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一、少教多学概述
少教多学教学方法主要是从教师与学生两个教学主体入手的，少教是指教师进行启发式、针对性以及创造性引导式教学，多学则是指学生在教师的积极引导下，能够发挥主观能动性，自主、积极地参与学习全过程，是一项激发学生兴趣，培养学生自主学习能力的重要手段和方法。
高中语文阅读作为衡量一个学生语文综合能力的重要标准之一，学生通过阅读，能够感悟文章中的哲学原理以及人文精神等内涵，由此可见，语文阅读是高中语文教学重点。在高中语文阅读教学中融入少教多学教学策略，能够突出学生的主体地位，充分调动学生主观能动性，并促进高中语文阅读教学模式转型，促使语文阅读发挥作用，培养学生阅读能力。
二、高中语文阅读教学现状
（一）忽视培养学生能力
受到应试教育的影响，大部分高中语文教学过度重视基础知识的传授，学生被动按照教师已经预设好的教学思路进行教学，致使语文阅读教学效果并不明显，学生始终停留在知其然，不知所以然的被动状态中，教师忽视了对学生能力的培养，学生主体地位被教师替代，与我国新课程标准改革要求相违背。
（二）过度重视教师讲解
“读”作为语文阅读的精髓，学生只有亲自阅读，感受文章内涵，才能够培养学生阅读能力，但是，很多教师在语文教学过程中都会进行范读，学生很难有身临其境、和文章内容产生共鸣的真实感受。教师片面的认为学生读不懂、读不透，影响到教学任务的完成，进而代替学生进行阅读，学生主体作用难以发挥，学习积极性不高，难以培养长期阅读的习惯。
（三）教学模式落后
传统语文阅读过程中，教师让学生将文章段落标记出来，并通过阅读找到文章中的各类句型，思考文章主要写了什么内容、作者要表达的中心主旨等，学生按照教师固定教学模式，机械地回答教师的问题，不仅抑制了学生创造性思维的发展，而且在培养学生能力方面也产生了消极影响，改变传统教学模式成为高中语文教学改革的重点内容。
（四）练习代替阅读
目前，素质教育成为现代教育的主要趋势，但是，在教学过程中依旧能够看到应试教育的影子，在高中最后阶段尤为突出。为了能够提高高考成绩，主要学科教师都采取题海战术，高中语文阅读主要形成了学生练习和教师讲解为主的模式，长此以往，学生失去了其阅读的主体地位，兴趣荡然无存，学生难以养成良好的阅读习惯。
三、“少教多学”教学模式在高中语文阅读教学中应用的有效对策
阅读作为学生语文知识的重要来源，通过阅读，能够有效培养学生阅读能力，引导其树立正确价值观念，在阅读教学中实施少教多学模式，要充分理解和把握少教多学内涵，侧重突出学生阅读主体地位，丰富阅读教学方法等。
（一）突出学生阅读主体地位
传统语文阅读教学忽视了学生的主体地位，主要是教师读、讲为主，学生难以发挥主观能动性，影响阅读效果以及能力的培养。因此，教师要认识到少教多学的内涵，明确自身在阅读教学过程中引导者、合作者的作用，重视在学生阅读过程中，引导学生对文章产生共鸣，要鼓励学生自主体会和感受文章情感。
在阅读过程中，学生难免会在理解上出现错误，教师不要一味否定，要与学生交流其情感和感受，引导学生站在作者或者其生活背景角度去理解文章内涵，例如，在学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，教师要为学生讲解杜甫当时所处的时代环境及其不幸遭遇，并引导学生理解杜甫在面对那样的窘境下，仍旧心系天下寒士，何时能够脱离无屋可居的困境，以及自己美好愿望的情感，让学生与作者的情感产生共鸣，并用简练的语言将文章中心表达出来，提高学生阅读理解能力。通过这种方式，不仅能够突出学生阅读主题地位，激发学生兴趣，还能够培养学生感悟能力，准确理解文章深层含义，增强学生阅读水平，养成良好的阅读习惯。
