现其他语言的精妙之处并尝试运用。这是一条由点及面的语言习得之路，遵循的是“大胆取舍、巧妙选点”的阅读教学整合策略，运用得法，将取得不错的品读效果。
策略二：凸显文体，夯实目标
具备了“文体意识”，我们的目标才能够站在一个全新的“学用高度”上去设置。对小学语文教材中不同的文体，我们要遵循其文体自身特点，采取相应的学习策略。从文体出发，从文学创作的角度品悟特定的语言，领会文体的表达技巧，欣赏作者的语言艺术，这才是课程意识观照下的阅读走向。《船长》是法国著名作家维克多·雨果的优秀短篇小说。很多老师在执教这一文学经典时，大量采用视频、音乐创设情境，通过大量文字过度渲染船长的高大形象，体会其思想的崇高和人格的伟大，但这样的教学依然指向的是内容与情感。作为一篇小说文体，关注 “典型环境、人物和情节”这三要素，将“抓住船长的三次命令，通过对比、变换、联系上下文等形式，体会语言特色，感受人物形象”和“关注小说文体特点，体会短句语言特色，在具体的环境中，引领学生有层次、个性化地解读人物的语言、行动，在品读文字中学习作者的表达方式”作为两个重要的教学目标进行贯穿，这样的目标设计，就是在关注文体、关注写法、关注语言形式三个层面，引导学生去体会“语言的魅力”。目标简明，课堂才容易高效。
策略三：动态整合，一线串珠
阅读教学的文本一般都是以线性的方式呈现，因此，逐句逐段地讲解、品读与感悟是比较简便易行的方式，但这种模式的弊端却显而易见——教学指向内容，目标低效单一。我们的语文教师要具备一种运用语言文字的自觉意识，要努力将文本内容转化为看得见的核心学习内容，要以动态整合的意识，抓点拎线，以点带面，形成语言实践运用的立体板块。
苏教版五年级上册《师恩难忘》一课，可学习的内容很多，究竟教什么？教到什么程度？对此我们也可以采取“动态整合、一线串珠”的策略——“整合”品读三处句子，体会人物形象；有效“串接”两种写法，习得表达方式。依据单元目标和文本特点，我们可以以体会人物形象为主线，整合三处核心内容：一是田老师“先念、后讲、再编，娓娓动听教小诗”一处，二是“我”听得“入迷、发呆”一处，三是“四年上千个故事如春雨点点”一处，这三处语句分别从教者、听者和概述三个角度凸显出田老师的形象。此三句品读到位了，田老师的“教学有法、技艺高超”的形象就不难感悟。至于“田老师讲故事”的内容和前后衔接的句段，让学生自读之后进行漫谈、迁移，由学生自由选点去品人物、悟形象，完全不必一一对应，个个到位。其他教材内容不在“形象体会”这条主线上，我们完全可以进行先期的剥离与取舍。之后，我们就可以将更多的教学时间放在言语形式的体会上，可以抓住前两个重点句子，在对比中学习正面描写和侧面描写，抓住详写的“入学的第一个故事”和第七段中“上千个故事”对比，体会“典型事例+概括叙述”的表现方法。这样“一线串珠”之下的内容聚焦和动态整合，会让教学更有效率。
二、创新重组，在联系比较中迁移运用
常态教学中，不少教师虽已有了显著的单元整体教学意识，但由于同单元文体类型及语言风格的差异，课堂上“单篇推进”还是主要的教材处理模式。每篇必讲，“精耕细作”，不分主次，平均用力；相似训练点的横向重复，大同小异的教学结构，让单篇式教学纵深度不够，系统性、整体性和连续性相对欠缺，学生语文能力的习得与转化不够顺畅。因此，在现有语文教材单元编排模式不变的情况下，如何通过增补联系、同类比读、群文阅读、课内外迁移等方法，破解教材编排难题，这考验的将是教师们课程设计与教材整合的智慧。
策略一：同一主题，多重比读
