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[摘 要]作文是运用语言文字表达思想情感的创造性劳动，作文教学是语文教学中的一项重要内容。因此，培养、激发、启迪学生的情感，是提高学生作文水平的一条有效途径。通过对作文中情感教学的诠释，提倡教师应该在作文教学中注意培养和激发学生的情感，从而打开学生作文的情感之门。
[关键词]情感；作文；交流
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0003-03
夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：教育不能没有感情，没有爱的教育就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。这正说明了情感在教学中起着巨大的推动作用。实施情感教学能够有效地提高学生的认知能力和实践能力。在作文教学中，更应当有效地开展情感教学，使学生在作文实践的过程中得到情感的升华。新制定的语文课程标准中强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文的实质就是情感蓄积—升华—倾吐—交流的过程，所以在指导学生作文的过程中，教师应该注意培养和激发学生的情感，充分强调写作不仅是智慧和语言的有机结合，而且是心灵感知的真情表达。在情感教学的深化过程中，让学生内心的情感积极地转化为笔尖灵感的表达。
著名作家巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。” “话”是“文”的前提，有话可说，才有文字可写。“情动于中而形于言”，指的是借助口头语言表达自己心中的情感。在写作过程中，要以“话”为中心，以“话”为重点，在讲话、写话的转变过程中让学生领悟写作的主旨和技巧，说有感情的话，写有思想的文章。所以在作文教学中要注意对语言的高度重视，我认为在教学过程中教师的语言和学生的语言共同构筑了情感产生的渠道。
一、教师通过煽情的语言激发和引导学生的情感
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 教师是教学过程中的引导者、组织者、服务者，教师的情感对学生的影响很大，煽情的语言能激发学生写作的兴趣和热情，引导学生正确地发现和领悟情感，增强写作的欲望。教师在课堂上不仅是一个引导者，还是一个能说会道的演员。在以往写作教学的课堂上，教师扮演的是“依样画葫芦”的角色，照着教材的内容循规蹈矩地引出题目—学生构思—课堂作文—评改打分。学生对这样的模式已经产生了厌倦，一个个紧锁眉头，一字一句地挖掘着，一点一滴地被挤压着。虽然许多作文也是平时生活中的感受，但是因为感受不够深所以寫得很平淡，他们的作文感情直白而简单，叙述普通而且形式单一。只注重对生活的写照而轻视了情感的深入，这是我们在作文教学中表现出来的一个重要偏差。所以，在教学过程中，教师应该对教学内容做充分的阐述与深入的剖析，从而激发和唤醒学生的情感意识。学生的生活是丰富多彩的，非常具有挖掘价值，生活中有许许多多被学生忽视了的情感，它或大或小，或远或近地存在着。只要一个小小的点拨，或者有意识的一些引导，学生的情感之源就会被发掘，从而流露出属于自己生活的体验、情感的写实。要知道，写作是情感的自然流露，而不是冥思苦想出来的。写作需要灵感，灵感来源于生活的情感体验，也源自教师语言的激发和引导。
1.有感情的朗诵能引发学生的情感，激发学生的写作欲望
