“学案”，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。我在教学中也积极贯穿学案精神，尝试着进行学案开发，以促进教学。
　　第一次学案：
　　1.带有译文的《论语》语录50条。2.孔子与《论语》相关知识介绍。3.后人对孔子的一些评价。
　　课代表试做后反映，内容太深太杂。学案导学应该是在教学中以学案为载体，以导学为方法，注重学法指导的教学策略。这份东西纯粹是知识资料，没有明确的学习目标，没有针对学情进行设计，也没有突出学案的学法指导作用。
　　所以我对学案进行了调整：
　　第二次学案：1.了解有关孔子的基本知识，了解《论语》的语录体文体特点。2.理解、运用《论语》中关于学习、思想修养和为人处世的名言警句，进一步培养文言阅读能力。3.感受孔子光辉的人格魅力，提高学生的道德修养。
　　删去了那些理解起来比较困难的语录，50条语录变为了36条，可两位课代表都表示，虽然能看懂译文，但还是不明白孔子思想。
　　这学案没有为学生提供系统的学法指导。我认为自己还是在按照准备教案的方式准备学案，还是以教师的知识基础为主体，高估了学生的知识基础，只把学生当听众，没有当作学习的主体，显得单向、封闭。在学案教学中，学生才应该是主体。所以要以他们为主体，使学习具有互动性、开放性。
　　我发动学生自己去寻找与《论语》相关的知识资料，先组织了一次交流。学生讲了许多跟孔子有关的故事，复述了许多他的言论，但我又发现了问题：
　　1.学生的复述很少有自己的理解。2.因为年龄或阅读层次的问题，许多理解显得肤浅。3.资料庞杂不已，与他们现阶段的学习无关。
　　我又有了体会，无论是学案，还是老师的引导都要有明确的指向性，都不能偏离我们的教学，即培养学生的正确的人生观、价值观、民族观、世界观。拔苗助长不行，任他们自由疯长更不行。所以，学案和教学思路都得调整。
　　第三次学案：1.读《论语》原文，并读些后人的注解。2.对36条句子再次筛选分类。分为品德修养、为政治国、教育学习等几类，有针对性地突出教学目标，让学生对其进行分析综合，整理归纳成一个完整的科学体系，删去那些与学生现阶段学习生活关系不紧密的语录。
　　比如，孔子有很多论述学习的名言，在学生的参与下，子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”学生认为，孔子论述了“学与思”的关系、“学与行”的关系、“温习”的重要性、“启发教学”的真谛、“转益多师”的好处、“勤学好问”的益处等多方面的问题，语言精辟，论述的问题深刻。学生对孔子的教育思想有了比较系统的观念。孔子的教育思想不只这些，有教无类，因材施教，学生都没有涉及到，但我认为，有了这良好开端，学生一定能继续钻研下去。
　　“问题探究”应是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生从理论阐述中掌握问题的关键。所以，可以在学案中设置有指向性的、精炼的、可激发学生阅读与探究兴趣的问题。通过对知识点的设疑来质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。可以采用“填空题”“问答题”“对对联”“选择题”等多种题型来增强学生的答题兴趣，让学生获得知识。
　　我便在学案中设计了巩固练习，将它们放在课后反馈环节。巩固练习应是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索能优化学生的认知结构，培养创新能力。
　　在学案编写过程中，我走了一些弯路，但收获还是很巨大的：
　　1.引导了学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。2.理清了教与学之间的关系。努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。3.学案结构合理，比较容易操作。
　　我也找到了自己编制学案的方向，即：1.重视学法，培养能力；2.激起动力，激发想象；3.紧扣大纲，立足文本，开阔眼界，拓展胸怀；4.面向全体，层次多样，培养个性，不失共性。
　　许博，教师，现居新疆乌鲁木齐。