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摘要：本文笔者主要结合自己的教学实践，针对小学生学习特点，从趣味性、层次性、实践性以及拓展性四个方面，具体对小学生语文作业的设计方式进行研究，力求在小学生的语文教育方面拓展出一条新的思路。
关键词：小学生；语文作业；设计
【中图分类号】G623.2
语文作业是语文教学中一个重要的组成部分。教师可以通过作业反馈教学信息，检查教学效果；学生可以通过作业吸收和巩固自己所学的知识。然而，在现实学习生活中，学生在作业练习方面，机械、单一、重复识记的练习还大量存在，学生在常年笔与纸的机械摩擦重，逐渐消钝了学习语文的热情，消减了语文学习的灵性。怎么办？我认为我们的语文作业设计应着力体现以下几个方面的特点：
一、 趣味性
大量的教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学好任何一门功课的首要条件，它能激发学生的求知欲，促进其思维的活跃，保持学习的持久，反之，没有兴趣的学习则是一种消磨智慧的"苦役"。例如，在我们学习安徒生的童话《卖火柴的小女孩》之后，文中的主人公那孤独、可怜的一幕幕，让每一个孩子都有深深的情感触动，孩子们有太多的情要诉，太多的话要说。于是我安排学生：把自己此时此刻的最想说的话自由表达出来。学生们个个畅所欲言，似乎已经穿越时空，来到小女孩的身旁，在与小女孩对话，孩子们从"走进文本--走出文本--走进文本"的过程中，再次提升了对文章情感的理解。
二、 层次性
人与人是有差异的，我们的教育对象学生是一个个生动的个体。他们都是独一无二的，他们都有其共同的个性、兴趣、能力和学习需要。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的现象。因此，在布置作业时，教师应坚持差异理论，因材施"业"，充分注意每个学生的实际，为学生"量身定做"作业。
对学习上比较吃力的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的教学任务，比如让他们做一些简单的抄写，动手，趣味性的作业，使他们易学、乐学，也能体会到成功的乐趣，增加学习的信心。同时，对于学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当提高要求，设计一些课外阅读，积累语言文字，提高动手操作能力等方面的作业。这样的作业设计，真正做到了既让差生能消化，又让优生能吃饱。
例如：在教完《桂林山水》一课后，我设计了以下几项作业：
1、 抄写词语。
2、 摘抄并积累课文中的好词佳句。
3、 背诵课文。
4、 收集更多有关桂林山水的资料、图片。
5、 用你手中的笔来画一画桂林山水。
6、 为桂林山水设计一则广告语。
7、 仿写一篇写景的文章。
在这个"作业超市"中，学生可以根据自己的学习情况，兴趣爱好，能力强弱，以及自己对教材的把握，选择适合自己的二至三项来完成。
没有差生，只有差异，作为教师，在位学生布置作业时，应针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时，能"各取所需""爱我所爱"，给学生作业的"弹性权"，让每一位学生都感受到"我想做，我能做，我会做"，让每一个层次的学生都能获得成功的体验，都能摘到属于他们自己的"果子"。
三、 实践性
生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么的广阔，新课标明确指出，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
例如：在学习了《詹天佑》这一课后，我及时让学生办一期以"爱国主义"为主题的手抄报，学生在完成这项作业的过程中，需要广泛阅读相关书刊、杂志、收集出相关资料，同时，还要综合运用阅读、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计，取回材料，排版，插图等集于一身，这个过程则很好地培养了阅读能力、审美能力，提高了学生的综合素质。
再如：学习了《手指》一文后，我布置了作业--排演课本剧。在这一实践活动中，学生以浓厚的兴趣和巨大的热情研究剧本，揣摩角色，切磋表演技巧，交流心得体会。在"交"作业时，他们充分展示了各自的想象才能和创造天赋，这何尝不是一次高质量的作业呢！
