论文部分内容阅读
学案教学是指教师根据学生的实际情况,在课前精心设计学案,让学生通过阅读、思考、讨论等形式进行自主学习.学生可以通过学案,提前掌握新课知识点的脉络,起了“未打其仗,先谋其略”的作用.教师可以根据课前对学案的检查,在课堂中有目的地对学生主要集中的问题进行重点分析.
1. 变“预习”为“独立学习”,变“学会”为“会学”
学案的首要作用是辅助学生在新课前自主学习.学生如果按照要求,利用学案把预习变为独立学习,那么将会对新课内容的脉络,对新课中出现的定律、公式、实验等都有初步的了解.这样在课堂上,每个学生针对自己在学案中模糊的问题,就会有目的地留意教师的分析.这样一方面符合中学生认知的规律,加深学生对知识点理解;另一方面也让学生们有事可做,开小差、分散注意力的情况可以得到改善.此外,学案的内容是教师根据当天的板书设计的,学生们的笔记任务可以大大减轻,从而进一步地提高课堂效率.
在以往的教学中,由于学生在预习时对新知识的感知能力、抽象思维能力都十分有限,所以预习效率很低.试行学案后,学生们得到了教师的指引,通过阅读教材,就可以把大部分的物理量、公式、定理在课前落实到位.学生们在上课过程中对教师提出的各类问题均不感觉陌生,课堂气氛愉快、效果明显.如果学生能持之以恒,那么他们学到的不单单是一些物理知识,更重要的是掌握了符合认识发展规律的高中物理学习方法.变“学会”为“会学”,学生在以后的学习中就能事半功倍.
如我在“法拉第电磁感应定律的应用”学案中,设计以下内容:如图所示,在一对平行光滑的金属导轨的上端连接一阻值为R的固定电阻,两导轨所决定的平面与水平面成30°角,今将一质量为m、长为L的导体棒ab垂直放于导轨上,并使其由静止开始下滑,已知导体棒电阻为r,整个装置处于垂直于导轨平面的匀强磁场中,磁感应强度为B.求导体棒最终下滑的速度及电阻R最终发热功率分别为多少?
提示:(1)画出侧视图.
(2)分析ab棒的受力.
(3)分析ab棒的运动过程.
通过学生的信息反馈,我发现在新课前学生们在自学过程中基本都能完成第(1)和第(2)步的提示,少部分学生还能在第(3)步中得到提示,解决问题.这种情况的出现在传统的教学中是较为少见的.
2. 突出学生的主动性,转变教师的角色
对于难点、重点知识,我总怕学生吃不消,讲授时总是滔滔不绝,声情并茂,分析得头头是道,自我感觉十分良好.但是每次考试下来总是以失望告终,付出和收获不成正比.在遇到新题,或在旧题上变换包装的题目时,学生应变能力、解题能力就变得十分有限.追溯原因,是本人忽略了教学中的“学”.平时教师讲得太多,使他们过度依赖教师,学生独立思考的空间受到很大的限制,以致能力得不到提升.
试行学案教学后,我们的教学方法也发生了改变.我们坚持以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标的教学方式.利用学案上课时,教师讲练结合,简单问题点到为止,复杂问题要设法引导学生,使他们自己弄懂或经过小组讨论后弄懂.
以前的教师是一个演员,通过自己在三寸讲台上的精彩表演,吸引学生的注意;而现在的教师更需要扮演的角色是一名导演,通过自己的精心策划,把课堂变为舞台,把学生变成演员,把他们引导到自己的角色当中,让他们参与表演,而学案就是导演给每位演员分发的剧本.课后,教师要及时查阅学生的反思,根据情况进行个别辅导、谈心等,对于较为普遍的问题,还要进行集体讲解.
如在“楞次定律”的学案中,我设计了以下需要学生讨论的内容:如图所示,长直导线中的电流I向上,当它减小时,判断矩形线圈中感应电流的方向.
第一步,判断原磁场的方向.根据安培定则可知矩形线圈中的磁场方向向_____.
第二步,判断穿过矩形线圈的磁通量的变化.因为长直导线中的电流减小,磁场也_____,穿过矩形线圈的磁通量_____.
第三步,根据楞次定律,矩形线圈中产生的感应电流的磁场与原磁场方向相_____,垂直平面向_____.
第四步,根据安培定则,矩形线圈中产生的感应电流的方向为_____时针方向.
实践证明,楞次定律一向都是学生难以掌握的内容,让学生听懂,倒不如让学生自己思考,自己探究,教师要敢于放手,并在适当的时候给予点评.
