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摘要：本文围绕高中英语阅读理解、英文写作两个方面的教学工作中常见的问题进行了分析，提出了分课前“找读”、课中课文“导入”、课后自主“通读”三个阶段开展阅读训练，科学运用仿写的方式提升高中生的英语写作思维，逐渐加强学生能力等多元读写模式在高中英语教学中的具体应用方式，以供参考。
关键词：多元读写模式；高中英语教学；阅读训练
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0070
作为“主科”之一，高中英语教师为提高学生的英语学习成绩可谓绞尽脑汁、费尽心思。但很多学生的英语成绩一直不佳，主要原因便在于教师忽略了“英语是一门语言工具”这一问题，导致教学方式在不同程度上出现了偏差。为了解决这一问题，高中英语教学应纳入多种读写模式，帮助学生了解英语学习的本质。
一、高中英语阅读与写作教学中的常见问题简析
1.阅读理解方面存在的问题
目前，高中英语阅读理解部分的教学存在“两极分化”的问题。一方面，一些教师认为，学生阅读理解成绩较低的主要原因为“没有认真背单词”，在词汇量匮乏的情况下，无法连贯地理解文章大意，导致阅读题错误率较高[1]。另一方面，另一些英语教师过于注重“讲解”，希望通过自己的带动，帮助学生更好地理解每一篇英语文章的大意。两种英语阅读教学方式的问题分别为：前者过于看重“英汉互译”，认为学生拥有足够的词汇量之后，英语文章便会更加顺利地“翻译”为汉语文章。学生在此种状态下便会清晰了解文章主要含义，轻松找出正确答案。后者过于注重“讲解”，由此形成的后果是，在教师的带领下，学生能够高质量地理解英语文章；一旦进行自主解析时，思路便会处于“断档”状态。总之，两种方式均存在一定的弊端，需进行调整。
2.英文写作方面存在的问题
部分英语教师向学生灌输的概念是：在写作过程中，应尽量多地使用从句，在堆叠“修辞方式”之后，阅卷教师便可能认为该学生对英语语法的掌握程度较高，如果配以较高的卷面整洁度（字迹清晰、书写工整且优美），便很可能得到高分。此种方式并不能被视为“错误”，但长此以往，不利于学生的成长。前文提到，英语是一门工具，教学双方需要考虑的内容是如何更加有效地运用此种工具，而不是仅仅追求卷面分数。换言之，上述教学方式只适用于考试，在一定程度上忽略了学生学习英语的本质——形成英语思维。
二、多元读写模式运用于高中英语教学的有效方式
1.分课前“找读”、课中课文“导入”、课后自主“通读”三个阶段开展阅读训练
为了提高高中生的英语阅读能力，教师可按照课前、课中、课后三个阶段，设置不同的教学侧重点，帮助学生使用针对性较强的阅读方式。具体阐述如下。
（1）在课前准备阶段，高中英语教师应该指导学生进行“找读”，即选择适合自己的英语阅读材料[2]。一方面，英语文章的题材可以是自己喜欢的内容（比如某学生喜欢篮球运动，则可以搜索NBA关于篮球人物、篮球比赛的英文报道原稿）；另一方面，文章的难易程度应该与学生的知识储备量、当前所处高中学年相匹配。比如，学生在高二阶段，文章中很多句式的语法构成、单词的难度及常见度都应有所提升。如果选择初中难度的文章，学生的阅读速度虽然很快，也能够有效地理解文章大意，但对提高自身英语阅读能力毫无帮助。
（2）在课中阶段，教学过程必须围绕课本而展开。原因在于：高中英语课本的结构体系经过多位教育专家多年整理制定后形成，每一篇文章都蕴含特定的知识点。如果学生连课本英语文章都无法做到“了解”则英语阅读学习的结果注定不佳。实际上，“导入”在英语阅读教学中非常重要，恰当地导入课文能够激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