四、 拓展性
学生由一篇课文的一滴水，去寻找一片海，由一篇课文的一点知识去寻找一大片知识，有一篇课文的一棵小树，去寻找一片森林。那将是受用一生的东西。因此，教师要设计一些拓展性作业，让学生从课堂走进充满天然情境的生活。
1、 拓展阅读
一篇课文仅仅是阅读的开始，阅读的"引子"，教师可以从横向纵向指导学生阅读，使课内知识得以迁移到课外去。如：学习完课文《猴王出世》、《景阳冈》、《草船借箭》那组课文，可以让学生充分阅读我国古代的四大名著，感受经典魅力，享受读书乐趣。又如：在学习完《触摸春天》一文后，让学生尽量去阅读19世纪美国盲聋女作家海伦凯勒的著作《假如给我三天光明》，学生在读书中感受海伦凯勒那坚强不屈的精神，我想，这其中让学生充分阅读的意义是远大的。
2、 创造课文
有些课文在学完后，师生都有一种"口留余香"的感觉，这时候，教师要给每一个孩子一双自由想象的翅膀，并根据课文的特点，设计改写，仿写，读写，写读后感受多种形式的练笔。这不仅能发展学生的知识，能力，还能丰富他们的想象力，激发他们的创造力。
如：在学习完宋代诗人陆游的《示儿》后，我设计了这样的导语：《示儿》这首古诗应该是陆游的绝笔，他在弥留之际，还是念念不忘被女真族霸占着的中原领土和人民，还在热切地期盼着祖国的重新统一。因此，他写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。现在，请你大胆发挥想象一下，在昏暗的清油灯下，陆游给儿子写遗嘱的情景片段。这样，学生的思维一下子被打开了。
总之，教师应更新教育观念，以学生为本，为学生设计生动活泼的作业形式，使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会，让他们在具有趣味性，层次性，实践性，拓展性的作业中，用自己的智慧创造出一道道绚丽多彩的作业风景线！
参考文献
[1] 魏书生，张彬福，张鹏举.魏书生中学语文教育改革实践研究[M].济南：山东教育出版社，2009
[2] 区培民.语文课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2007.
[3] 周庆元.语文教育研究概论[M]湖南：湖南人民出版社2009.
关键词：小学生；语文作业；设计
【中图分类号】G623.2
语文作业是语文教学中一个重要的组成部分。教师可以通过作业反馈教学信息，检查教学效果；学生可以通过作业吸收和巩固自己所学的知识。然而，在现实学习生活中，学生在作业练习方面，机械、单一、重复识记的练习还大量存在，学生在常年笔与纸的机械摩擦重，逐渐消钝了学习语文的热情，消减了语文学习的灵性。怎么办？我认为我们的语文作业设计应着力体现以下几个方面的特点：
一、 趣味性
大量的教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学好任何一门功课的首要条件，它能激发学生的求知欲，促进其思维的活跃，保持学习的持久，反之，没有兴趣的学习则是一种消磨智慧的"苦役"。例如，在我们学习安徒生的童话《卖火柴的小女孩》之后，文中的主人公那孤独、可怜的一幕幕，让每一个孩子都有深深的情感触动，孩子们有太多的情要诉，太多的话要说。于是我安排学生：把自己此时此刻的最想说的话自由表达出来。学生们个个畅所欲言，似乎已经穿越时空，来到小女孩的身旁，在与小女孩对话，孩子们从"走进文本--走出文本--走进文本"的过程中，再次提升了对文章情感的理解。
二、 层次性
人与人是有差异的，我们的教育对象学生是一个个生动的个体。他们都是独一无二的，他们都有其共同的个性、兴趣、能力和学习需要。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的现象。因此，在布置作业时，教师应坚持差异理论，因材施"业"，充分注意每个学生的实际，为学生"量身定做"作业。
对学习上比较吃力的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的教学任务，比如让他们做一些简单的抄写，动手，趣味性的作业，使他们易学、乐学，也能体会到成功的乐趣，增加学习的信心。同时，对于学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当提高要求，设计一些课外阅读，积累语言文字，提高动手操作能力等方面的作业。这样的作业设计，真正做到了既让差生能消化，又让优生能吃饱。
