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《中小学英语课程标准》要求教师要通过课堂教学促进学生主体性的发展，让学生从被动地接受语言知识技能，向主动积极探索学习语言知识技能的方向发展。但凡小学的英语课堂，我们总是看到这样的现象：提问的主动权总是倾向于教师一方，形成了“跷跷板”一边倒的怪圈。而首当其冲的就是学生要学会提问，但是作为英语教师，我们却经常发现我们的学生大致能够听懂我们的提问，却很难自己提出一些问题，学生普遍不愿意提问，不善于提问，这是为什么呢？我个人认为导致上述现状的原因有：
（1）学生自身发现问题的能力与自身积累的知识还欠缺。因为很多时候学生心里很清楚，也想提问，但就是不知道这个问题怎么问，怎么用英语提问，所以很多时候就干脆放弃了，不愿再提问。
（2）教师不鼓励学生提问。“教师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，教师毫无放手的胆量。
（3）很多学生怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而会被教师批评、指责；怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己，因此他们更是羞于开口。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”不能发现问题和提出问题就谈不上创新，现代研究表明：放手让学生自己提出问题比通过被动的寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现，当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析、综合、比较、归纳、演绎、推理等思维活动，可见发现问题、提出问题是多么重要！
在课堂上，我们要学会放手，把提问的主权还给学生，让学生在提问中学会发现，让学生在提问中巩固知识，让学生在提问中学会创新。那么如何采用策略培养小学生用英语提问的能力呢？
一、创设和谐课堂氛围，让学生“敢问”
我认为课堂教学中要让学生敢于提出问题，教师应努力创设和谐的课堂氛围。
1.调整教师位置。教学中教师不能以权威者，监督者的角色出现在学生面前，而要通过自己的言语、表情、动作传递给学生亲切、尊重、信任、友好的情感信息，使学生感到教师是可亲可近的，这样学生才愿意开口，愿意提问。
2.创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛，让学生敢于提出问题。英语作为一门外语而言，不懂的知识随处可见，老师可以教给学生提问方法：What is this/that？ Who are they？ When is it？ 等或者可以直接用中文提问，以便学生获得更多的知识。只有这样，才能使学生愿意参与，无所顾忌的表达自己的想法。
学生还可以通过小组合作，发现问题，学习研究。在教学中，学生有时就会提出有些句子的朗读和意思还不明白；有些小组通过相互讨论提出了某些单词的反义词，近义词，现在分词，过去式等等，有些还提出了为什么某些课程的名称开头字母要大写？再比如说：有同学提出了为什么would you please 后要用动词原形，而would you like 后要接to才能接动词原形等等。不需要老师的提问，他们就会自主地发现问题并提出问题，这样他们的观察力和分析对比能力得到了有效地提高。通过小组合作学习，我还发现一些学习英语心理有障碍的学生克服了恐惧和害羞的心理，也会很好地投入到学习中来；通过小组合作自主学习课文，他们分享和掌握了更多的英语学习方法，自主学习能力和团结合作能力得到了一定的提高。
值得注意的是：当学生所提的问题比较幼稚时，也许是学生灵感乍现，教师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让教师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
二、创设情境设置悬念，让学生“想问”
在小学英语教学中，学生只有在真实的语言情境或模拟情境中才能更好的组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，并想方设法去寻找答案，在寻找答案中学会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。
【案例一】5B Unit8 At the weekends 第一课时A板块，在读前环节中，我通过自由交谈的方式了解了学生的周末生活。
T：If you want to know my weekends. What questions can you ask？
S：Do you … at the weekends？
S：what do you do at the weekends？
S：Where do you go at the weekends？
在进入文本之前，我抛出了一个问题让学生思考：（指着课件中的课文人物）：How do they talk about their weekends？ Do they ask these questions？（指着黑板上学生刚才所提的问题）学生想肯定，又不太确定，迫不及待的想要到书中验证答案。于是我顺学而导，布置任务：快速阅读，划出文中所有的问句。