（3）在课后自主学习阶段，教师应指导学生对文章进行“通读”。此种方式即为我国历史上的著名人物诸葛亮、陶渊明等推崇的阅读方式“观其大略，不求甚解”。学生在阅读文章时，如果遇到自己不懂的词汇或无法理解的句式构成，可暂时予以忽略，完成整篇文章的阅读后，回过头来重新梳理，确定自己不懂的词汇或句式究竟对自己理解全篇文章产生何种影响。如果影响很大，则说明自己当前的英语积累程度存在缺陷，需针对生僻词汇进行了解，将有关句式进行清晰记录后，寻求教师解惑。如果影响不大甚至完全没有影响，则学生可形成一种经验——在考试过程中，无须纠结不懂的词汇，不必浪费时间，进而调整至最佳的心态，获得更好的成绩。
2.科学运用仿写的方式提升高中生的英语写作思维，逐渐加强能力
母语是汉语的学生在学习英语时的常见误区为：无法完成语境及思维方式的转换，即永远用汉语思维思考问题。比如在写作方面，绝大多数学生都先以汉语思维拟定写作提纲，之后将之翻译成英语句式，并通过从句、倒装等方式完成对句式的加工，进而完成写作。受现实情况的影响（让中国学生在母语大环境下形成英语思维几乎是不可能的事情，除非学生在家庭生活中存在“较长时间说英语”的情况），上述“误区”并不容易解决。面对此种情况，教师只能着重于先解决眼前的问题，即在现有写作思路下，尽量帮助学生提高寫作能力。具体而言，可仿照一些句式进行仿写。比如形容爱因斯坦“天才”的句式：“By the time he was 14 years old， he had taught himself advanced mathematics”，教师可以引导学生，在遇到此类句式时，也可以仿照上句的构成方式进行写作，既可以增加文章质量，又能够在不知不觉间对一些经典句式“脱口而出”，进而逐渐形成一定的英语思维。
英语是一门实用性非常强的学科，如果仅仅将相关内容“制作”成一个个知识点，要求学生机械、死板地学习，则整体成绩必然不高。因此，高中英语教师应该注重结合多元读写教学模式，帮助学生创造英语语境，提升英语思维能力，进而使学生在英语阅读与写作方面取得良好的成绩。
参考文献：
[1]胡晶晶.合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用[J].高考，2021（5）：7-8.
[2]张婧.多模态理论视阈下多元读写能力培养的教学模式在高职英语听说教学中的应用研究[J].校园英语，2020（29）：100-101.
（作者单位：福建省莆田第四中学351100）
关键词：多元读写模式；高中英语教学；阅读训练
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0070
作为“主科”之一，高中英语教师为提高学生的英语学习成绩可谓绞尽脑汁、费尽心思。但很多学生的英语成绩一直不佳，主要原因便在于教师忽略了“英语是一门语言工具”这一问题，导致教学方式在不同程度上出现了偏差。为了解决这一问题，高中英语教学应纳入多种读写模式，帮助学生了解英语学习的本质。
一、高中英语阅读与写作教学中的常见问题简析
1.阅读理解方面存在的问题
目前，高中英语阅读理解部分的教学存在“两极分化”的问题。一方面，一些教师认为，学生阅读理解成绩较低的主要原因为“没有认真背单词”，在词汇量匮乏的情况下，无法连贯地理解文章大意，导致阅读题错误率较高[1]。另一方面，另一些英语教师过于注重“讲解”，希望通过自己的带动，帮助学生更好地理解每一篇英语文章的大意。两种英语阅读教学方式的问题分别为：前者过于看重“英汉互译”，认为学生拥有足够的词汇量之后，英语文章便会更加顺利地“翻译”为汉语文章。学生在此种状态下便会清晰了解文章主要含义，轻松找出正确答案。后者过于注重“讲解”，由此形成的后果是，在教师的带领下，学生能够高质量地理解英语文章；一旦进行自主解析时，思路便会处于“断档”状态。总之，两种方式均存在一定的弊端，需进行调整。
2.英文写作方面存在的问题
部分英语教师向学生灌输的概念是：在写作过程中，应尽量多地使用从句，在堆叠“修辞方式”之后，阅卷教师便可能认为该学生对英语语法的掌握程度较高，如果配以较高的卷面整洁度（字迹清晰、书写工整且优美），便很可能得到高分。此种方式并不能被视为“错误”，但长此以往，不利于学生的成长。前文提到，英语是一门工具，教学双方需要考虑的内容是如何更加有效地运用此种工具，而不是仅仅追求卷面分数。换言之，上述教学方式只适用于考试，在一定程度上忽略了学生学习英语的本质——形成英语思维。