基于教材编排的体系，打破现有单元之间的固有限定，将文体特色、语言风格、段篇结构等相类似的文本或主题有意识地组合在一起，或者精读一篇带出一篇，或者同类型语段迁移比读，或者多篇文章对比呈现习得方法，实现教材的动态整合与语用衔接。“纵横联系，多重比读”让文本在重组后展现出更精当的语用价值。比如，苏教版六年级上册《古诗两首》的教学，一位老师就很好地实践了“多重比读”的策略。这一课以“读书”为主题，分别选了陆游的《冬夜读书示子聿》和朱熹的《观书有感》，以这两首“宋诗”为话题，四十分钟的教学时间里，该老师进行了五重比读：一读比唐宋诗内容与风格，二读比宋诗节奏与韵味，三读比较两首宋诗说理文式，四读拓展多首宋诗，发现说理诗特点，五读链接四首唐宋诗，体会唐诗重“情”、宋诗重“理”的异同。整堂课，容量大，层次丰，拓展多，学用巧。以五重比较为核心架构，以两首诗中关于读书的重点句为品读切入点，循着“自主释义—提炼诗理—联系事例—拓展运用”的思路，粗线条地提炼诗意和诗理之后，重点进行多重联系与多维运用。其联系与运用辐射之广，勾连之多，迁移之深，有效达成了“会读会学，活学活用”的目标，较好地架设了语言积累到融通运用的桥梁，体现了开合有度、注重迁移的教材整合思路。 策略二：同一作者，聚焦表达
打破教材编排体系，创造性整合教材的另一个视角可以聚焦到同一作者。学习李清照的《如梦令》，可以拓展学习词人其他词作《武陵春》《声声慢》，既体会词人跌宕起伏的人生遭际，更感受词人前后半生词风的迥然变化。同时还可以将词人前后半生创作的两首《如梦令》作对比呈现，一方面可以体会同一词牌的内在特点，另一方面还可以感受身世对词人创作产生的巨大影响。这种“同一作者，聚焦表达”的策略可以让语言技巧的体会与习得更加清晰、立体。
策略三：同一文体，迁移方法
“方法的迁移和运用”是语文能力提升的基础，借助同一文体，开展群文阅读，将有利于学生达到举一反三，落实方法的习得。比如，非连续性文本说明书的群文阅读就是一例。教学中，教师选取《养阴清肺丸说明书》和《新一代电子紫砂汤煲使用说明书》两个材料，借助变换角色复述、实际操作表演等方式，引导学生看懂说明书，通过不同形式、有针对性地读，让学生提取、梳理、整合有效信息，对比药品说明书和产品说明书，找到两类说明书的共同结构特征及风格特征，然后在尝试创新写作环节，让学生学习药物说明书的表达方式，借助范文创新写作。通过同一文体的群文阅读，迁移了方法，习得了一些实用的阅读策略。
陈泉堂《船长》教学片段实录及简析：
1.文体入手，直指核心
师：《船长》是一篇小说，作者雨果在短短的文字里，为我们塑造了一个令人难忘的形象，他就是——
生：哈尔威。
师：这位哈尔威船长，得到了雨果这样的评价——（出示最后一段）
（师指名读。）
师：这是多么高的评价呀，对于这样一位英雄，雨果没有用几十万字为他树碑立传，而只是记叙了他人生的最后二十分钟，以及那段时间里他下达的三道重要命令。
2.聚焦命令，批注发现
师：默读全文，找出船长下达的几道命令，看看哪道命令给你留下了特别的印象？反复揣摩，写上批注。
预设：第一道命令
（出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）
师：这条命令非常重要，什么情况下下达的？
生：在船刚遇危险时。
师：是呀，在沉沉的夜雾中，只听一声巨响，所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看看。
（出示：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”）
（生齐读。）
师：老师带来了一段相类似的混乱场景，大家对照一下。（放剪辑的海难视频）这样的场面，让你想到了哪些词语？
3.关注句式，感受紧急
师：你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。你发现没有？这里的句子都特别——短。（板书：短句）目的是什么？
生：体现当时情况的紧急。（板书：紧张急促）
师（指板书小结）：像这样慌乱、紧张的场合就适合用短句表达。谁来读一读，读出慌乱、急促！
（师指名读。）
师：越到后面越是慌乱、急促，让人透不过气来。一起读。
生：齐读。