【案例二】5A Unit7 After school 复习板块，通过课件展示优美的图画故事时，学生正享受其中时，却突然停止，学生很着急地问：What’s the matter？ 我说Our friends Helen，Gao Shan and Mike are playing in the park now，Do you know what are they doing？ 一个学生说：Are they playing football？ 另一个学生说：Are they playing with the yo-yo？ 还有学生说：Are they flying kites？ 在学生提出这些问题时，我没有马上回答，而是抓住时机，把想象的空间还给了学生，调动更多的学生大面积的参与提问，再引导学生阅读故事小片段，然后讨论并用明确的语言表达出来，很好的实现了已学知识在交际中的运用。 三、创设条件给予指导，让学生“会问”
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，就必须“教以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思考价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在老师给予学生提问的基础上，学生敢问了，有问题问了，但是他们会不会问呢？有的时候学生学过的知识只要经老师稍微一点拨，就能够在一定的情景中解答出来，由此联想出相关的问题，因此老师要给予学生一定的帮助，引导学生根据实物、图片以及从生活实例中进行提问，让他们“会问”。
【案例一】牛津小学英语6B Unit5 Seasons 新授课，通过课件给学生观看了很多关于四季的图片，然后引导学生利用“五官”来进行提问，老师先提问 “what can you wear in spring？”学生接着就说出“what can you hear in spring？”、“what can you eat in summer？”、“What can you see in autumn？”、“What can you do in winter？”、“What colour is the spring/summer/autumn/winter？”等等一些非常灵活，非常精彩的提问，这样的提问不仅锻炼了学生的发散性思维，也使得学生的回答丰富多彩。学生围绕这些问题进行了激烈的讨论，自觉地把生活实际和学过的知识联系起来，思维的广阔性和灵活性就能得到发展，真正达到语言的综合运用。在学生提问的过程中，不可避免的会出现一些语法错误，只要学生敢于尝试，并提出问题，即使有表达错误，老师也不要过于纠缠错误，只要把正确的表达方法重复一次就可以了。
四、创设机会积极评价，让学生“乐问”
在培养学生能力的同时更应该保护学生提问的欲望，让学生树立提问的信心。老师应采取积极的评价方式，让学生体验到提问的乐趣。课堂是表扬学生的最佳场所，教师以民主、和谐、平等的态度，善于抓住机会恰如其分地表扬学生，不压抑学生的提问，保护每一个学生的独创精神，给予学生充分的肯定，让学生得到成功的体验，更易于激发学生的创新思维。
在英语课中，学生要经常回答老师和同学的问题，在听取学生回答的过程中，教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的发问等来调整和带动学生的情绪，从而达到良好的教学效果。当学生回答正确时，点头微笑说：“Very Good！”或“Well done！”等等。当学生回答出现错误时，可以采取不同的方法进行耐心启发，引导学生获得正确答案；当学生回答不出时，老师要面带微笑，投以鼓励的目光，安慰学生说“Take it easy.”老师的不断表扬和鼓励会使学生消除紧张感和挫折感，不断地取得进步，获得成功，从而尝到学习的乐趣，整个课堂会充满着浓浓的学习氛围，从而增强学生的自信心，使他们学得轻松愉快。
对优秀学生的评价应尽可能客观，使他们能够向更高的目标努力，防止他们滋生骄傲情绪；对后进生则采用肯定性评价，表扬优点，使他们常常觉得自己在进步，激发他们成功的情绪体验。即使学生反馈错误信息，教师也应“艺术”的给予某种肯定，再婉转的指出问题，使对方乐于接受有关他失误的信息。
在教学中教师可以让学生开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高；还可以开展精彩问题上黑板的活动，精彩的问题可以到讲台去亮相，这给学生提供了一个自我展示和自我欣赏的机会。教师可以口头表扬，也可以是学生互评甚至自评，老师也可以用无声的语言表示对学生的肯定，包括热情的笑容、兴奋的神情、赞许的眼神等。总之，老师应该对学生提出的问题，表现出足够的尊重，并且表现出真诚的赞扬，使学生能够从提问中获得成功的体验，从而爱上提问，爱上小学英语课堂。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，教师要创设民主和谐的英语课堂，创设启迪提问的情境，保护、鼓励学生的提问意识，从实际出发，因材施教，循序渐进，有效的创设提问的条件和机会，给予学生一定的帮助和指导，并抓住机会适时地表扬，使学生主动提出问题的能力真正得到提高，从而激发学生的创新精神，让“问题”不再成为“问题”，进而不断培养小学生用英语提问的能力，充分提高小学英语课堂的教学质量。