学生在写作命题作文或者自主作文时，经常会由于对主题理解不够深刻而写得肤浅，甚至是千篇一律。教师的作用是让学生深刻地理解题意，在对作文要求进行讲解分析的同时，还应当对作文的主题进行深入分析以及深化点拨。比如在教学七年级第二单元“我心中的黄河”这个命题作文时，我先从语言上点拨黄河作为母亲河在国人心中的意义，然后让学生再次朗诵本单元光未然的《黄河颂》。通过朗诵再次激发起学生对母亲河的热爱之情，感悟到黄河所体现出来的中华民族的坚强和伟大，从而很好地唤起了学生的自豪之情。学生从中了解和体会到本次写作所要掌握的主题情感，更好地把握了写作的方向。特别是诗歌的结尾“我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长！我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”，更是把这种情感推向了高潮。学生通过反复朗诵，内心情感如潮涌动，有了情感的支持和推动，他们就有了下笔的欲望和灵感，将体验和感悟通过文字表达出来，以倾吐自己的心声。这样写出来的文章就有了真情实感，极富感染力。
2.情感的延伸能掀起学生的情感波澜，留给学生体会思考的空间
如果说有感情的朗诵让学生在回味中明确了情感的方向，那么接下来的情感延伸就是掀起学生情感波澜的可靠方式了。情感的延伸是教师语言发挥的重要领地，教师把自己对本次作文主题的所想所感，再加上对学生情感领域的了解，尽情表达出来，那么学生的情感就会油然而生，随着教师的带动而激情澎湃。比如在学生朗诵完上面的那首诗后，我对诗歌的主旨进行概括性的延伸：“是的，黄河作为母亲河，她哺育了千千万万的中华儿女，我们赞美她，歌颂她，并要学习和发扬她坚强伟大的精神。那么如今的黄河又有哪些令人担忧的情况呢？作为中学生的我们，又能为她做些什么呢？”学生将自己在课外收集到的资料进行交流，明确如今黄河面临的环境问题，从而唤起学生的忧患意识。并让学生联系生活实际，谈谈自己对治理黄河，保护母亲河的意见和建议，使学生进一步认识和思考生活中的环保问题，明确自己的责任和义务，并为此付出行动。经过此番交流和思考，学生的情感得到了进一步升华，对作文的主题也挖掘得更加深入，避免了作文留于表面，过于简单直白的情况。
二、学生通过语言的真情流露来释放和交流情感
说，是情感的输出、物化，将自己的内心情感转换为外部的有声语言。作为情感表达方式之一，说是学生在理解文章后整体性的交流评述，如诵读、独白、对谈、辩论。在阅读中涌动的内心情感，借助“谈、说、辩”得以外显和释放。让学生把话说出来是情感教学的关键步骤。在说的过程中，学生的思想不受束缚，说自己所想，尽情表达自我情感。 1.联系作文主题谈感想释放学生内心情感
学生内心的情感世界是丰富的，但是在习作过程中往往会忽视而把情感写得直白简单，主要是学生对内心的情感没有进行一些总结性的概括和深层次的领悟。学生的年龄特点还告诉我们：他们的“说”比“写”来得更加有内容，“写”只是对“说”有条理地进行概括。针对这个特点，教师应该在写作课堂上留给学生一定的空间和时间，让学生尽情地锻炼其口才。在说的过程中，学生对写作的主题进行形象地了解和领悟，把内心的情感不受束缚地表达出来。在写作话题作文“我也追星”时，先请学生畅所欲言，说说自己心中喜欢和崇拜的明星。学生大部分都讲了自己所追的歌星、影星、科学家等。教师在抓住学生感兴趣的话题下引导他们思考为什么喜欢和敬佩他们。学生七嘴八舌地讨论，有的说某位歌手歌唱得好，舞也跳得好，有的说某位明星电视剧演得好，也有的说某位科学家为人类做出了很大的贡献，等等。基本上学生所说的都是些名人，教师可以让学生讨论是不是只有名人才能称之为“星”？一石激起千层浪，学生马上反应热烈，最后他们得出结论：其实，现实生活中凡是身上有闪光和过人之处，能有他人所不能，能为他人所想，具有良好品质的人都可以成为别人心目中的明星。在这些“明星”的背后，正是他们的艰苦付出才为自己赢得了荣誉。在充分交流和表达之后，学生的情感已经真正地投入到了这次习作的主题之中，有了语言交流的前提，有了真情流露的情感激发，学生的作文就会思如泉涌，有话可说。
2.在小组讨论的过程中深化和交流情感