师：这道命令，船长是怎么说出来的？
生：吼。
师：为什么要用吼？
生：情况急，吼更能发挥作用。
师：那谁来大声地吼出这道命令？（指名读）（齐读）
4.调整顺序，体会镇定
师：我们再看这道命令，老师把四句话的顺序变一变，你们上下句对比读一读，看看打乱次序行不行？（上句为调整顺序的句子，下句为原句。）
生：不行。
师：为什么？你从中发现了什么？
生：我发现这道命令分为四个部分：先是组织工作，接着安排救险工具，然后是逃生顺序，最后是表明船长自己的决心。我认为不能乱。
师：是的，面对突如其来的灾难，船上人慌乱了，船长却通过这道命令传达了什么？
生：镇定、冷静。
师：大家读出这份镇定。（齐读）
师小结学法：刚才我们紧抓第一道命令，联系环境，感悟形象，学习表达，我们用这样的方法继续交流学习。
5.变换对话，体会情境
师：还有哪道命令让你印象深刻？
（出示第二道命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”）
师：灾难面前，弱小的女人总是最需要保护的。这道命令看似很无情，却非常重要。命令下达时，情况怎样？
生：乱得不可开交。（读句子）
师：命令下达后，情况又怎样？
生：井然有序。
师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，仅仅是因为一把手枪吗？
生：不是，因为船长和船员有一段对话。（板书：对话）
师（出示两段对话：一段为原文，一段为改动的）：把原文改成后面这样行不行？
生1：不行，改过的话一点也不急促，显得不着急。
生2：后面的话太拖沓、不干脆。（板书：符合情境）
师：是的，人物的对话要和情境相符，情况紧急，我们再读读原文，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？
生1：我读出了当时情况的紧急。
生2：我读出了船长的镇定。
师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切地挤上小艇吗？
生：对乘客来说，船长的话就是定心丸。
师：是的，现在看来，后来救援工作开展得井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！ 6.学习第三道命令（略）
简析：
高年级的语文教学和低、中段应该有明显的不同，它需要更多的“聚焦”与“取舍”。语用点遍地都是，但选择哪些体现了我们的取舍之道和聚焦之功。
一、关注文体，聚焦核心——让语文教学走向“清简”
语文阅读教学要有宏观的课程意识，这种意识的培养首先要从关注文体开始。苏教版六年级上册《船长》一课，是雨果的一篇短篇小说。小说体裁的教学，要引导学生关注三要素：环境、人物和情节。因此，开课由“文体入手，直指核心”，引导学生将目光投射到哈尔威船长这个英雄形象上，符合学生阅读小说的定位。由聚焦形象，到引出评价，再到拎出三道命令，学生边写批注，边谈感受，边学语言，边悟形象。教学就是在对哈尔威船长“三道命令”的纵线梳理中，前引后续，上钩下连，费时不多，主线却更加凸显。一方面，通过联系上下文，找到命令下达时的环境描写，通过相关视频烘托、特定情境演绎的方式，让学生用自己的语言说出心中的感受，感受当时情况的紧急。另一方面，将特写的环境与船长下达的命令进行对照比读，体会船长下达每道命令时的冷静、沉着、果敢与智慧。人物形象也在典型环境的衬托下更加丰满。老师清晰地梳理完“三道命令”之后，还可趁热打铁，让学生站在全文的角度体会“一件事写尽一生”的典型事例描写方法，感受情节推进的魅力。这样，既关注了文体，又悟得了形象，既亮化了主线，又指向了核心，教学自然清简高效。
二、关注语言，聚焦表达——让语文教学情美共生