（1）学生自身发现问题的能力与自身积累的知识还欠缺。因为很多时候学生心里很清楚，也想提问，但就是不知道这个问题怎么问，怎么用英语提问，所以很多时候就干脆放弃了，不愿再提问。
（2）教师不鼓励学生提问。“教师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，教师毫无放手的胆量。
（3）很多学生怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而会被教师批评、指责；怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己，因此他们更是羞于开口。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”不能发现问题和提出问题就谈不上创新，现代研究表明：放手让学生自己提出问题比通过被动的寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现，当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析、综合、比较、归纳、演绎、推理等思维活动，可见发现问题、提出问题是多么重要！
在课堂上，我们要学会放手，把提问的主权还给学生，让学生在提问中学会发现，让学生在提问中巩固知识，让学生在提问中学会创新。那么如何采用策略培养小学生用英语提问的能力呢？
一、创设和谐课堂氛围，让学生“敢问”
我认为课堂教学中要让学生敢于提出问题，教师应努力创设和谐的课堂氛围。
1.调整教师位置。教学中教师不能以权威者，监督者的角色出现在学生面前，而要通过自己的言语、表情、动作传递给学生亲切、尊重、信任、友好的情感信息，使学生感到教师是可亲可近的，这样学生才愿意开口，愿意提问。
2.创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛，让学生敢于提出问题。英语作为一门外语而言，不懂的知识随处可见，老师可以教给学生提问方法：What is this/that？ Who are they？ When is it？ 等或者可以直接用中文提问，以便学生获得更多的知识。只有这样，才能使学生愿意参与，无所顾忌的表达自己的想法。
学生还可以通过小组合作，发现问题，学习研究。在教学中，学生有时就会提出有些句子的朗读和意思还不明白；有些小组通过相互讨论提出了某些单词的反义词，近义词，现在分词，过去式等等，有些还提出了为什么某些课程的名称开头字母要大写？再比如说：有同学提出了为什么would you please 后要用动词原形，而would you like 后要接to才能接动词原形等等。不需要老师的提问，他们就会自主地发现问题并提出问题，这样他们的观察力和分析对比能力得到了有效地提高。通过小组合作学习，我还发现一些学习英语心理有障碍的学生克服了恐惧和害羞的心理，也会很好地投入到学习中来；通过小组合作自主学习课文，他们分享和掌握了更多的英语学习方法，自主学习能力和团结合作能力得到了一定的提高。
值得注意的是：当学生所提的问题比较幼稚时，也许是学生灵感乍现，教师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让教师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
二、创设情境设置悬念，让学生“想问”
在小学英语教学中，学生只有在真实的语言情境或模拟情境中才能更好的组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，并想方设法去寻找答案，在寻找答案中学会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。
【案例一】5B Unit8 At the weekends 第一课时A板块，在读前环节中，我通过自由交谈的方式了解了学生的周末生活。
T：If you want to know my weekends. What questions can you ask？
S：Do you … at the weekends？
S：what do you do at the weekends？
S：Where do you go at the weekends？
在进入文本之前，我抛出了一个问题让学生思考：（指着课件中的课文人物）：How do they talk about their weekends？ Do they ask these questions？（指着黑板上学生刚才所提的问题）学生想肯定，又不太确定，迫不及待的想要到书中验证答案。于是我顺学而导，布置任务：快速阅读，划出文中所有的问句。
