清代袁枚说过：“性情者源也，词藻者流也。”写作要回归生活，回归自我。工夫在诗外，作文要学会观察生活、体验生活乐趣、学会细致入微地对生活进行再分析和提炼，从平凡的生活中提炼出感悟至深的东西。写作就是一种体验，没有对生活的体验和感悟，那么一切就是无本之木，无源之水。体验写作不仅仅是为了赢得一种生活，其本身就是生活的一部分。写作更是一种倾诉，享受倾诉后的一种释然、愉悦和自我认同感，所以写作的过程应该是一种获得真正体验的过程。
　　作文教学一向是语文教学的软肋。通过多年教学实践和反思，我认为诱发学生的情感体验，热闹体验才能叩拨孩子们的心弦，不断丰富自己的情感体验是作文教学的“重头戏”。只有有了生活体验，才能有非说不可的话，非抒不可的情，也就有了非写不可的文。
　　
　　一、出其不意，诱发学生的情感体验
　　
　　《新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”小学生对现实生活的体验，明显带有儿童的特点和情感意志的倾向。他们往往从自己的感情和意志需要的角度出发，以自己的兴趣爱好去识辨外界事物，使体验变成一种自我情感和意志的表现形式。
　　记得有一次作文课上，我拿出精心准备好的一份“天才试卷”告诉学生：这是联合国测试天才儿童的中文版试卷。是不是天才，一测便知。学生一下子兴趣盎然，我接着宣布了几条纪律：不能左顾右盼，不能影响他人。5分钟完成20道题。
　　试卷发下去了，教室里鸦雀无声，有的学生瞟了一下就“刷刷刷”开始动笔；有的学生奋笔疾书，眼见时间滴滴答答流逝，一张张脸都快垮来了；还有的学生先是紧张万分，继而悠然自得。5分钟后，我没有收考卷，而是让学生齐读第一题：“请你仔细读完所有考题才动笔。”再齐读第二十题：“如果你已经读完所有试题，请只答第二题。”第二题即写上班级和姓名。学生一片哗然，惋惜声、后悔声，庆幸声交织在一起。等学生平静后我就开始现场采访，老师宣布规则的时候，你怎么想的?开始答卷时候你又有怎样的想法?当老师宣布答案的时候你又有怎样的感悟?
　　这次出其不意的测试，调动了每个学生的情绪，他们不由自主地与试卷融汇在一起。经过简单的指导，学生投入了写作，不但乐在其中，而且感受真实可信，教师没有刻板指导的痛苦，学生没有无话可写的烦恼。两全其美，何乐而不为呢?
　　
　　二、将计就计，诱发学生的情感体验
　　
　　情感对学生写作有非常重要的影响，因为人伴随认识过程产生的感情体验，对人的活动有直接促进或抑制作用，也就是说，情感可以直接转化为动机，而动机又是人活动的能源，当情感丰富强烈时，写作是主动的；当情感封闭肤浅时，写作是被动的。而生活中的“突然”能唤起学生情感的体验，使学生的情感呈现出丰富强烈的状态，继而推动文思并付诸于语言文字。
　　其实生活中有太多的“突然”，突然地出现，突然地消失，突然地变化。如果我们都因忙碌而忽视它，等到你有空再去理会它时，黄花菜也凉了。与其痛苦地寻找写作素材，不如抓住身边突发的情境。
　　那日中午，學生一脸惊恐地告诉我：学校闹鬼了。初听，真是啼笑皆非。可看到学生煞有其事的惶恐眼神，我忍住笑，向她们细细了解“闹鬼”情况。原来，我们学校由于每个年级班级的缩减，留下了一层空置的教室，据说就是教室旁一幅画在闹鬼，“闹鬼”的传闻已经被学生添油加醋传播得沸沸扬扬。本想对那几个同学斥责几句了事。可转念一想，不行!孩子生活阅历肤浅，对事情的真伪辨别的能力不强。如果我仅仅粗暴地斥责几句，传闻或许会有所收敛，可没有从根本上消除学生心理上对“闹鬼”的恐惧和阴影。不如我将错就错，带学生充一回‘钟馗’去“捉鬼”。
　　作文课上，我带着学生上了四楼，刚走到楼梯上，就有几个胆小的女生吓得失声尖叫，因为这一层楼比较空旷，走路、说话回声都很大，有阴森之感。我终于看到了他们眼里的“鬼”，原来是贝多芬的一副肖像画，上面罩有一长方形的玻璃镜框，贝多芬正严肃地看着大家。学生开始窃窃私语说画上的眼睛在流血，几个学生立即吓得连连后退，我拿出餐巾纸擦了擦，玻璃立刻干净了，原来是红墨水。我让学生盯着贝多芬画像看，眼珠是否在动?学生开始小声议论。在回教室的路上，学生脚步轻盈，我知道孩子心里的“鬼”消失了。