对写作主题谈感想的目的是引导学生进入本次习作的状态，在说的过程中释放内心的情感。但是学生自己的情感往往显得片面而且贫乏，课堂时间的限定也不能让每个学生都得到发挥。因此，要积极开展小组合作讨论探究，让学生在主动参与的过程中深化和交流情感。在交流的过程中，学生的情感得以融合，相互采纳之后的情感显得更加饱满。学生有时候对作文会表现出不敢写，不想写，于是用生硬的文字搪塞；而面对自己与众不同的细微情感时，又不愿去交流，去探讨，去表达，有多少写多少，拼拼凑凑，反反复复，同样的一层意思，用了许多文字来表达。课堂中的小组讨论能够丰富学生的情感，把作文写活，让丰富的情感在作文中驰骋。初中作文很多是话题作文，面对话题作文，更要组织学生围绕本次话题展开充分的讨论和交流。可以以小组讨论和学生辩论等方式组织，有效的讨论不仅可以让大家互动，互通有无，还可以活跃课堂气氛，使学生真正成为课堂的主人。这一方面锻炼了学生的思维创新能力和口头表达能力；另一方面激励了学生，使学生敢于发表自己的见解，并在讨论中学会聆听他人的意见，取长补短，使自己对本次的话题作文有了更新更全面完整的认识。在教学八年级上册“走上辩论台”的写作中，通过举行辩论比赛的方式，结合生活實际让学生谈谈上网的利弊。学生发言积极，摆出的事实真实鲜活，最后在激烈的辩论中大家得出一致的观点，了解到任何事都有利弊两面，关键在于如何把握和衡量。这场辩论赛也让平时沉迷于游戏和网络的学生意识到上网的危害性，起到了很好的教育作用。
三、教师和学生在互动中丰富情感
教师煽情的语言和学生的真情流露能丰富作文的情感，但是它们单一地存在是不够的。因为教学是一个师生互动的过程。要在教学过程中做到情感的互动，教师的语言要激发学生的语言，学生的语言要提炼教师的语言，让学生的情感在互动中得到升华，让学生的作文变得更加有情感深度和感染力度。
1.对学生的情感表达进行积极反馈以肯定和升华情感
学生在表达感想的过程中，需要教师的及时肯定。教师在学生心目中是典范，教师一句小小的表扬可能就会让学生信心百倍。在学生表达了自己的想法之后，教师应做适当的点评与升华，不要急于否定学生的个性解读，要鼓励学生说出自己内心最真实的想法，即使学生刚开始的认识有些偏差，也不要立刻否定，而要适时加以引导。例如在写“我也追星”这篇话题作文时，一部分学生刚开始对明星的认识有些片面，只看到了他们在舞台上华丽光鲜的一面，并没有意识到他们在台下的付出，甚至有的学生对某些明星的怪异打扮和耍酷行为甚为推崇。这时教师可以先让作为同龄人的同学对此发表看法，教师再加以点拨：“嗯，确实爱美之心人皆有之，所以喜欢打扮让自己看起来变得与众不同并没有错，但是外表的华丽毕竟会随着年华的流逝而消失，而一些美好的品质和对社会对他人的帮助却会永远让别人记住。”这样做，可以让处于青春叛逆期的中学生强烈的自尊心不受伤害，更乐于接受别人的意见，从而反思自己的行为。除此之外，教师鼓舞性的表扬也能让学生敢于并乐于发表自己的见解。如学生发表自己的见解后，教师可以说：“看得出你对这次作文的感受很深，如果能用你手中的笔把这些美妙的情感写下来，老师相信它将是一篇妙不可言的文章。”“你的见解很独特，由此看出你是个聪明的孩子，如果你能把这些独特的想法伴以美丽的文字，你的作文肯定很精彩……”“你和很多同学的想法都差不多，但是老师知道你是个很会发掘的孩子，还有很多更好的想法将会在你的笔尖生发。”学生听到这样的反馈会心存美好，会更加积极有活力地去探讨，去发掘，使内心的情感得到升华。保护学生的激情，鼓励学生的表达，挖掘学生心中更深的领域，在学生的情感表达和教师的积极反馈中使情感慢慢滋长。
2.在学生和教师的辩论中让学生丰富情感
交流的方式有许多，教师和学生在课堂上的交流使课堂更有生命力和活力。但是单调的交流与反馈也会使情感显得片面而单一。教师应该在教学中找准学生情感的切入口，适当地质疑，在学生和教师的辩论中活跃课堂气氛，使学生的情感多面化而且内涵丰富。如在辩论网络的利弊时，教师可以让学生反思：是不是因为网络有那么多弊端，我们就避之而唯恐不及呢？从而引导学生学会从辩证的角度理性地去看待事物，使他们认识到好与不好关键在于自己的把握。在教师和学生的辩论中，学生的情感得以丰富，也充分地展现了情感教学的本质：提炼真、善、美。学生把美的情感融入作文中，美的作文应运而生。
梁启超说：“以文激情，把握火候，将炽热的感情转化为文字，能收到练文育人的最佳效果。”在初中语文作文教学中，要充分地激发学生的情感，让学生的情感和文字充分融合，我们就会在学生的作文中听到来自他们心灵的声音。