二、多元读写模式运用于高中英语教学的有效方式
1.分课前“找读”、课中课文“导入”、课后自主“通读”三个阶段开展阅读训练
为了提高高中生的英语阅读能力，教师可按照课前、课中、课后三个阶段，设置不同的教学侧重点，帮助学生使用针对性较强的阅读方式。具体阐述如下。
（1）在课前准备阶段，高中英语教师应该指导学生进行“找读”，即选择适合自己的英语阅读材料[2]。一方面，英语文章的题材可以是自己喜欢的内容（比如某学生喜欢篮球运动，则可以搜索NBA关于篮球人物、篮球比赛的英文报道原稿）；另一方面，文章的难易程度应该与学生的知识储备量、当前所处高中学年相匹配。比如，学生在高二阶段，文章中很多句式的语法构成、单词的难度及常见度都应有所提升。如果选择初中难度的文章，学生的阅读速度虽然很快，也能够有效地理解文章大意，但对提高自身英语阅读能力毫无帮助。
（2）在课中阶段，教学过程必须围绕课本而展开。原因在于：高中英语课本的结构体系经过多位教育专家多年整理制定后形成，每一篇文章都蕴含特定的知识点。如果学生连课本英语文章都无法做到“了解”则英语阅读学习的结果注定不佳。实际上，“导入”在英语阅读教学中非常重要，恰当地导入课文能够激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
（3）在课后自主学习阶段，教师应指导学生对文章进行“通读”。此种方式即为我国历史上的著名人物诸葛亮、陶渊明等推崇的阅读方式“观其大略，不求甚解”。学生在阅读文章时，如果遇到自己不懂的词汇或无法理解的句式构成，可暂时予以忽略，完成整篇文章的阅读后，回过头来重新梳理，确定自己不懂的词汇或句式究竟对自己理解全篇文章产生何种影响。如果影响很大，则说明自己当前的英语积累程度存在缺陷，需针对生僻词汇进行了解，将有关句式进行清晰记录后，寻求教师解惑。如果影响不大甚至完全没有影响，则学生可形成一种经验——在考试过程中，无须纠结不懂的词汇，不必浪费时间，进而调整至最佳的心态，获得更好的成绩。
2.科学运用仿写的方式提升高中生的英语写作思维，逐渐加强能力
母语是汉语的学生在学习英语时的常见误区为：无法完成语境及思维方式的转换，即永远用汉语思维思考问题。比如在写作方面，绝大多数学生都先以汉语思维拟定写作提纲，之后将之翻译成英语句式，并通过从句、倒装等方式完成对句式的加工，进而完成写作。受现实情况的影响（让中国学生在母语大环境下形成英语思维几乎是不可能的事情，除非学生在家庭生活中存在“较长时间说英语”的情况），上述“误区”并不容易解决。面对此种情况，教师只能着重于先解决眼前的问题，即在现有写作思路下，尽量帮助学生提高寫作能力。具体而言，可仿照一些句式进行仿写。比如形容爱因斯坦“天才”的句式：“By the time he was 14 years old， he had taught himself advanced mathematics”，教师可以引导学生，在遇到此类句式时，也可以仿照上句的构成方式进行写作，既可以增加文章质量，又能够在不知不觉间对一些经典句式“脱口而出”，进而逐渐形成一定的英语思维。
英语是一门实用性非常强的学科，如果仅仅将相关内容“制作”成一个个知识点，要求学生机械、死板地学习，则整体成绩必然不高。因此，高中英语教师应该注重结合多元读写教学模式，帮助学生创造英语语境，提升英语思维能力，进而使学生在英语阅读与写作方面取得良好的成绩。
参考文献：
[1]胡晶晶.合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用[J].高考，2021（5）：7-8.
[2]张婧.多模态理论视阈下多元读写能力培养的教学模式在高职英语听说教学中的应用研究[J].校园英语，2020（29）：100-101.
（作者单位：福建省莆田第四中学351100）