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综合实践活动是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性课程。这是一种让学生通过实践来获取知识，通过实践来获得发展的活动课程，它也是数学学习的一个重要组成部分。如果在数学教学中。适当地开展一些综合实践活动，将有利于聋生知识的掌握和能力的发展。因此。我们平时在数学教学中应结合聋生的实际经验和已有知识，多设计一些富有情趣和意义的实践活动，使聋生有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学。感受数学与现实生活的密切联系。从而提高运用数学知识解决实际问题的能力。笔者从事多年聋校数学教学。就从数学的角度来谈谈自己对综合实践活动的认识。
一、良好的主题是综合实践活动的前提保证
在教学实践中。确立一个综合实践活动的主题往往要考虑很多因素，例如，聋生的兴趣爱好、日常生活经验，学校的人文环境、现有资源。等等。然后再以现实生活为切入点，确立适合本班聋生实际的综合实践活动主题。
例如。在学习了“数的认识”后，我根据学校的人文环境设计一个“寻找生活中的数”这样一个综合实践活动。先让学生分组去校园里观察、寻找身边的“数”。然后和学生一起走出教室。让各组学生分别带大家去观看他们找到的“数”。同学们一会儿在花园里数花瓣：一会儿去草地上数警示牌上的字；有的还找到了操场上的运动标志图……大家一边数一边乐。知识的甘泉涓涓流入了他们的心田。这样的活动不仅加深了聋生对数的认识。也使他们体会到了缤纷的生活中处处有数学。
我如此设计既贴近了聋生的真实世界。又关注了聋生的兴趣与直接生活经验。所以在活动中聋生的参与热情非常高涨。对活动也倾注了全部的热情。而使得综合实践活动收到了事半功倍的效果。
二、回归生活是综合实践活动的基本内容
学生的现实生活是数学综合活动内容的丰富源泉。数学知识源于生活。但又高于生活。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。它具有高度的抽象性，这对以具体形象为主、生活经验匮乏的聋生来说，难以达到透彻的理解。因此。在教学中教师一定要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形，要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念。同时教师还要创造条件，让学生把学到的知识用于解释日常生活中有关数学的现象，去解决一些数学问题，使知识、技能同步发展，相得益彰。例如，“郊游中的数学问题”“粉刷墙面问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中进一步掌握知识，并使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。
三、注重实践是综合实践活动的本质属性
综合实践活动强调学生自主学习和亲身经历，强调在活动中体验感悟。所以综合实践活动中的实践不是形式上的活动，不是为了活动而活动，它具有明显的“任务取向”，是围绕聋生感兴趣的问题或活动主题来开展的各种实践性学习活动。它非常注重聋生的亲历实践。因此，作为一名数学教师，就要精心设计实践活动，以培养聋生的实践能力。操作与制作活动就是把聋生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维。调动聋生各种感官参与学习活动，这在数学教学中应用较为普遍。例如，在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后。可以设计一堂“拼图大赛”综合实践活动，让学生利用七巧板等学具，通过“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动。使聋生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展聋生的形象思维。培养他们的想象力和动手实践能力；同时也要鼓励他们拼出不同的图画。让他们在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。
四、合作交流是综合实践活动的基本方式
数学中的交流主要表现在学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思意识。综合实践活动通常采用小组合作、共同探究的形式进行。首先创设一个让聋生积极参与的宽松环境，让每个聋生有效地参与，同时还为聋生创设一个便于交流的情境，鼓励他们明确表达自己的想法和接受他人的思想。
如：教学“人民币的认识”一课后，我们可以设计一个为野炊做准备的综合实践活动“我是小小预算员”。教师可以给聋生一些钱。让他们设计一些买东西的方案。这不仅需要他们去调查同学们对哪些食物比较喜欢，还需要他们去调查食物的价钱。既要保证数量充足，又不能超出规定的钱数。然后根据经济情况再决定采购些什么，怎样买最划算。所有这些全留给聋生自己处理，给他们充分合作、充分交流、充分发挥的空间。
五、渗透思想是综合实践活动的核心任务
当今的社会是信息时代。直接用到学校所学知识将会越来越少，因而让聋生受到数学思想的熏陶和启迪，寓教于思，提高学生数学思维的水平和数学素养便显得十分重要。在数学教学中。数学的思想、方法都是通过解决问题而渗透的，是让聋生在不知不觉中受到潜移默化地熏陶和感染。为此，教师就要创设一定的问题情境，让综合实践活动充满着研讨、探究、思考的气氛。在活动中。教师要摆脱传统的束缚，让聋生大胆尝试。要允许他们失败，鼓励他们克服困难，不断探究。把增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力，作为综合实践活动的落脚点。