[ 参 考 文 献 ]
亚米契斯.爱的教育[M].夏丏尊，译.桂林：广西师范大学出版社，2004.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]情感；作文；交流
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0003-03
夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：教育不能没有感情，没有爱的教育就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。这正说明了情感在教学中起着巨大的推动作用。实施情感教学能够有效地提高学生的认知能力和实践能力。在作文教学中，更应当有效地开展情感教学，使学生在作文实践的过程中得到情感的升华。新制定的语文课程标准中强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文的实质就是情感蓄积—升华—倾吐—交流的过程，所以在指导学生作文的过程中，教师应该注意培养和激发学生的情感，充分强调写作不仅是智慧和语言的有机结合，而且是心灵感知的真情表达。在情感教学的深化过程中，让学生内心的情感积极地转化为笔尖灵感的表达。
著名作家巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。” “话”是“文”的前提，有话可说，才有文字可写。“情动于中而形于言”，指的是借助口头语言表达自己心中的情感。在写作过程中，要以“话”为中心，以“话”为重点，在讲话、写话的转变过程中让学生领悟写作的主旨和技巧，说有感情的话，写有思想的文章。所以在作文教学中要注意对语言的高度重视，我认为在教学过程中教师的语言和学生的语言共同构筑了情感产生的渠道。
一、教师通过煽情的语言激发和引导学生的情感
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 教师是教学过程中的引导者、组织者、服务者，教师的情感对学生的影响很大，煽情的语言能激发学生写作的兴趣和热情，引导学生正确地发现和领悟情感，增强写作的欲望。教师在课堂上不仅是一个引导者，还是一个能说会道的演员。在以往写作教学的课堂上，教师扮演的是“依样画葫芦”的角色，照着教材的内容循规蹈矩地引出题目—学生构思—课堂作文—评改打分。学生对这样的模式已经产生了厌倦，一个个紧锁眉头，一字一句地挖掘着，一点一滴地被挤压着。虽然许多作文也是平时生活中的感受，但是因为感受不够深所以寫得很平淡，他们的作文感情直白而简单，叙述普通而且形式单一。只注重对生活的写照而轻视了情感的深入，这是我们在作文教学中表现出来的一个重要偏差。所以，在教学过程中，教师应该对教学内容做充分的阐述与深入的剖析，从而激发和唤醒学生的情感意识。学生的生活是丰富多彩的，非常具有挖掘价值，生活中有许许多多被学生忽视了的情感，它或大或小，或远或近地存在着。只要一个小小的点拨，或者有意识的一些引导，学生的情感之源就会被发掘，从而流露出属于自己生活的体验、情感的写实。要知道，写作是情感的自然流露，而不是冥思苦想出来的。写作需要灵感，灵感来源于生活的情感体验，也源自教师语言的激发和引导。
1.有感情的朗诵能引发学生的情感，激发学生的写作欲望
学生在写作命题作文或者自主作文时，经常会由于对主题理解不够深刻而写得肤浅，甚至是千篇一律。教师的作用是让学生深刻地理解题意，在对作文要求进行讲解分析的同时，还应当对作文的主题进行深入分析以及深化点拨。比如在教学七年级第二单元“我心中的黄河”这个命题作文时，我先从语言上点拨黄河作为母亲河在国人心中的意义，然后让学生再次朗诵本单元光未然的《黄河颂》。通过朗诵再次激发起学生对母亲河的热爱之情，感悟到黄河所体现出来的中华民族的坚强和伟大，从而很好地唤起了学生的自豪之情。学生从中了解和体会到本次写作所要掌握的主题情感，更好地把握了写作的方向。特别是诗歌的结尾“我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长！我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”，更是把这种情感推向了高潮。学生通过反复朗诵，内心情感如潮涌动，有了情感的支持和推动，他们就有了下笔的欲望和灵感，将体验和感悟通过文字表达出来，以倾吐自己的心声。这样写出来的文章就有了真情实感，极富感染力。