课堂是一本永远都探究不完的字典,穷则变,变则通.物理学案教学真正地激发了学生的探究潜力,提高了学生解决实际问题的能力.
责任编辑 罗峰
1. 变“预习”为“独立学习”,变“学会”为“会学”
学案的首要作用是辅助学生在新课前自主学习.学生如果按照要求,利用学案把预习变为独立学习,那么将会对新课内容的脉络,对新课中出现的定律、公式、实验等都有初步的了解.这样在课堂上,每个学生针对自己在学案中模糊的问题,就会有目的地留意教师的分析.这样一方面符合中学生认知的规律,加深学生对知识点理解;另一方面也让学生们有事可做,开小差、分散注意力的情况可以得到改善.此外,学案的内容是教师根据当天的板书设计的,学生们的笔记任务可以大大减轻,从而进一步地提高课堂效率.
在以往的教学中,由于学生在预习时对新知识的感知能力、抽象思维能力都十分有限,所以预习效率很低.试行学案后,学生们得到了教师的指引,通过阅读教材,就可以把大部分的物理量、公式、定理在课前落实到位.学生们在上课过程中对教师提出的各类问题均不感觉陌生,课堂气氛愉快、效果明显.如果学生能持之以恒,那么他们学到的不单单是一些物理知识,更重要的是掌握了符合认识发展规律的高中物理学习方法.变“学会”为“会学”,学生在以后的学习中就能事半功倍.
如我在“法拉第电磁感应定律的应用”学案中,设计以下内容:如图所示,在一对平行光滑的金属导轨的上端连接一阻值为R的固定电阻,两导轨所决定的平面与水平面成30°角,今将一质量为m、长为L的导体棒ab垂直放于导轨上,并使其由静止开始下滑,已知导体棒电阻为r,整个装置处于垂直于导轨平面的匀强磁场中,磁感应强度为B.求导体棒最终下滑的速度及电阻R最终发热功率分别为多少?
提示:(1)画出侧视图.
(2)分析ab棒的受力.
(3)分析ab棒的运动过程.
通过学生的信息反馈,我发现在新课前学生们在自学过程中基本都能完成第(1)和第(2)步的提示,少部分学生还能在第(3)步中得到提示,解决问题.这种情况的出现在传统的教学中是较为少见的.
2. 突出学生的主动性,转变教师的角色
对于难点、重点知识,我总怕学生吃不消,讲授时总是滔滔不绝,声情并茂,分析得头头是道,自我感觉十分良好.但是每次考试下来总是以失望告终,付出和收获不成正比.在遇到新题,或在旧题上变换包装的题目时,学生应变能力、解题能力就变得十分有限.追溯原因,是本人忽略了教学中的“学”.平时教师讲得太多,使他们过度依赖教师,学生独立思考的空间受到很大的限制,以致能力得不到提升.
试行学案教学后,我们的教学方法也发生了改变.我们坚持以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标的教学方式.利用学案上课时,教师讲练结合,简单问题点到为止,复杂问题要设法引导学生,使他们自己弄懂或经过小组讨论后弄懂.
以前的教师是一个演员,通过自己在三寸讲台上的精彩表演,吸引学生的注意;而现在的教师更需要扮演的角色是一名导演,通过自己的精心策划,把课堂变为舞台,把学生变成演员,把他们引导到自己的角色当中,让他们参与表演,而学案就是导演给每位演员分发的剧本.课后,教师要及时查阅学生的反思,根据情况进行个别辅导、谈心等,对于较为普遍的问题,还要进行集体讲解.
如在“楞次定律”的学案中,我设计了以下需要学生讨论的内容:如图所示,长直导线中的电流I向上,当它减小时,判断矩形线圈中感应电流的方向.
第一步,判断原磁场的方向.根据安培定则可知矩形线圈中的磁场方向向_____.
第二步,判断穿过矩形线圈的磁通量的变化.因为长直导线中的电流减小,磁场也_____,穿过矩形线圈的磁通量_____.
第三步,根据楞次定律,矩形线圈中产生的感应电流的磁场与原磁场方向相_____,垂直平面向_____.
第四步,根据安培定则,矩形线圈中产生的感应电流的方向为_____时针方向.
实践证明,楞次定律一向都是学生难以掌握的内容,让学生听懂,倒不如让学生自己思考,自己探究,教师要敢于放手,并在适当的时候给予点评.
课堂是一本永远都探究不完的字典,穷则变,变则通.物理学案教学真正地激发了学生的探究潜力,提高了学生解决实际问题的能力.
责任编辑 罗峰