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国内最近几年的合作学习、探究学习、自主学习搞的如火如荼，《新课程标准》的理论基础也非常强大，让我不得不感到国家对教育越来越重视，对学生的身心发展、全面发展的关注。但是，我们的实际教学模式还是围绕在以讲授为大环境基础下，开展自主、合作、探究学习。因此，笔者认为小学的教学应该分成3段（根据小学6年制）开展自主、合作、探究的学习模式。
第一阶段：1-2年级（低阶段）
1-2年级的学生，他们的学习能力不是很强，他们的思维能力还是以具体形象思维为主，他们的一些事情都需要家长或者老师帮助他们。所以，笔者根据低年级的学生的学习态度、个性特点、家庭文化氛围等，结合学生家庭实际环境，开展自主、合作、探究性学习。这个阶段的学生不适合大规模进行合作学习，他们可以进行初步的尝试，培养相应的合作意识，逐步形成合作、自主的思维能力。首先，利用小学的手工制作课，让他们养成与其他同学合作的意识，通过共同努力达到互相帮助的习惯。笔者认为动手操作应该是1年级学生主要合作方式。其次，利用有效的游戏过程和观察事物等方面提出相应的要求，让他们共同的、有目的、有组织的去完成力所能及的事项。例如：小学二年级上册第一课《秋天的图画》，利用课余时间或者用上课时间到操场上，有秋天迹象的地方，实地观察秋天的迹象。并经过老师的讲解，通过他们自己的加工，自主、合作的完成《秋天的图画》的美术作品。然后，对这些美术作品进行评价，让他们充分了解秋天里，大自然的变化。通过以上两点的铺垫，有利于他们为3-4年级的合作学习打下良好基础。
第二阶段：3-4年级（中阶段）
3-4年级的学生，他们正处在一个关键的阶段、一个过度的阶段。通过前两年的培养，他们的学习能力有了一定的增长，他们的思维能力正处于从具体形象思维向抽象思维过度阶段，他们对自己的行为能力有时可以做出准确的判断，他们可以进行一些自主、合作学习。中阶段的学生，他们的朋友会突然多了起来，互相联系，成群结队地玩耍。笔者认为，可以通过学生之间这种关系加以升华，让其在合作学习中发挥。例如：小学数学三年级上册的第一节《测量》我就组织学生的合作学习，并且以一场小型课堂比赛形式进行。我提供每组学生同样多教学模具，看看那个小组测量的速度最快，测量的结果最准。而我只是在一旁观察每个小组的测量方法，测量工具的使用。在完成之后，我又让其尝试评价。通过自己动手，有些上课不愿意回答问题的同学，也能说出一些测量的技巧。所以合作学习，教师不再是讲授，而是在一旁帮助学生。加以检验看学生的操作后的结果是否正确。他们主科合作学习的过程中，教师以指导合作学习方法为主要任务。让其通过自己动手、自行探索、合作交流等方式，充分认识到测量工具和测量方法的多样化。在实践中得到结论，使得学生掌握知识的能力更强，掌握知识更牢固。通过合作、自行实践，让其为5-6年级真的意义的合作学习已经坚定了有利基础。
第三阶段：5-6年级（高阶段）
5-6年级的学生，他们可以对自己的行为能力做出准确的判断，他们的思维方式很全面，已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。他们可以通过进行多学科的学习完善合作学习。教师在这一阶段要点关注学生合作学习的实效性问题。
例如：小學五年级上册的《平四边形面积》通过实际操作来让学生们达到学习的实效性。首先，通过数格子得出平行四边形的面积，让学生在数的过程中三个同学互相交流共同完成小组合作学习单，得出平行四边形的面积等于长方形的面积。其次，是在平行四边形面积的推导这一环节，我让学生用课前准备好的平行四边形的卡片和剪刀，把平行四边形剪拼成长方形，要求让3号剪、2号画、1号拼，这样做主要是让每个学生都有自己的任务，防止小组合作中只有几个同学操作，而学困生只能坐着。最后，安排了两次学生动手画的操作题，A、让学生自己画一个平行四边形，并标出它的底和高的数据，与自己的好朋友交换求面积并交流，这样做就是为了让每个学生都有适合自己的任务，让每个学生都有交流的机会。B、是请学生在方格纸上画出一个面积是24平方厘米的平行四边形，看谁画的又对又快。画好后同质交流，这样我就可以集中精力参与这一小组的学习或个别指导，与他们一起交流。然后又让学生在自己的小组中再次交流，这样学生就可以把刚才同质交流中的想法在异质中交流，在交流中学生会发现画出的平行四边形不止一种，从而激发了学生的学习兴趣，这样小组中的每个学生都有了收获，充分体现了每一个成员的作用，体现每一个成员的价值。在此基础上进行集体交流，组与组之间又有更高更深层次的相互补充，就能把答案变得更为丰富。同时每一个学生都经历了学习的过程，不但发表了自己的见解，还从他人的回答中得到启发。