雨果的小说，处处充满语言的魅力。教学《船长》一课，除了要引领学生破解小说文体的密码，还要在特色语言的关注与聚焦中，习得语言的技巧。比如，环境描写的几处句子，在言语形式上，以短句为主，节奏紧凑，似马蹄，如战鼓，读来令人产生强烈的冲击与震撼。教学中，我让学生自己发现句式的特点，并采用视频创境、换词换序等方法，让学生通过联系、比较，在掂量玩味中体会文本语言的妙处，感受作者遣词造句的功力。
这种短句的特色还体现在文中那段船长与船员的 “电报式”对话中，这段对话简短、有力，各句分行呈现，且没有提示语，犹如电报员“答答”敲击发出的声音，这样的语言节奏，将海难中的那种紧张到窒息的场景和氛围凸显了出来。为了充分发挥这处“特色语言”“例子”的功能，教学中，我采用了“前后环境串接”“添加变换对话”“角色互换体验”等方式，引导学生反复比较、感受、咀嚼。开合的设计，深入的揣摩，学生不仅体会到了情况的紧急万分、船长的镇定自若、船员的训练有素，而且感受到了雨果语言表达的贴切与传神。同时还让学生懂得了只有将语言形式与特写内容高度契合，做到内容与形式的完美统一，语言的魅力与艺术的情感才会和谐共生。
合理取舍，串接核心，关注文体，聚焦表达，引领学生在语言的密林中畅快穿行，去感受语言的节奏、呼吸，去体味文字的芳香与魅力，这样的语文才更有张力。
一、不破不立，在整合中有效取舍
一篇语文教材，训练元素丰富，语用信息众多，如果缺乏系统的研读和总体的关照，眉毛胡子一把抓，教学必将平均用力、丧失核心。不破不立，只有跳出“面面俱到”的窠臼，依据学情、文体和目标，对教材进行大胆重组，来一点动态生成的立体整合，善施“取舍点化”之功，方得“整合重构”之妙。
策略一：大胆取舍，选点突破
阅读教学更该关注的不是文本的显性内容，而应是范例的学用价值。智慧的教师应习得一种宏观的视野，以“一览众山小”的总构心态，聚焦文本核心内容，放大文本言意价值，大胆取舍，聚焦核心。同时还要学会“抓大放小”的策略，挖掘言语智慧点，选准最佳训练处，引导学生在言语的密林中穿行，让言语智慧在字里行间彰显、可感、适用。比如，苏教版第十一册《姥姥的剪纸》一课，文章语言朴素鲜活，形神兼备，是一篇适合“细嚼慢咽”的好案例，更是自主阅读训练，品味语言魅力的好教材。贬词褒用、正侧面描写、排比句式、对称手法、巧妙修辞、凝练字词，精美的语言处处可寻，让文本成了绝佳的语言范例。对于这样一篇抒情散文，若以水平铺陈的节奏推进，以各个训练点逐一品读的方式进行教学，一来课时会大大增加，二来平均用力的方式也会让教学少了许多趣味与期待。此时，取舍与选点变得尤为重要。一种思路就是根据年段特点，抓住“贬词褒用”这一语言特色，将教学重心聚焦到“调皮蛋”“耍赖”“刁难”等关键词，体会特殊语言现象的表情达意功能，体会作者用词的神妙。并相机拓展迁移到文中其他语言形式，让学生自主发现其他语言的精妙之处并尝试运用。这是一条由点及面的语言习得之路，遵循的是“大胆取舍、巧妙选点”的阅读教学整合策略，运用得法，将取得不错的品读效果。
策略二：凸显文体，夯实目标
具备了“文体意识”，我们的目标才能够站在一个全新的“学用高度”上去设置。对小学语文教材中不同的文体，我们要遵循其文体自身特点，采取相应的学习策略。从文体出发，从文学创作的角度品悟特定的语言，领会文体的表达技巧，欣赏作者的语言艺术，这才是课程意识观照下的阅读走向。《船长》是法国著名作家维克多·雨果的优秀短篇小说。很多老师在执教这一文学经典时，大量采用视频、音乐创设情境，通过大量文字过度渲染船长的高大形象，体会其思想的崇高和人格的伟大，但这样的教学依然指向的是内容与情感。作为一篇小说文体，关注 “典型环境、人物和情节”这三要素，将“抓住船长的三次命令，通过对比、变换、联系上下文等形式，体会语言特色，感受人物形象”和“关注小说文体特点，体会短句语言特色，在具体的环境中，引领学生有层次、个性化地解读人物的语言、行动，在品读文字中学习作者的表达方式”作为两个重要的教学目标进行贯穿，这样的目标设计，就是在关注文体、关注写法、关注语言形式三个层面，引导学生去体会“语言的魅力”。目标简明，课堂才容易高效。
