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我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相當数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。阅读是信息获取的重要手段,通过阅读，人们开阔了视野，了解了未知的新领域。如何培养和提高学生的英语阅读能力呢？
1 培养学生的学习兴趣
经过十几年的教学实践，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会积极主动地去学习。实践证明，兴趣是成功的基础，是提高英语教学质量的有效途径。
2 扩大词汇量，增加阅读量
词汇量对阅读能力的影响很大。一般来说，词汇与阅读速度成正比。因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。
2.1 指导学生科学记忆词汇的方法。中学生最感到头疼的问题就是记不住单词。其实，记忆单词并不难，关键在于记忆的方法是否科学，是否符合记忆的心理过程。目前记忆单词的方法有很多，分类记忆法，重读元音分类记忆法、联想记忆法、逻辑记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、情景记忆法、形象记忆法、循环记忆法、字母组合记忆法、游戏记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、周期循环记忆法等。教师要根据学生的实际情况选择使用这些记忆方法，同时教师也要根据词汇的特点或难易程度加以选择。此外，还要为学生选择最佳的记忆时刻，制定记忆计划，在记忆过程中寻找借用机会，全方位记忆单词。
2.2 增加阅读量。在学生掌握了一定量词汇的基础上，要扩大学生阅读量。进行大量阅读不但可以复习和巩固所学词汇、语法、而且还能够扩大词汇量，拓宽知识面，培养语感，积累新的词汇，了解英语国家的历史、政治、经济、文化和风俗习惯，掌握有关背景知识，极大的促进阅读理解能力的提高。在教学中教师要选择词汇量大，难易适度，题材广泛，趣味性强，词汇重现率高的同步阅读训练材料。
3 培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解
阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、泛读、和精读三种技巧。
3.1 跳读。跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。
3.2 泛读。泛读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五W-H"为主要目的。即：了解When（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）why（原因）和HOW（结果怎样），这样文章的大意基本理清。
3.3 精读。精读属于细读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。
文章的语篇结构包括句子、段落和篇章三个层次。语篇的理解主要是指理解句子是怎样构成和被组织到文章中去的，理解段落的逻辑结构，理解文章的中心思想又是怎样通过结构表达出来的，对语篇结构的分析要抓住中心思想，基本事实、原因、依据、逻辑线索、修辞关系以及文章的开头和结尾等。因此，培养学生的语篇能力才是培养学生阅读能力的核心。
4 提高学生的分析能力和理解能力
在课文教学中指导学生多渠道挖掘主题，提高学生的理解能力。教师不仅要让学生理解、记忆掌握基本语言教材，更重要的是引导学生透过语言现象，去领会文章的内涵，挖掘文章的主题。有些文章往往是“弦外之音”“言外之意”，所以大都无法从字面上或从单个句子的理解中“一眼看出”。因此，在阅读时，要求学生不要逐词逐句地译为汉语，而要学生努力去理解全文大意。教师可以针对每篇课文不同的写作特点，确定不同的教学方法。
5 加强课外阅读指导，扩大学生视野
仅靠读课文中有限的几篇课文，是很难达到大纲要求的培养学生阅读能力的，因此必须加强课外阅读指导，使学生在阅读实践中提高阅读能力。
5.1 课外阅读量的安排要恰到好处。量太少起不到作用；量太大则加重了学生负担，甚至造成学生偏科的倾向。我认为教师可根据学生所学内容和年龄特点等为其选择适当的课外阅读材料。
5.2 教师应该注意阅读难度的递增。在选择材料时，教师稍有不慎或急于求成，或选用的材料难度太难都有可能使学生兴趣索然，挫伤学生阅读的积极性。所以我们应遵循由浅入深，从简到难的原则，选择读物应由短到长；生词量从少到多；句型从简单到复杂；内容从浅显易懂到内涵丰富，包含多种深层意思，从而进一步提高学生的阅读能力，为今后学习打下良好的基础。