上述内容就是我对分段式合作学习教学的理解，学生通过分段式小组合作学习，逐步锻炼自己的组织能力、表达能力、与他人合作交流的能力、倾听等能力，真正实现共同提高，共同学习。
收稿日期：2011-08-29
第一阶段：1-2年级（低阶段）
1-2年级的学生，他们的学习能力不是很强，他们的思维能力还是以具体形象思维为主，他们的一些事情都需要家长或者老师帮助他们。所以，笔者根据低年级的学生的学习态度、个性特点、家庭文化氛围等，结合学生家庭实际环境，开展自主、合作、探究性学习。这个阶段的学生不适合大规模进行合作学习，他们可以进行初步的尝试，培养相应的合作意识，逐步形成合作、自主的思维能力。首先，利用小学的手工制作课，让他们养成与其他同学合作的意识，通过共同努力达到互相帮助的习惯。笔者认为动手操作应该是1年级学生主要合作方式。其次，利用有效的游戏过程和观察事物等方面提出相应的要求，让他们共同的、有目的、有组织的去完成力所能及的事项。例如：小学二年级上册第一课《秋天的图画》，利用课余时间或者用上课时间到操场上，有秋天迹象的地方，实地观察秋天的迹象。并经过老师的讲解，通过他们自己的加工，自主、合作的完成《秋天的图画》的美术作品。然后，对这些美术作品进行评价，让他们充分了解秋天里，大自然的变化。通过以上两点的铺垫，有利于他们为3-4年级的合作学习打下良好基础。
第二阶段：3-4年级（中阶段）
3-4年级的学生，他们正处在一个关键的阶段、一个过度的阶段。通过前两年的培养，他们的学习能力有了一定的增长，他们的思维能力正处于从具体形象思维向抽象思维过度阶段，他们对自己的行为能力有时可以做出准确的判断，他们可以进行一些自主、合作学习。中阶段的学生，他们的朋友会突然多了起来，互相联系，成群结队地玩耍。笔者认为，可以通过学生之间这种关系加以升华，让其在合作学习中发挥。例如：小学数学三年级上册的第一节《测量》我就组织学生的合作学习，并且以一场小型课堂比赛形式进行。我提供每组学生同样多教学模具，看看那个小组测量的速度最快，测量的结果最准。而我只是在一旁观察每个小组的测量方法，测量工具的使用。在完成之后，我又让其尝试评价。通过自己动手，有些上课不愿意回答问题的同学，也能说出一些测量的技巧。所以合作学习，教师不再是讲授，而是在一旁帮助学生。加以检验看学生的操作后的结果是否正确。他们主科合作学习的过程中，教师以指导合作学习方法为主要任务。让其通过自己动手、自行探索、合作交流等方式，充分认识到测量工具和测量方法的多样化。在实践中得到结论，使得学生掌握知识的能力更强，掌握知识更牢固。通过合作、自行实践，让其为5-6年级真的意义的合作学习已经坚定了有利基础。
第三阶段：5-6年级（高阶段）
5-6年级的学生，他们可以对自己的行为能力做出准确的判断，他们的思维方式很全面，已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。他们可以通过进行多学科的学习完善合作学习。教师在这一阶段要点关注学生合作学习的实效性问题。
例如：小學五年级上册的《平四边形面积》通过实际操作来让学生们达到学习的实效性。首先，通过数格子得出平行四边形的面积，让学生在数的过程中三个同学互相交流共同完成小组合作学习单，得出平行四边形的面积等于长方形的面积。其次，是在平行四边形面积的推导这一环节，我让学生用课前准备好的平行四边形的卡片和剪刀，把平行四边形剪拼成长方形，要求让3号剪、2号画、1号拼，这样做主要是让每个学生都有自己的任务，防止小组合作中只有几个同学操作，而学困生只能坐着。最后，安排了两次学生动手画的操作题，A、让学生自己画一个平行四边形，并标出它的底和高的数据，与自己的好朋友交换求面积并交流，这样做就是为了让每个学生都有适合自己的任务，让每个学生都有交流的机会。B、是请学生在方格纸上画出一个面积是24平方厘米的平行四边形，看谁画的又对又快。画好后同质交流，这样我就可以集中精力参与这一小组的学习或个别指导，与他们一起交流。然后又让学生在自己的小组中再次交流，这样学生就可以把刚才同质交流中的想法在异质中交流，在交流中学生会发现画出的平行四边形不止一种，从而激发了学生的学习兴趣，这样小组中的每个学生都有了收获，充分体现了每一个成员的作用，体现每一个成员的价值。在此基础上进行集体交流，组与组之间又有更高更深层次的相互补充，就能把答案变得更为丰富。同时每一个学生都经历了学习的过程，不但发表了自己的见解，还从他人的回答中得到启发。
上述内容就是我对分段式合作学习教学的理解，学生通过分段式小组合作学习，逐步锻炼自己的组织能力、表达能力、与他人合作交流的能力、倾听等能力，真正实现共同提高，共同学习。
收稿日期：2011-08-29