策略三：动态整合，一线串珠
阅读教学的文本一般都是以线性的方式呈现，因此，逐句逐段地讲解、品读与感悟是比较简便易行的方式，但这种模式的弊端却显而易见——教学指向内容，目标低效单一。我们的语文教师要具备一种运用语言文字的自觉意识，要努力将文本内容转化为看得见的核心学习内容，要以动态整合的意识，抓点拎线，以点带面，形成语言实践运用的立体板块。
苏教版五年级上册《师恩难忘》一课，可学习的内容很多，究竟教什么？教到什么程度？对此我们也可以采取“动态整合、一线串珠”的策略——“整合”品读三处句子，体会人物形象；有效“串接”两种写法，习得表达方式。依据单元目标和文本特点，我们可以以体会人物形象为主线，整合三处核心内容：一是田老师“先念、后讲、再编，娓娓动听教小诗”一处，二是“我”听得“入迷、发呆”一处，三是“四年上千个故事如春雨点点”一处，这三处语句分别从教者、听者和概述三个角度凸显出田老师的形象。此三句品读到位了，田老师的“教学有法、技艺高超”的形象就不难感悟。至于“田老师讲故事”的内容和前后衔接的句段，让学生自读之后进行漫谈、迁移，由学生自由选点去品人物、悟形象，完全不必一一对应，个个到位。其他教材内容不在“形象体会”这条主线上，我们完全可以进行先期的剥离与取舍。之后，我们就可以将更多的教学时间放在言语形式的体会上，可以抓住前两个重点句子，在对比中学习正面描写和侧面描写，抓住详写的“入学的第一个故事”和第七段中“上千个故事”对比，体会“典型事例+概括叙述”的表现方法。这样“一线串珠”之下的内容聚焦和动态整合，会让教学更有效率。
二、创新重组，在联系比较中迁移运用
常态教学中，不少教师虽已有了显著的单元整体教学意识，但由于同单元文体类型及语言风格的差异，课堂上“单篇推进”还是主要的教材处理模式。每篇必讲，“精耕细作”，不分主次，平均用力；相似训练点的横向重复，大同小异的教学结构，让单篇式教学纵深度不够，系统性、整体性和连续性相对欠缺，学生语文能力的习得与转化不够顺畅。因此，在现有语文教材单元编排模式不变的情况下，如何通过增补联系、同类比读、群文阅读、课内外迁移等方法，破解教材编排难题，这考验的将是教师们课程设计与教材整合的智慧。
策略一：同一主题，多重比读
基于教材编排的体系，打破现有单元之间的固有限定，将文体特色、语言风格、段篇结构等相类似的文本或主题有意识地组合在一起，或者精读一篇带出一篇，或者同类型语段迁移比读，或者多篇文章对比呈现习得方法，实现教材的动态整合与语用衔接。“纵横联系，多重比读”让文本在重组后展现出更精当的语用价值。比如，苏教版六年级上册《古诗两首》的教学，一位老师就很好地实践了“多重比读”的策略。这一课以“读书”为主题，分别选了陆游的《冬夜读书示子聿》和朱熹的《观书有感》，以这两首“宋诗”为话题，四十分钟的教学时间里，该老师进行了五重比读：一读比唐宋诗内容与风格，二读比宋诗节奏与韵味，三读比较两首宋诗说理文式，四读拓展多首宋诗，发现说理诗特点，五读链接四首唐宋诗，体会唐诗重“情”、宋诗重“理”的异同。整堂课，容量大，层次丰，拓展多，学用巧。以五重比较为核心架构，以两首诗中关于读书的重点句为品读切入点，循着“自主释义—提炼诗理—联系事例—拓展运用”的思路，粗线条地提炼诗意和诗理之后，重点进行多重联系与多维运用。其联系与运用辐射之广，勾连之多，迁移之深，有效达成了“会读会学，活学活用”的目标，较好地架设了语言积累到融通运用的桥梁，体现了开合有度、注重迁移的教材整合思路。 策略二：同一作者，聚焦表达
打破教材编排体系，创造性整合教材的另一个视角可以聚焦到同一作者。学习李清照的《如梦令》，可以拓展学习词人其他词作《武陵春》《声声慢》，既体会词人跌宕起伏的人生遭际，更感受词人前后半生词风的迥然变化。同时还可以将词人前后半生创作的两首《如梦令》作对比呈现，一方面可以体会同一词牌的内在特点，另一方面还可以感受身世对词人创作产生的巨大影响。这种“同一作者，聚焦表达”的策略可以让语言技巧的体会与习得更加清晰、立体。