　　
　　　三、趣味盎然，创设情感情境
　　
　　　多媒体教学以其丰富性、直观性一直受到教师，特别是学生的青睐。尤其是色彩丰富，画面形象的一些课件，往往在日常教学中有画龙点睛的作用。媒体是学生学习的一个载体，同时也为教师的教学提供了重要的资源，为良好的教学效果奠定了基础。
　　一次写一篇想象作文，上课之前我精心准备。课堂上我告诉学生，今天我要用电脑来给大家画画，孩子们的目光中充满了期待。我用媒体特意制作了一个会动的小flash。我一点击，屏幕上出现了一只张着血盆大口的狮王，我再点击出现了这样的画面：绿草如茵，繁花似锦的花园里一只兔子蹦跳着出来了。接着点击，画面上陆续出现蛇、狗熊、狐狸，木屋等。生动逼真的形象直观地出现在学生面前，紧紧吸引了学生的视线。学生兴致盎然，对这些动物品头论足。我对学生说：“幼儿园小小班的老师听说大家想象力丰富，想请大家帮他们的小朋友编故事。故事的主角就是屏幕上的动物，编得特别有趣和引人入胜的还要请你们去给小朋友表演呢!”于是学生兴高采烈地在美丽的画面和轻松的音乐中编起了各种故事。
　　这堂课我没有华丽的辞藻，没有详尽的提纲，只是借用了多媒体，给学生创设了一个童话的景观，让每个孩子不知不觉走进故事的世界，给自己的笔插上了想象的翅膀，让一篇篇童话愉快地流淌出来。
　　
　　四、生活课堂，创设情感情境
　　
　　叶圣陶老先生曾经说过：生活就是写作的资料库。教师给孩子创设的情境不但要调动孩子的兴趣，更要能促使学生亲手去做一做。这就需要有一个真正引起学生兴趣的兴奋点，让学生的大脑皮层处于极度的兴奋状态中。把情境设在生活中，家庭中，不仅能使循规蹈矩的课堂变灵活愉快，还能使学生真正享受和家人共同游戏的乐趣，从而更积极主动地表达情感。
　　有一次，我和学生做“脑筋急转弯”的游戏，学生问：什么蛋摔不坏?我答：鸡蛋。学生哄堂大笑，善意地嘲笑我：太笨了!我没有恼怒，正色道：你们不信?学生异口同声答：不信!我告诉学生：你们今天回去做一个实验，看看鸡蛋摔得坏吗?不过，你们要想办法给鸡蛋穿件衣服，保护它。学生半信半疑。不过，都有些跃跃欲试。我让学生回家尝试，并把过程记录下来第二天进行交流。第二天，学生兴奋极了，详尽地交流了各自经历。我又要求学生回家用其他人的方法重试。。把“衣服”所用材料，包扎方法，摔下去情景，摔蛋结果一一记录下来。到了早上，学生迫不及待地展示自己的成果，兴高采烈地相互交流。
　　
　　　五、意味深长，创设情感情境
　　
　　　在我们生活中一些司空见惯的东西往往藏着一些深奥的道理。比如说名字。它往往被当作符号而忽视。如果用这作为写作素材，肯定大有文章可做。那天，我设计了这样一个比赛：先记住自己一组同学的名字，然后默写，3分钟时间看谁写得多。结果最多的写对了10个，最少的只写对了2个。
　　接着，我询问孩子名字的含义。有些学生能简单说出，而更多的学生不知道。放学前，我给学生布置了一个作业：回家采访自己的父母，了解父母取名的意图及名字中蕴含的希望。学生通过访问、交流、倾听了父母的美好希望，明白了父母的良苦用心。我让学生把自己采访的内容整理成文，并在后面写上自己的感受。学生有的在感受中写道：“虽然只有简单的三个字，可每一个都包含着爸爸妈妈对我祝福和希望，包含着他们深深的情浓浓的爱。”看似简单的情境却意味深长，触动了孩子的心灵，让他们从细微处感受到了爱意无限。
　　其实一切“情境”皆教育!一切生活皆情境。只有巧妙创设无痕的情境，和生活零距离，学生才有材料可写，有话可说。古诗有云：随风潜入夜，润物细无声。愿孩子在与生活零距离中摸索写作，在写作中体验丰富多彩的生活。我的作文我做主，我用我心写我文。