【案例二】5A Unit7 After school 复习板块，通过课件展示优美的图画故事时，学生正享受其中时，却突然停止，学生很着急地问：What’s the matter？ 我说Our friends Helen，Gao Shan and Mike are playing in the park now，Do you know what are they doing？ 一个学生说：Are they playing football？ 另一个学生说：Are they playing with the yo-yo？ 还有学生说：Are they flying kites？ 在学生提出这些问题时，我没有马上回答，而是抓住时机，把想象的空间还给了学生，调动更多的学生大面积的参与提问，再引导学生阅读故事小片段，然后讨论并用明确的语言表达出来，很好的实现了已学知识在交际中的运用。 三、创设条件给予指导，让学生“会问”
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，就必须“教以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思考价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在老师给予学生提问的基础上，学生敢问了，有问题问了，但是他们会不会问呢？有的时候学生学过的知识只要经老师稍微一点拨，就能够在一定的情景中解答出来，由此联想出相关的问题，因此老师要给予学生一定的帮助，引导学生根据实物、图片以及从生活实例中进行提问，让他们“会问”。
【案例一】牛津小学英语6B Unit5 Seasons 新授课，通过课件给学生观看了很多关于四季的图片，然后引导学生利用“五官”来进行提问，老师先提问 “what can you wear in spring？”学生接着就说出“what can you hear in spring？”、“what can you eat in summer？”、“What can you see in autumn？”、“What can you do in winter？”、“What colour is the spring/summer/autumn/winter？”等等一些非常灵活，非常精彩的提问，这样的提问不仅锻炼了学生的发散性思维，也使得学生的回答丰富多彩。学生围绕这些问题进行了激烈的讨论，自觉地把生活实际和学过的知识联系起来，思维的广阔性和灵活性就能得到发展，真正达到语言的综合运用。在学生提问的过程中，不可避免的会出现一些语法错误，只要学生敢于尝试，并提出问题，即使有表达错误，老师也不要过于纠缠错误，只要把正确的表达方法重复一次就可以了。
四、创设机会积极评价，让学生“乐问”
在培养学生能力的同时更应该保护学生提问的欲望，让学生树立提问的信心。老师应采取积极的评价方式，让学生体验到提问的乐趣。课堂是表扬学生的最佳场所，教师以民主、和谐、平等的态度，善于抓住机会恰如其分地表扬学生，不压抑学生的提问，保护每一个学生的独创精神，给予学生充分的肯定，让学生得到成功的体验，更易于激发学生的创新思维。
在英语课中，学生要经常回答老师和同学的问题，在听取学生回答的过程中，教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的发问等来调整和带动学生的情绪，从而达到良好的教学效果。当学生回答正确时，点头微笑说：“Very Good！”或“Well done！”等等。当学生回答出现错误时，可以采取不同的方法进行耐心启发，引导学生获得正确答案；当学生回答不出时，老师要面带微笑，投以鼓励的目光，安慰学生说“Take it easy.”老师的不断表扬和鼓励会使学生消除紧张感和挫折感，不断地取得进步，获得成功，从而尝到学习的乐趣，整个课堂会充满着浓浓的学习氛围，从而增强学生的自信心，使他们学得轻松愉快。
对优秀学生的评价应尽可能客观，使他们能够向更高的目标努力，防止他们滋生骄傲情绪；对后进生则采用肯定性评价，表扬优点，使他们常常觉得自己在进步，激发他们成功的情绪体验。即使学生反馈错误信息，教师也应“艺术”的给予某种肯定，再婉转的指出问题，使对方乐于接受有关他失误的信息。
在教学中教师可以让学生开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高；还可以开展精彩问题上黑板的活动，精彩的问题可以到讲台去亮相，这给学生提供了一个自我展示和自我欣赏的机会。教师可以口头表扬，也可以是学生互评甚至自评，老师也可以用无声的语言表示对学生的肯定，包括热情的笑容、兴奋的神情、赞许的眼神等。总之，老师应该对学生提出的问题，表现出足够的尊重，并且表现出真诚的赞扬，使学生能够从提问中获得成功的体验，从而爱上提问，爱上小学英语课堂。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，教师要创设民主和谐的英语课堂，创设启迪提问的情境，保护、鼓励学生的提问意识，从实际出发，因材施教，循序渐进，有效的创设提问的条件和机会，给予学生一定的帮助和指导，并抓住机会适时地表扬，使学生主动提出问题的能力真正得到提高，从而激发学生的创新精神，让“问题”不再成为“问题”，进而不断培养小学生用英语提问的能力，充分提高小学英语课堂的教学质量。