策略三：同一文体，迁移方法
“方法的迁移和运用”是语文能力提升的基础，借助同一文体，开展群文阅读，将有利于学生达到举一反三，落实方法的习得。比如，非连续性文本说明书的群文阅读就是一例。教学中，教师选取《养阴清肺丸说明书》和《新一代电子紫砂汤煲使用说明书》两个材料，借助变换角色复述、实际操作表演等方式，引导学生看懂说明书，通过不同形式、有针对性地读，让学生提取、梳理、整合有效信息，对比药品说明书和产品说明书，找到两类说明书的共同结构特征及风格特征，然后在尝试创新写作环节，让学生学习药物说明书的表达方式，借助范文创新写作。通过同一文体的群文阅读，迁移了方法，习得了一些实用的阅读策略。
陈泉堂《船长》教学片段实录及简析：
1.文体入手，直指核心
师：《船长》是一篇小说，作者雨果在短短的文字里，为我们塑造了一个令人难忘的形象，他就是——
生：哈尔威。
师：这位哈尔威船长，得到了雨果这样的评价——（出示最后一段）
（师指名读。）
师：这是多么高的评价呀，对于这样一位英雄，雨果没有用几十万字为他树碑立传，而只是记叙了他人生的最后二十分钟，以及那段时间里他下达的三道重要命令。
2.聚焦命令，批注发现
师：默读全文，找出船长下达的几道命令，看看哪道命令给你留下了特别的印象？反复揣摩，写上批注。
预设：第一道命令
（出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）
师：这条命令非常重要，什么情况下下达的？
生：在船刚遇危险时。
师：是呀，在沉沉的夜雾中，只听一声巨响，所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看看。
（出示：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”）
（生齐读。）
师：老师带来了一段相类似的混乱场景，大家对照一下。（放剪辑的海难视频）这样的场面，让你想到了哪些词语？
3.关注句式，感受紧急
师：你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。你发现没有？这里的句子都特别——短。（板书：短句）目的是什么？
生：体现当时情况的紧急。（板书：紧张急促）
师（指板书小结）：像这样慌乱、紧张的场合就适合用短句表达。谁来读一读，读出慌乱、急促！
（师指名读。）
师：越到后面越是慌乱、急促，让人透不过气来。一起读。
生：齐读。
师：这道命令，船长是怎么说出来的？
生：吼。
师：为什么要用吼？
生：情况急，吼更能发挥作用。
师：那谁来大声地吼出这道命令？（指名读）（齐读）
4.调整顺序，体会镇定
师：我们再看这道命令，老师把四句话的顺序变一变，你们上下句对比读一读，看看打乱次序行不行？（上句为调整顺序的句子，下句为原句。）
生：不行。
师：为什么？你从中发现了什么？
生：我发现这道命令分为四个部分：先是组织工作，接着安排救险工具，然后是逃生顺序，最后是表明船长自己的决心。我认为不能乱。
师：是的，面对突如其来的灾难，船上人慌乱了，船长却通过这道命令传达了什么？
生：镇定、冷静。
师：大家读出这份镇定。（齐读）
师小结学法：刚才我们紧抓第一道命令，联系环境，感悟形象，学习表达，我们用这样的方法继续交流学习。
5.变换对话，体会情境
师：还有哪道命令让你印象深刻？
（出示第二道命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”）
师：灾难面前，弱小的女人总是最需要保护的。这道命令看似很无情，却非常重要。命令下达时，情况怎样？
生：乱得不可开交。（读句子）