2.情感的延伸能掀起学生的情感波澜，留给学生体会思考的空间
如果说有感情的朗诵让学生在回味中明确了情感的方向，那么接下来的情感延伸就是掀起学生情感波澜的可靠方式了。情感的延伸是教师语言发挥的重要领地，教师把自己对本次作文主题的所想所感，再加上对学生情感领域的了解，尽情表达出来，那么学生的情感就会油然而生，随着教师的带动而激情澎湃。比如在学生朗诵完上面的那首诗后，我对诗歌的主旨进行概括性的延伸：“是的，黄河作为母亲河，她哺育了千千万万的中华儿女，我们赞美她，歌颂她，并要学习和发扬她坚强伟大的精神。那么如今的黄河又有哪些令人担忧的情况呢？作为中学生的我们，又能为她做些什么呢？”学生将自己在课外收集到的资料进行交流，明确如今黄河面临的环境问题，从而唤起学生的忧患意识。并让学生联系生活实际，谈谈自己对治理黄河，保护母亲河的意见和建议，使学生进一步认识和思考生活中的环保问题，明确自己的责任和义务，并为此付出行动。经过此番交流和思考，学生的情感得到了进一步升华，对作文的主题也挖掘得更加深入，避免了作文留于表面，过于简单直白的情况。
二、学生通过语言的真情流露来释放和交流情感
说，是情感的输出、物化，将自己的内心情感转换为外部的有声语言。作为情感表达方式之一，说是学生在理解文章后整体性的交流评述，如诵读、独白、对谈、辩论。在阅读中涌动的内心情感，借助“谈、说、辩”得以外显和释放。让学生把话说出来是情感教学的关键步骤。在说的过程中，学生的思想不受束缚，说自己所想，尽情表达自我情感。 1.联系作文主题谈感想释放学生内心情感
学生内心的情感世界是丰富的，但是在习作过程中往往会忽视而把情感写得直白简单，主要是学生对内心的情感没有进行一些总结性的概括和深层次的领悟。学生的年龄特点还告诉我们：他们的“说”比“写”来得更加有内容，“写”只是对“说”有条理地进行概括。针对这个特点，教师应该在写作课堂上留给学生一定的空间和时间，让学生尽情地锻炼其口才。在说的过程中，学生对写作的主题进行形象地了解和领悟，把内心的情感不受束缚地表达出来。在写作话题作文“我也追星”时，先请学生畅所欲言，说说自己心中喜欢和崇拜的明星。学生大部分都讲了自己所追的歌星、影星、科学家等。教师在抓住学生感兴趣的话题下引导他们思考为什么喜欢和敬佩他们。学生七嘴八舌地讨论，有的说某位歌手歌唱得好，舞也跳得好，有的说某位明星电视剧演得好，也有的说某位科学家为人类做出了很大的贡献，等等。基本上学生所说的都是些名人，教师可以让学生讨论是不是只有名人才能称之为“星”？一石激起千层浪，学生马上反应热烈，最后他们得出结论：其实，现实生活中凡是身上有闪光和过人之处，能有他人所不能，能为他人所想，具有良好品质的人都可以成为别人心目中的明星。在这些“明星”的背后，正是他们的艰苦付出才为自己赢得了荣誉。在充分交流和表达之后，学生的情感已经真正地投入到了这次习作的主题之中，有了语言交流的前提，有了真情流露的情感激发，学生的作文就会思如泉涌，有话可说。
2.在小组讨论的过程中深化和交流情感