总之，我们在今后的英语教学中要注意加强对学生阅读能力的培养，培养出更多能适应社会主义现代化建设需要的合格人才。
收稿日期：2011-10-24
1 培养学生的学习兴趣
经过十几年的教学实践，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会积极主动地去学习。实践证明，兴趣是成功的基础，是提高英语教学质量的有效途径。
2 扩大词汇量，增加阅读量
词汇量对阅读能力的影响很大。一般来说，词汇与阅读速度成正比。因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。
2.1 指导学生科学记忆词汇的方法。中学生最感到头疼的问题就是记不住单词。其实，记忆单词并不难，关键在于记忆的方法是否科学，是否符合记忆的心理过程。目前记忆单词的方法有很多，分类记忆法，重读元音分类记忆法、联想记忆法、逻辑记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、情景记忆法、形象记忆法、循环记忆法、字母组合记忆法、游戏记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、周期循环记忆法等。教师要根据学生的实际情况选择使用这些记忆方法，同时教师也要根据词汇的特点或难易程度加以选择。此外，还要为学生选择最佳的记忆时刻，制定记忆计划，在记忆过程中寻找借用机会，全方位记忆单词。
2.2 增加阅读量。在学生掌握了一定量词汇的基础上，要扩大学生阅读量。进行大量阅读不但可以复习和巩固所学词汇、语法、而且还能够扩大词汇量，拓宽知识面，培养语感，积累新的词汇，了解英语国家的历史、政治、经济、文化和风俗习惯，掌握有关背景知识，极大的促进阅读理解能力的提高。在教学中教师要选择词汇量大，难易适度，题材广泛，趣味性强，词汇重现率高的同步阅读训练材料。
3 培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解
阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、泛读、和精读三种技巧。
3.1 跳读。跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。
3.2 泛读。泛读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五W-H"为主要目的。即：了解When（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）why（原因）和HOW（结果怎样），这样文章的大意基本理清。
3.3 精读。精读属于细读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。
文章的语篇结构包括句子、段落和篇章三个层次。语篇的理解主要是指理解句子是怎样构成和被组织到文章中去的，理解段落的逻辑结构，理解文章的中心思想又是怎样通过结构表达出来的，对语篇结构的分析要抓住中心思想，基本事实、原因、依据、逻辑线索、修辞关系以及文章的开头和结尾等。因此，培养学生的语篇能力才是培养学生阅读能力的核心。
4 提高学生的分析能力和理解能力
在课文教学中指导学生多渠道挖掘主题，提高学生的理解能力。教师不仅要让学生理解、记忆掌握基本语言教材，更重要的是引导学生透过语言现象，去领会文章的内涵，挖掘文章的主题。有些文章往往是“弦外之音”“言外之意”，所以大都无法从字面上或从单个句子的理解中“一眼看出”。因此，在阅读时，要求学生不要逐词逐句地译为汉语，而要学生努力去理解全文大意。教师可以针对每篇课文不同的写作特点，确定不同的教学方法。
5 加强课外阅读指导，扩大学生视野
仅靠读课文中有限的几篇课文，是很难达到大纲要求的培养学生阅读能力的，因此必须加强课外阅读指导，使学生在阅读实践中提高阅读能力。
5.1 课外阅读量的安排要恰到好处。量太少起不到作用；量太大则加重了学生负担，甚至造成学生偏科的倾向。我认为教师可根据学生所学内容和年龄特点等为其选择适当的课外阅读材料。
5.2 教师应该注意阅读难度的递增。在选择材料时，教师稍有不慎或急于求成，或选用的材料难度太难都有可能使学生兴趣索然，挫伤学生阅读的积极性。所以我们应遵循由浅入深，从简到难的原则，选择读物应由短到长；生词量从少到多；句型从简单到复杂；内容从浅显易懂到内涵丰富，包含多种深层意思，从而进一步提高学生的阅读能力，为今后学习打下良好的基础。
总之，我们在今后的英语教学中要注意加强对学生阅读能力的培养，培养出更多能适应社会主义现代化建设需要的合格人才。
收稿日期：2011-10-24