师：命令下达后，情况又怎样？
生：井然有序。
师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，仅仅是因为一把手枪吗？
生：不是，因为船长和船员有一段对话。（板书：对话）
师（出示两段对话：一段为原文，一段为改动的）：把原文改成后面这样行不行？
生1：不行，改过的话一点也不急促，显得不着急。
生2：后面的话太拖沓、不干脆。（板书：符合情境）
师：是的，人物的对话要和情境相符，情况紧急，我们再读读原文，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？
生1：我读出了当时情况的紧急。
生2：我读出了船长的镇定。
师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切地挤上小艇吗？
生：对乘客来说，船长的话就是定心丸。
师：是的，现在看来，后来救援工作开展得井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！ 6.学习第三道命令（略）
简析：
高年级的语文教学和低、中段应该有明显的不同，它需要更多的“聚焦”与“取舍”。语用点遍地都是，但选择哪些体现了我们的取舍之道和聚焦之功。
一、关注文体，聚焦核心——让语文教学走向“清简”
语文阅读教学要有宏观的课程意识，这种意识的培养首先要从关注文体开始。苏教版六年级上册《船长》一课，是雨果的一篇短篇小说。小说体裁的教学，要引导学生关注三要素：环境、人物和情节。因此，开课由“文体入手，直指核心”，引导学生将目光投射到哈尔威船长这个英雄形象上，符合学生阅读小说的定位。由聚焦形象，到引出评价，再到拎出三道命令，学生边写批注，边谈感受，边学语言，边悟形象。教学就是在对哈尔威船长“三道命令”的纵线梳理中，前引后续，上钩下连，费时不多，主线却更加凸显。一方面，通过联系上下文，找到命令下达时的环境描写，通过相关视频烘托、特定情境演绎的方式，让学生用自己的语言说出心中的感受，感受当时情况的紧急。另一方面，将特写的环境与船长下达的命令进行对照比读，体会船长下达每道命令时的冷静、沉着、果敢与智慧。人物形象也在典型环境的衬托下更加丰满。老师清晰地梳理完“三道命令”之后，还可趁热打铁，让学生站在全文的角度体会“一件事写尽一生”的典型事例描写方法，感受情节推进的魅力。这样，既关注了文体，又悟得了形象，既亮化了主线，又指向了核心，教学自然清简高效。
二、关注语言，聚焦表达——让语文教学情美共生
雨果的小说，处处充满语言的魅力。教学《船长》一课，除了要引领学生破解小说文体的密码，还要在特色语言的关注与聚焦中，习得语言的技巧。比如，环境描写的几处句子，在言语形式上，以短句为主，节奏紧凑，似马蹄，如战鼓，读来令人产生强烈的冲击与震撼。教学中，我让学生自己发现句式的特点，并采用视频创境、换词换序等方法，让学生通过联系、比较，在掂量玩味中体会文本语言的妙处，感受作者遣词造句的功力。
这种短句的特色还体现在文中那段船长与船员的 “电报式”对话中，这段对话简短、有力，各句分行呈现，且没有提示语，犹如电报员“答答”敲击发出的声音，这样的语言节奏，将海难中的那种紧张到窒息的场景和氛围凸显了出来。为了充分发挥这处“特色语言”“例子”的功能，教学中，我采用了“前后环境串接”“添加变换对话”“角色互换体验”等方式，引导学生反复比较、感受、咀嚼。开合的设计，深入的揣摩，学生不仅体会到了情况的紧急万分、船长的镇定自若、船员的训练有素，而且感受到了雨果语言表达的贴切与传神。同时还让学生懂得了只有将语言形式与特写内容高度契合，做到内容与形式的完美统一，语言的魅力与艺术的情感才会和谐共生。
合理取舍，串接核心，关注文体，聚焦表达，引领学生在语言的密林中畅快穿行，去感受语言的节奏、呼吸，去体味文字的芳香与魅力，这样的语文才更有张力。