对写作主题谈感想的目的是引导学生进入本次习作的状态，在说的过程中释放内心的情感。但是学生自己的情感往往显得片面而且贫乏，课堂时间的限定也不能让每个学生都得到发挥。因此，要积极开展小组合作讨论探究，让学生在主动参与的过程中深化和交流情感。在交流的过程中，学生的情感得以融合，相互采纳之后的情感显得更加饱满。学生有时候对作文会表现出不敢写，不想写，于是用生硬的文字搪塞；而面对自己与众不同的细微情感时，又不愿去交流，去探讨，去表达，有多少写多少，拼拼凑凑，反反复复，同样的一层意思，用了许多文字来表达。课堂中的小组讨论能够丰富学生的情感，把作文写活，让丰富的情感在作文中驰骋。初中作文很多是话题作文，面对话题作文，更要组织学生围绕本次话题展开充分的讨论和交流。可以以小组讨论和学生辩论等方式组织，有效的讨论不仅可以让大家互动，互通有无，还可以活跃课堂气氛，使学生真正成为课堂的主人。这一方面锻炼了学生的思维创新能力和口头表达能力；另一方面激励了学生，使学生敢于发表自己的见解，并在讨论中学会聆听他人的意见，取长补短，使自己对本次的话题作文有了更新更全面完整的认识。在教学八年级上册“走上辩论台”的写作中，通过举行辩论比赛的方式，结合生活實际让学生谈谈上网的利弊。学生发言积极，摆出的事实真实鲜活，最后在激烈的辩论中大家得出一致的观点，了解到任何事都有利弊两面，关键在于如何把握和衡量。这场辩论赛也让平时沉迷于游戏和网络的学生意识到上网的危害性，起到了很好的教育作用。
三、教师和学生在互动中丰富情感
教师煽情的语言和学生的真情流露能丰富作文的情感，但是它们单一地存在是不够的。因为教学是一个师生互动的过程。要在教学过程中做到情感的互动，教师的语言要激发学生的语言，学生的语言要提炼教师的语言，让学生的情感在互动中得到升华，让学生的作文变得更加有情感深度和感染力度。
1.对学生的情感表达进行积极反馈以肯定和升华情感
学生在表达感想的过程中，需要教师的及时肯定。教师在学生心目中是典范，教师一句小小的表扬可能就会让学生信心百倍。在学生表达了自己的想法之后，教师应做适当的点评与升华，不要急于否定学生的个性解读，要鼓励学生说出自己内心最真实的想法，即使学生刚开始的认识有些偏差，也不要立刻否定，而要适时加以引导。例如在写“我也追星”这篇话题作文时，一部分学生刚开始对明星的认识有些片面，只看到了他们在舞台上华丽光鲜的一面，并没有意识到他们在台下的付出，甚至有的学生对某些明星的怪异打扮和耍酷行为甚为推崇。这时教师可以先让作为同龄人的同学对此发表看法，教师再加以点拨：“嗯，确实爱美之心人皆有之，所以喜欢打扮让自己看起来变得与众不同并没有错，但是外表的华丽毕竟会随着年华的流逝而消失，而一些美好的品质和对社会对他人的帮助却会永远让别人记住。”这样做，可以让处于青春叛逆期的中学生强烈的自尊心不受伤害，更乐于接受别人的意见，从而反思自己的行为。除此之外，教师鼓舞性的表扬也能让学生敢于并乐于发表自己的见解。如学生发表自己的见解后，教师可以说：“看得出你对这次作文的感受很深，如果能用你手中的笔把这些美妙的情感写下来，老师相信它将是一篇妙不可言的文章。”“你的见解很独特，由此看出你是个聪明的孩子，如果你能把这些独特的想法伴以美丽的文字，你的作文肯定很精彩……”“你和很多同学的想法都差不多，但是老师知道你是个很会发掘的孩子，还有很多更好的想法将会在你的笔尖生发。”学生听到这样的反馈会心存美好，会更加积极有活力地去探讨，去发掘，使内心的情感得到升华。保护学生的激情，鼓励学生的表达，挖掘学生心中更深的领域，在学生的情感表达和教师的积极反馈中使情感慢慢滋长。
2.在学生和教师的辩论中让学生丰富情感
交流的方式有许多，教师和学生在课堂上的交流使课堂更有生命力和活力。但是单调的交流与反馈也会使情感显得片面而单一。教师应该在教学中找准学生情感的切入口，适当地质疑，在学生和教师的辩论中活跃课堂气氛，使学生的情感多面化而且内涵丰富。如在辩论网络的利弊时，教师可以让学生反思：是不是因为网络有那么多弊端，我们就避之而唯恐不及呢？从而引导学生学会从辩证的角度理性地去看待事物，使他们认识到好与不好关键在于自己的把握。在教师和学生的辩论中，学生的情感得以丰富，也充分地展现了情感教学的本质：提炼真、善、美。学生把美的情感融入作文中，美的作文应运而生。
梁启超说：“以文激情，把握火候，将炽热的感情转化为文字，能收到练文育人的最佳效果。”在初中语文作文教学中，要充分地激发学生的情感，让学生的情感和文字充分融合，我们就会在学生的作文中听到来自他们心灵的声音。
[ 参 考 文 献 ]
亚米契斯.爱的教育[M].夏丏尊，译.桂林：广西师范大学出版社，2004.
（责任编辑 陈剑平）