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当今社会，中国的教育正在蓬勃发展，随之而来的教育改革也在有条不紊的进行着，我们改进了传统的英语教学标准，推行一种新的教学标准，它的出发点和归宿点都是以学生为中心，也就是在英语教学中尊重个体差异，因地制宜，因人实施。为了更好地进行英语教学，又能适应所有人的学习特点并满足其需求，下面笔者探讨一下自己在教学中运用的一种教学模式——分层教学模式。
一、依据学生个体差异划分层次
我们在进行英语教学时，为了把知识更好地传授给学生，有几个方面是必须要考虑的，那就是学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等，这些因素在每个学生的身上都会出现差异，它是客观存在的事实。所以教师必须要注意学生的个体差异这个很重要的因素，在实施教学的同时，必须充分考虑不同学生的不同需求，并对这个事实给予充分尊重。那么教师在采用分层教学的时候，怎么样去对学生进行划分呢？如果划分不当还会导致更多的问题出现。根据专家学者的研究和实践，他们总结出：性格开朗、自信心强并且学习认真负责的学生与性格内向、缺乏自信心的学生相比，前者的成绩明显好于后者，于是他们便根据中学生的心理特征和学习情况把学生分为A、B、C、D四个组，也就是外向型（成绩较好），内向型（成绩较好）；外向型（成绩较差）以及内向型（成绩较差）。在以后的教学中，如果学生的学习情况有了变化便做出调整，以便让英语教学更好地进行下去。
二、以新课标和教学内容为基础来确定目标
现在英语教材种类繁多，作为英语教学中很重要的一个部分，教材的重要性也是不言而喻的。英语教材在不断更新，不仅在形式上更加活泼新颖，还在可读性和交际性方面也有了很大变化，为的就是让学生的语言综合运用能力得到更大提高。为了让每个学生都达到最好状态，能在课堂教学中受到最大程度的启发，我们必须根据不同特征的学生，合理地准备教材，在教学中科学合理地设计教学程序。而在设计教学程序的过程中，要考虑到学生自身的素质和学习能力是不同的，如果忽视了学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异这个客观事实，只是一味地按照单一目标来进行教学，那么就会造成在教学中只有部分学生可以接受，而大多数学生只能模棱两可的学习。这会大大降低教学质量，不仅会对学生的心理产生影响，学生的学习成绩也会下降。
三、实施分层教学，促进学生发展
在英语教学中，为了让每个学生都全面发展，我们实施分层教学模式。通过这个模式，我们可以有效满足不同类型学生的需求。那么要怎么做呢？笔者把它分为以下三步进行：
1. 学习目标的制定
制定学习目标很重要，这是使学生朝着怎样的方向前进的前提。在制定的时候必须重视学生的差异性，包括学生的知识水平以及心理特点。为了让学习效果更好，教师要根据学生不同的状况来指导他们科学合理地选择自己的学习目标，进行多种尝试，这样也会提高他们的学习能力和接受能力以及思考能力。例如，我们把学生分为了四个组，ABCD，同样学习过去进行时，A、B两组的学生学会陈述句以后，还会独立思考，然后总结出过去进行时的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。但是C、D两组却只是按部就班，根据材料学习陈述句的用法。一个是独立思考创新，一个是照本学习。而在知识运用方面，区别会更大，由此分层教学的优势会表现得更为突出。
2. 通过分层教学活动促进因材施教
在英语教学中，教师可以分层设置递进式问题，这样可以让ABCD四个组的学生都可以更好地思考学习。比如，对C、D两组学生设置较简单的，以课本为基础的问题；对A、B两组学生应设置深层次的，有较深难度的问题。例如，在学习Robots——Our Servants in the Future？时，教师分别提出四个问题：
A: The robots have been developed rapidly ,haven’t they?
B: What do robots help us do?
C: Do you think robots can think or act for themselves?
D: Why does the title have a question mark?