（二）丰富阅读教学方法
为了能够提高高中语文阅读教学质量和效率，促使学生自主学习，在实际教学过程中，教师应引入高效教学方法，例如：通过创建情景，促使学生进行合作学习，首先，教师要鼓励和引导学生合理利用时间阅读，并经常组织学生参与阅读活动，例如：建立读书角、开展阅读比赛等，让学生在良好的阅读环境中，进行自主阅读，并将自己的阅读感受与同学们互相分享，激发学生的阅读欲望；其次，合作阅读学习方法的实施主要是在课堂教学过程中，教师结合学生接受、理解等能力将学生分成几个小组，一起阅读，并讨论文章深层次含义，不同的学生的阅读感受是不同的。因此，学生在进行合作阅读过程中，不仅能够在体会、思想等方面进行交流，还能够培养学生站在他人角度思考问题的能力，了解并认识他人的世界，对于丰富学生情感，培养学生审美能力具有重要意义。
（三）积极开展教学评价
高中是学生心理相对敏感时期，很在乎教师、同学对自己的评价，教师要抓住学生这一心理特点，在阅读教学过程中，教师要积极发现学生身上的闪光点，给予鼓励和肯定，充分利用评价机制的作用，增强学生自信心，提高学生阅读水平。例如：在讲解某道题时，教师让同学们讲解自己的思路，一些学生虽然思路正确，但是，表述不清晰，教师可以适当引导学生，在学生明确方向之后，再通过简练的语言将自己的思路讲出来，通过这种鼓励形式，不仅能够兼顾全体同学，学生在教师的鼓励、引导下，逐渐喜欢阅读，教师也能够在这个过程中更加深入地了解学生实际情况，并调整自己的教学方法、策略，提高教学质量和效率。
四、结论
综上所述，少教多学作为一种有效的教学模式，在提高高中语文阅读教学质量方面具有重要作用。因此，教师要明确认识到少教多学教学模式的真正内涵，丰富教学方法，合理利用评价机制，鼓励和肯定学生，培养学生阅读能力，从而推动我国高中语文教学可持续发展。
★作者单位：贵州织金县二中。
少教多学教学方法主要是从教师与学生两个教学主体入手的，少教是指教师进行启发式、针对性以及创造性引导式教学，多学则是指学生在教师的积极引导下，能够发挥主观能动性，自主、积极地参与学习全过程，是一项激发学生兴趣，培养学生自主学习能力的重要手段和方法。
高中语文阅读作为衡量一个学生语文综合能力的重要标准之一，学生通过阅读，能够感悟文章中的哲学原理以及人文精神等内涵，由此可见，语文阅读是高中语文教学重点。在高中语文阅读教学中融入少教多学教学策略，能够突出学生的主体地位，充分调动学生主观能动性，并促进高中语文阅读教学模式转型，促使语文阅读发挥作用，培养学生阅读能力。
二、高中语文阅读教学现状
（一）忽视培养学生能力
受到应试教育的影响，大部分高中语文教学过度重视基础知识的传授，学生被动按照教师已经预设好的教学思路进行教学，致使语文阅读教学效果并不明显，学生始终停留在知其然，不知所以然的被动状态中，教师忽视了对学生能力的培养，学生主体地位被教师替代，与我国新课程标准改革要求相违背。
（二）过度重视教师讲解
“读”作为语文阅读的精髓，学生只有亲自阅读，感受文章内涵，才能够培养学生阅读能力，但是，很多教师在语文教学过程中都会进行范读，学生很难有身临其境、和文章内容产生共鸣的真实感受。教师片面的认为学生读不懂、读不透，影响到教学任务的完成，进而代替学生进行阅读，学生主体作用难以发挥，学习积极性不高，难以培养长期阅读的习惯。
（三）教学模式落后
传统语文阅读过程中，教师让学生将文章段落标记出来，并通过阅读找到文章中的各类句型，思考文章主要写了什么内容、作者要表达的中心主旨等，学生按照教师固定教学模式，机械地回答教师的问题，不仅抑制了学生创造性思维的发展，而且在培养学生能力方面也产生了消极影响，改变传统教学模式成为高中语文教学改革的重点内容。