总而言之。在数学教学中。我们应多开展一些综合实践活动。为聋生提供一种开放的发展空间和发展机会。聋生只有在这种开放的发展空间和实践机会中，才能获得书本上不能获得的真实体验、经验和情感。
一、良好的主题是综合实践活动的前提保证
在教学实践中。确立一个综合实践活动的主题往往要考虑很多因素，例如，聋生的兴趣爱好、日常生活经验，学校的人文环境、现有资源。等等。然后再以现实生活为切入点，确立适合本班聋生实际的综合实践活动主题。
例如。在学习了“数的认识”后，我根据学校的人文环境设计一个“寻找生活中的数”这样一个综合实践活动。先让学生分组去校园里观察、寻找身边的“数”。然后和学生一起走出教室。让各组学生分别带大家去观看他们找到的“数”。同学们一会儿在花园里数花瓣：一会儿去草地上数警示牌上的字；有的还找到了操场上的运动标志图……大家一边数一边乐。知识的甘泉涓涓流入了他们的心田。这样的活动不仅加深了聋生对数的认识。也使他们体会到了缤纷的生活中处处有数学。
我如此设计既贴近了聋生的真实世界。又关注了聋生的兴趣与直接生活经验。所以在活动中聋生的参与热情非常高涨。对活动也倾注了全部的热情。而使得综合实践活动收到了事半功倍的效果。
二、回归生活是综合实践活动的基本内容
学生的现实生活是数学综合活动内容的丰富源泉。数学知识源于生活。但又高于生活。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。它具有高度的抽象性，这对以具体形象为主、生活经验匮乏的聋生来说，难以达到透彻的理解。因此。在教学中教师一定要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形，要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念。同时教师还要创造条件，让学生把学到的知识用于解释日常生活中有关数学的现象，去解决一些数学问题，使知识、技能同步发展，相得益彰。例如，“郊游中的数学问题”“粉刷墙面问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中进一步掌握知识，并使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。
三、注重实践是综合实践活动的本质属性
综合实践活动强调学生自主学习和亲身经历，强调在活动中体验感悟。所以综合实践活动中的实践不是形式上的活动，不是为了活动而活动，它具有明显的“任务取向”，是围绕聋生感兴趣的问题或活动主题来开展的各种实践性学习活动。它非常注重聋生的亲历实践。因此，作为一名数学教师，就要精心设计实践活动，以培养聋生的实践能力。操作与制作活动就是把聋生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维。调动聋生各种感官参与学习活动，这在数学教学中应用较为普遍。例如，在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后。可以设计一堂“拼图大赛”综合实践活动，让学生利用七巧板等学具，通过“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动。使聋生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展聋生的形象思维。培养他们的想象力和动手实践能力；同时也要鼓励他们拼出不同的图画。让他们在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。
四、合作交流是综合实践活动的基本方式
数学中的交流主要表现在学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思意识。综合实践活动通常采用小组合作、共同探究的形式进行。首先创设一个让聋生积极参与的宽松环境，让每个聋生有效地参与，同时还为聋生创设一个便于交流的情境，鼓励他们明确表达自己的想法和接受他人的思想。
如：教学“人民币的认识”一课后，我们可以设计一个为野炊做准备的综合实践活动“我是小小预算员”。教师可以给聋生一些钱。让他们设计一些买东西的方案。这不仅需要他们去调查同学们对哪些食物比较喜欢，还需要他们去调查食物的价钱。既要保证数量充足，又不能超出规定的钱数。然后根据经济情况再决定采购些什么，怎样买最划算。所有这些全留给聋生自己处理，给他们充分合作、充分交流、充分发挥的空间。
五、渗透思想是综合实践活动的核心任务
当今的社会是信息时代。直接用到学校所学知识将会越来越少，因而让聋生受到数学思想的熏陶和启迪，寓教于思，提高学生数学思维的水平和数学素养便显得十分重要。在数学教学中。数学的思想、方法都是通过解决问题而渗透的，是让聋生在不知不觉中受到潜移默化地熏陶和感染。为此，教师就要创设一定的问题情境，让综合实践活动充满着研讨、探究、思考的气氛。在活动中。教师要摆脱传统的束缚，让聋生大胆尝试。要允许他们失败，鼓励他们克服困难，不断探究。把增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力，作为综合实践活动的落脚点。
总而言之。在数学教学中。我们应多开展一些综合实践活动。为聋生提供一种开放的发展空间和发展机会。聋生只有在这种开放的发展空间和实践机会中，才能获得书本上不能获得的真实体验、经验和情感。