通过这样的设计能够让所有学生都“动”起来，进行充分思考，得出问题的答案。在教师的指导下，不同类别的学生可以根据不同的学习目标来练习，提高自己的学习能力。不过教师需要注意以下几个非常重要的问题：各层次的练习题难度要有交叉；层次性合理，并且要符合新课标和教材的要求；难度与目标要求相适应；从低层次到高层次，低层次和中等层次中的某些题目的难度必须与上一层次的难度相当。只有这样才能因材施教，共同进步。
3. 分层进行教学指导
我们在英语教学活动中，运用分层教学法，让学生更好地进行学习。通过设计不同的教学活动，使所有的学生都参与其中，不仅适合成绩好、学习能力强的学生，也能满足低一层次学生的需求。在这样的教学活动中，教师应指导高层次的学生除了参加教学活动外，还应以自学为主、指导为辅，这样才不会让他们有“吃不饱”的感觉。在课堂教学的时候，对于一些高层次学生的提问，要进行深入讲解，并配以练习，让他们能够通过指导领会并理解问题，同时掌握及运用知识。
一、依据学生个体差异划分层次
我们在进行英语教学时，为了把知识更好地传授给学生，有几个方面是必须要考虑的，那就是学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等，这些因素在每个学生的身上都会出现差异，它是客观存在的事实。所以教师必须要注意学生的个体差异这个很重要的因素，在实施教学的同时，必须充分考虑不同学生的不同需求，并对这个事实给予充分尊重。那么教师在采用分层教学的时候，怎么样去对学生进行划分呢？如果划分不当还会导致更多的问题出现。根据专家学者的研究和实践，他们总结出：性格开朗、自信心强并且学习认真负责的学生与性格内向、缺乏自信心的学生相比，前者的成绩明显好于后者，于是他们便根据中学生的心理特征和学习情况把学生分为A、B、C、D四个组，也就是外向型（成绩较好），内向型（成绩较好）；外向型（成绩较差）以及内向型（成绩较差）。在以后的教学中，如果学生的学习情况有了变化便做出调整，以便让英语教学更好地进行下去。
二、以新课标和教学内容为基础来确定目标
现在英语教材种类繁多，作为英语教学中很重要的一个部分，教材的重要性也是不言而喻的。英语教材在不断更新，不仅在形式上更加活泼新颖，还在可读性和交际性方面也有了很大变化，为的就是让学生的语言综合运用能力得到更大提高。为了让每个学生都达到最好状态，能在课堂教学中受到最大程度的启发，我们必须根据不同特征的学生，合理地准备教材，在教学中科学合理地设计教学程序。而在设计教学程序的过程中，要考虑到学生自身的素质和学习能力是不同的，如果忽视了学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异这个客观事实，只是一味地按照单一目标来进行教学，那么就会造成在教学中只有部分学生可以接受，而大多数学生只能模棱两可的学习。这会大大降低教学质量，不仅会对学生的心理产生影响，学生的学习成绩也会下降。
三、实施分层教学，促进学生发展
在英语教学中，为了让每个学生都全面发展，我们实施分层教学模式。通过这个模式，我们可以有效满足不同类型学生的需求。那么要怎么做呢？笔者把它分为以下三步进行：
1. 学习目标的制定
制定学习目标很重要，这是使学生朝着怎样的方向前进的前提。在制定的时候必须重视学生的差异性，包括学生的知识水平以及心理特点。为了让学习效果更好，教师要根据学生不同的状况来指导他们科学合理地选择自己的学习目标，进行多种尝试，这样也会提高他们的学习能力和接受能力以及思考能力。例如，我们把学生分为了四个组，ABCD，同样学习过去进行时，A、B两组的学生学会陈述句以后，还会独立思考，然后总结出过去进行时的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。但是C、D两组却只是按部就班，根据材料学习陈述句的用法。一个是独立思考创新，一个是照本学习。而在知识运用方面，区别会更大，由此分层教学的优势会表现得更为突出。
2. 通过分层教学活动促进因材施教
在英语教学中，教师可以分层设置递进式问题，这样可以让ABCD四个组的学生都可以更好地思考学习。比如，对C、D两组学生设置较简单的，以课本为基础的问题；对A、B两组学生应设置深层次的，有较深难度的问题。例如，在学习Robots——Our Servants in the Future？时，教师分别提出四个问题：
A: The robots have been developed rapidly ,haven’t they?
B: What do robots help us do?
C: Do you think robots can think or act for themselves?
D: Why does the title have a question mark?
通过这样的设计能够让所有学生都“动”起来，进行充分思考，得出问题的答案。在教师的指导下，不同类别的学生可以根据不同的学习目标来练习，提高自己的学习能力。不过教师需要注意以下几个非常重要的问题：各层次的练习题难度要有交叉；层次性合理，并且要符合新课标和教材的要求；难度与目标要求相适应；从低层次到高层次，低层次和中等层次中的某些题目的难度必须与上一层次的难度相当。只有这样才能因材施教，共同进步。
3. 分层进行教学指导
我们在英语教学活动中，运用分层教学法，让学生更好地进行学习。通过设计不同的教学活动，使所有的学生都参与其中，不仅适合成绩好、学习能力强的学生，也能满足低一层次学生的需求。在这样的教学活动中，教师应指导高层次的学生除了参加教学活动外，还应以自学为主、指导为辅，这样才不会让他们有“吃不饱”的感觉。在课堂教学的时候，对于一些高层次学生的提问，要进行深入讲解，并配以练习，让他们能够通过指导领会并理解问题，同时掌握及运用知识。