教材不是唯一的教学资源，但教材是重要的教学资源。如何挖掘使用教材资源，构建高效语文课堂，引领学生走进多彩语文大世界，感受祖国优秀语言文字的美妙，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，提升学生的语文素养，笔者结合教学实践，有如下体会。
　　转变理念，练好“内功”
　　要实现“简简单单教语文”实在是不简单，需要语文教师下力气进行不懈探索，更需要教师首先具备扎实的“内功”：转变教学理念，确立学生在课堂中的主体地位，由过去教师是学生学习的“牵引者”转变为教师是学生理解和运用教材语言文字的“导航员”。要当好“导航员”，教师就必须不断地锤炼自己，站在教师的高度，深入钻研课标和教材，全面了解学生，用学生视角确定教学目标，选择教学方法，预设教学环节，特别是要以精心设计预习作业为突破口，让学生带着自己发现的教材中的问题走向教师，促进学生由被动学习向主动学习转变，把教材作为实施教学的蓝本，做到既能“走”进教材，又能“走”出教材，总揽全局，鸟瞰教学活动的全过程。
　　凭借课文，读写结合
　　叶圣陶先生曾说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，作为语文教师，不是教语文的，而应该是教学生学习语文的。教学生学会学语文最有效的途径是通过课堂中的课文教学。
　　课前，让学生学会使用工具书读通课文，借助网络等了解作者及人物生平、事件背景、相关典故等，更全面深入地理解课文。根据课文前面的导读和课后的思考练习，运用圈点批注的方法读出自己理解和疑惑的地方，以便课上交流探讨。
　　课中，阅读方法的引领。一方面，以教材为范本，在课堂内精讲、细读。学生在阅读时，让他们做到边读边想，不动笔墨不读书，不断地在重点词、句、段上圈点批注，抓住重点词、句、段去理解，再联系上下文和生活经历去理解整篇文章的意思，同时随时关注，及时点拨、指导，让他们说出困惑，写出体会，合作交流。教学课文时，教师要寻求文章中“牵一发而动全身”的句子作为教学的突破口。比如，抓住课文的中心句、关键词、学生读书的疑难处等，引导学生读书，使学生形成自读自悟的能力，朗读、默读的能力，了解写法及迁移运用的能力，形成良好的语感。通过背诵记忆一些佳词妙句、精彩篇章，丰富学生的语言积累。另一方面，读写结合，随文练笔。在阅读感悟的基础上，还要挖掘文本资源，开辟练笔天地。比如，仿写、扩写、续写、补写、改写、缩写、写读后感等，让读作为写的基础，为写提供材料和方法。
　　冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。比如，教学《长城》时，提出：“假如你现在就站在长城上，你会想些什么呢？”用句式“站在……踏着……扶着很自然的想起……”写一段话。学生通过仿写，把文本中的写作方法迁移运用到自己的习作中来，不仅可以培养学生的想象能力，感受了我国古代劳动人民勤劳和智慧，学到了文本的表达方法，还让学生体悟到了文本的写作技巧，更是训练了学生的表达能力。又如，在教学《凡卡》一文后，让学生写读后感，续写“凡卡梦醒之后”。这样的练习，学生既对课文加深了理解，又有了想象的空间，使思维得到了进一步拓展。
　　以变换文章的文体或表达方式进行改写，更能训练学生的创制性思维，激发学生的练笔兴趣。比如，将故事情节生动的课文《景阳冈》改为课本剧，把古诗词《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写成记叙文。课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处往往“言有尽而意无穷”，是读写结合的最佳切入点。适当地让学生依据文章发挥想象，进行补写，有利于让学生更深刻的感悟文本，也有助于其情感的升华。
　　又如，教学《可贵的沉默》一文，文本中只有“我”的要求和开家长会时爸爸妈妈说的话，省略了孩子们的上完课后的行动。让学生发挥想象，具体写孩子们是如何想的、怎样做的，爸爸妈妈们有什么反应。通过这样的训练，学生升华了认识，懂得了“不应该只享受爸爸妈妈的爱，更应该懂得关心父母，用实际行动回报父母，让他们得到幸福和快乐”，同时习作水平也得到了提高。《小山村的故事》说的是人们乱砍滥伐，最终小山村被洪水冲走了。就可以换另外一个角度来创编：“劫后余生的村民，望着被肆虐的洪水冲走的家园，痛定思痛，开始了……”教师可以启发孩子们从这个角度大胆想象一下，进行思维拓展。
　　把握文本，适度拓展
　　曾有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”新课标也对语文阅读教学提出明确要求：在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。语文与生活是紧密联系在一起的，生活有多广阔，语文教学的天空就应该有多广阔。因此，语文教学不能局限于课堂，受时空的限制，而要把教学从课内延伸到课外，把课内和课外结合起来，拓宽学生视野，把学生引向广阔的大语文的阅读实践天地，要真正变“教教材”为“用教材教”。
　　教学时，进行文本拓展，要尊重语文，尊重文本和学生。语文教学有其内在规律。如果抛弃了语文的学科特点、文本的研读和学生实际的拓展，是没有意义的。因此，教师要尊重学生的阅读习惯，抓住学生的兴奋点，变“要我读”为“我要读”。文本拓展要围绕文本，把握拓展的时机、内容、形式、宽度和深度……要有利于学生语言的积累与运用，能开发学生的语言潜能，全面提高学生的语文素养，要与课堂教育的每个环节相融相生。只有做到立足文本，进行适度、有效的拓展，才能促进学生发展。
　　比如，教学《蛇与庄稼》时，从《农夫和蛇》的寓言入手，激发学生对文本探究的兴趣；在理解庄稼、蛇、老鼠、海啸之间的复杂关系时，引入科普文章《南大洋的食物链》，让学生了解“食物链”，减缓对文本认知的坡度。这样，一方面强化了学生对文本的理解，激发起对大自然的兴趣；另一方面，将学生由课内引向课外，由书内引向书外，开阔了学生的阅读视野。
　　又如，教学《最后一分钟》时，虽然1997年7月1日香港回归那一天，举国上下一片欢腾，亲身经历过那一天的人们是不会忘记的；但现在的小学五年级学生，当时还未出生，并且作为内地的学生，大都没有到过香港，对香港的历史、地理、环境、风土、人情，知之甚少，还难以体会香港回归祖国的重大意义，感悟不到诗歌表达的思想感情，也可能理解不了当时人们的激动、自豪、喜悦之情。这时，教师就要鼓励学生到图书馆或上网搜集有关香港的历史、香港的回归、香港的现在等资料，借助多媒体制作简单的调查报告，让学生自主地了解香港，激发学生探究的兴趣。在这个过程中，他们的识字量增加了，阅读面得以拓展，阅读能力得以提高，习作能力也得到了锻炼，并体验着将知识转化为文字的乐趣。
　　（作者单位：福建省浦城县仙阳中心小学）