例如：在教完《桂林山水》一课后，我设计了以下几项作业：
1、 抄写词语。
2、 摘抄并积累课文中的好词佳句。
3、 背诵课文。
4、 收集更多有关桂林山水的资料、图片。
5、 用你手中的笔来画一画桂林山水。
6、 为桂林山水设计一则广告语。
7、 仿写一篇写景的文章。
在这个"作业超市"中，学生可以根据自己的学习情况，兴趣爱好，能力强弱，以及自己对教材的把握，选择适合自己的二至三项来完成。
没有差生，只有差异，作为教师，在位学生布置作业时，应针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时，能"各取所需""爱我所爱"，给学生作业的"弹性权"，让每一位学生都感受到"我想做，我能做，我会做"，让每一个层次的学生都能获得成功的体验，都能摘到属于他们自己的"果子"。
三、 实践性
生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么的广阔，新课标明确指出，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
例如：在学习了《詹天佑》这一课后，我及时让学生办一期以"爱国主义"为主题的手抄报，学生在完成这项作业的过程中，需要广泛阅读相关书刊、杂志、收集出相关资料，同时，还要综合运用阅读、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计，取回材料，排版，插图等集于一身，这个过程则很好地培养了阅读能力、审美能力，提高了学生的综合素质。
再如：学习了《手指》一文后，我布置了作业--排演课本剧。在这一实践活动中，学生以浓厚的兴趣和巨大的热情研究剧本，揣摩角色，切磋表演技巧，交流心得体会。在"交"作业时，他们充分展示了各自的想象才能和创造天赋，这何尝不是一次高质量的作业呢！
四、 拓展性
学生由一篇课文的一滴水，去寻找一片海，由一篇课文的一点知识去寻找一大片知识，有一篇课文的一棵小树，去寻找一片森林。那将是受用一生的东西。因此，教师要设计一些拓展性作业，让学生从课堂走进充满天然情境的生活。
1、 拓展阅读
一篇课文仅仅是阅读的开始，阅读的"引子"，教师可以从横向纵向指导学生阅读，使课内知识得以迁移到课外去。如：学习完课文《猴王出世》、《景阳冈》、《草船借箭》那组课文，可以让学生充分阅读我国古代的四大名著，感受经典魅力，享受读书乐趣。又如：在学习完《触摸春天》一文后，让学生尽量去阅读19世纪美国盲聋女作家海伦凯勒的著作《假如给我三天光明》，学生在读书中感受海伦凯勒那坚强不屈的精神，我想，这其中让学生充分阅读的意义是远大的。
2、 创造课文
有些课文在学完后，师生都有一种"口留余香"的感觉，这时候，教师要给每一个孩子一双自由想象的翅膀，并根据课文的特点，设计改写，仿写，读写，写读后感受多种形式的练笔。这不仅能发展学生的知识，能力，还能丰富他们的想象力，激发他们的创造力。
如：在学习完宋代诗人陆游的《示儿》后，我设计了这样的导语：《示儿》这首古诗应该是陆游的绝笔，他在弥留之际，还是念念不忘被女真族霸占着的中原领土和人民，还在热切地期盼着祖国的重新统一。因此，他写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。现在，请你大胆发挥想象一下，在昏暗的清油灯下，陆游给儿子写遗嘱的情景片段。这样，学生的思维一下子被打开了。
总之，教师应更新教育观念，以学生为本，为学生设计生动活泼的作业形式，使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会，让他们在具有趣味性，层次性，实践性，拓展性的作业中，用自己的智慧创造出一道道绚丽多彩的作业风景线！
参考文献
[1] 魏书生，张彬福，张鹏举.魏书生中学语文教育改革实践研究[M].济南：山东教育出版社，2009
[2] 区培民.语文课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2007.
[3] 周庆元.语文教育研究概论[M]湖南：湖南人民出版社2009.