英语教学是为了使学生能像使用汉语一样，利用英语这门语言工具更好地适应全球化的现代社会。而我国的教育环境、升学压力等使得许多学生和教师本末倒置。经过反思，我在此对以往教学中出现的问题进行总结，并提出切实可行的应对策略。
　　1. 英语教学中出现的问题
　　1.1考试强度过大
　　初中英语是基础教育的重要阶段，在初中学好英语对高中、大学甚至步入社会后的英语学习和应用都有长远的影响，因此家长和教师格外注重学生学习英语的情况，给了学生和教师很大的期望和压力。而且初中英语作为一门主要课程，其考试成绩对学生以后能否升入重点高中具有至关重要的作用。这一切都导致了教师在英语教学拔高了英语考试的地位，时不时就进行测试。学生身心疲惫。
　　1.2重视读写，忽略听说
　　传统的教学以记单词、阅读课文以及书写为主，而且教师要从基本的语法入手，教一群语法基础几乎为零的学生。教学有一定难度，加上英语考试并不测试学生实际运用英语的能力，学生平时也极少运用到听说能力，因此教师把更多的精力放在了教学以及对学生读写英语能力的培养，忽略了对学生听说能力的培养。
　　1.3教学一言堂
　　初中生学习英语，并没有享受这样好几年的英语环境的熏陶，对他们来说英语学习很难，学习速度也相对较慢。教师面对繁重的教学任务，还要照顾到学生的接受能力，因而在教学中出现了教师“一言堂”的现象，教师为了让学生理解，而越发细致化地讲解，学生只能被动听讲，缺乏发言、锻炼的机会。一言堂又让课堂过于严肃，教学气氛沉闷，不利学生学习。
　　1.4机械化演练，忽略个体差异
　　初中英语教材上有一些简单的对话，在教学中学生偶有发言的机会，也只限于学生之间对教材内容的机械化演练，说来说去都只是课本上的例句，这样的对话很短，学生说完后不知道还能说什么，教师也会在学生对话后继续讲课。这样的对话训练脱离了实际，毫无意义。而且男女学生在语言学习能力上本就有差异，抛开性别差异来说，个体的差异还表现在个性、表现力、创造力和学习能力上，学生之间简单的组合演练也没能照顾到这一点，忽略了学生的个体差异。
　　2. 初中英语教学问题的应对策略
　　2.1吃多不如吃好，提高考试效果
　　在教学中要改变以往高强度的考试训练，带领学生跳出“题海”。并且从厚重的试卷中选择具有代表性且考查知识点较多的试题，而不是浪费时间地重复性考试，尽量避免学生的考试无用功。在“吃好”的基础上，教师还要帮助学生好好地“消化”。先请学生自我纠错，教师再进行讲解，学生根据教师讲解一一改正自己的问题，并誊写到改错本上，保证这一张试卷能够物尽其用。
　　2.2以培养人才为导向，调整训练比重
　　听、说、读、写都是英语学习的重要环节，在教学中不能厚此薄彼。尤其是在当下，应试考试要求的读写能力只能帮助学生升入更好的学校，而听说能力却能帮学生更好地适应全球化的现代生活。教师要改变自己的认知，以长远的眼光去培养人才，并在教学中调整听、说、读、写的教学比重，帮助学生全面发展。比如请学生就阅读的文章发表自己的观点，或者将文字版的故事转化为话剧表演，让学生在实践中充分、全面地提高英语听说读写的能力。
　　2.3改变观念，培养学生主体意识
　　学生是学习的主体，只有学生意识到自己的主体地位，才能更好地发挥主观能动性，积极地投入到英语学习中。因此，教师要改变自己的观念，帮助学生认识到自己的主体地位。比如，在教学中教师更多是以服务的姿态去帮助学生。面对学生提问，教师不能打击学生的积极性，而是积极与学生探讨。教师还可以鼓励学生在课堂学习过程中，对教师讲解的内容发问，促成全班一起讨论的热烈氛围。教师的言行和态度会影响到学生的学习态度和热情，最终影响学习效果。
　　2.4尊重个体差异，完善评价体系
　　尊重学生个体差异，首先是尊重学生学习能力的差异，要因材施教，在课堂教学中让学生在各自的基础上完成学习任务，对有进步的学生及时表扬、鼓励，让他们能与过去的自己对比，而不是与学习能力更强的人对比，踏踏实实一步一步地提高；其次是尊重学生的个性差异。比如在小组学习的时候，教师结合学生的表达力、创造力以及学习能力，将不同的学生科学地组成一个小组，从而完善学习小组的属性，让学生在互帮互助中更好地完成学习任务，并在他人的影响下提高自己的弱势。
　　参考文献
　　钟启泉. 课程与教学概论[M]. 上海：上海华东师范大学出版社，2004.
　　（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青初级中学）