（四）练习代替阅读
目前，素质教育成为现代教育的主要趋势，但是，在教学过程中依旧能够看到应试教育的影子，在高中最后阶段尤为突出。为了能够提高高考成绩，主要学科教师都采取题海战术，高中语文阅读主要形成了学生练习和教师讲解为主的模式，长此以往，学生失去了其阅读的主体地位，兴趣荡然无存，学生难以养成良好的阅读习惯。
三、“少教多学”教学模式在高中语文阅读教学中应用的有效对策
阅读作为学生语文知识的重要来源，通过阅读，能够有效培养学生阅读能力，引导其树立正确价值观念，在阅读教学中实施少教多学模式，要充分理解和把握少教多学内涵，侧重突出学生阅读主体地位，丰富阅读教学方法等。
（一）突出学生阅读主体地位
传统语文阅读教学忽视了学生的主体地位，主要是教师读、讲为主，学生难以发挥主观能动性，影响阅读效果以及能力的培养。因此，教师要认识到少教多学的内涵，明确自身在阅读教学过程中引导者、合作者的作用，重视在学生阅读过程中，引导学生对文章产生共鸣，要鼓励学生自主体会和感受文章情感。
在阅读过程中，学生难免会在理解上出现错误，教师不要一味否定，要与学生交流其情感和感受，引导学生站在作者或者其生活背景角度去理解文章内涵，例如，在学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，教师要为学生讲解杜甫当时所处的时代环境及其不幸遭遇，并引导学生理解杜甫在面对那样的窘境下，仍旧心系天下寒士，何时能够脱离无屋可居的困境，以及自己美好愿望的情感，让学生与作者的情感产生共鸣，并用简练的语言将文章中心表达出来，提高学生阅读理解能力。通过这种方式，不仅能够突出学生阅读主题地位，激发学生兴趣，还能够培养学生感悟能力，准确理解文章深层含义，增强学生阅读水平，养成良好的阅读习惯。
（二）丰富阅读教学方法
为了能够提高高中语文阅读教学质量和效率，促使学生自主学习，在实际教学过程中，教师应引入高效教学方法，例如：通过创建情景，促使学生进行合作学习，首先，教师要鼓励和引导学生合理利用时间阅读，并经常组织学生参与阅读活动，例如：建立读书角、开展阅读比赛等，让学生在良好的阅读环境中，进行自主阅读，并将自己的阅读感受与同学们互相分享，激发学生的阅读欲望；其次，合作阅读学习方法的实施主要是在课堂教学过程中，教师结合学生接受、理解等能力将学生分成几个小组，一起阅读，并讨论文章深层次含义，不同的学生的阅读感受是不同的。因此，学生在进行合作阅读过程中，不仅能够在体会、思想等方面进行交流，还能够培养学生站在他人角度思考问题的能力，了解并认识他人的世界，对于丰富学生情感，培养学生审美能力具有重要意义。
（三）积极开展教学评价
高中是学生心理相对敏感时期，很在乎教师、同学对自己的评价，教师要抓住学生这一心理特点，在阅读教学过程中，教师要积极发现学生身上的闪光点，给予鼓励和肯定，充分利用评价机制的作用，增强学生自信心，提高学生阅读水平。例如：在讲解某道题时，教师让同学们讲解自己的思路，一些学生虽然思路正确，但是，表述不清晰，教师可以适当引导学生，在学生明确方向之后，再通过简练的语言将自己的思路讲出来，通过这种鼓励形式，不仅能够兼顾全体同学，学生在教师的鼓励、引导下，逐渐喜欢阅读，教师也能够在这个过程中更加深入地了解学生实际情况，并调整自己的教学方法、策略，提高教学质量和效率。
四、结论
综上所述，少教多学作为一种有效的教学模式，在提高高中语文阅读教学质量方面具有重要作用。因此，教师要明确认识到少教多学教学模式的真正内涵，丰富教学方法，合理利用评价机制，鼓励和肯定学生，培养学生阅读能力，从而推动我国高中语文教学可持续发展。
★作者单位：贵州织金县二中。