在阅读教学中,文章的思想感情往往是隐藏在字里行间的,单凭学生的阅读理解较肤浅,教师恰如其分的引导,巧妙的导语能起到一石激起千层浪的作用。教师要培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象，建立一个属于自己的语言仓库。因此,教师就要引导学生利用各种机会亲近大自然,引导他们接触社会,去体验人间冷暖，引导他们在生活中捕捉形象、积累表象,让学生为自己插上想象的翅膀。
　　教材里有不少想象瑰丽的篇章。如李白对瀑布的描写：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”表现孤寂心境的诗句：“举杯邀明月，对影成三人。”毛泽东想象雪后天晴的景象：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”鲁彦刻画动人的海潮：“那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔，又像情人的蜜语那样芳醇。”等等。
　　教学中，教师可“就地取材”，不失时机地培养学生的想象力。例如在教《我的叔叔于勒》时，让学生设想：如果菲利普夫妇在船上见到的于勒是百万富翁，他们的表情会怎样？他们会说些什么，做些什么？于是学生就展开想象的翅膀，设计人物的动作、语言、心理等。
　　教师可通过知识积累丰富学生的表象。因为人的知识领域的大小，生活经验的多少，直接影响着想象的广度和深度，想象的水平依赖于表象的数量和质量，表象越丰富，想象越开阔、深刻；反之，表象越贫乏，想象越狭窄、肤浅，有时甚至完全失真。因此，在教学过程中，我充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。具体做法是经常引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。如在教学《生命，生命》这一课时，我和学生们一起读了另一篇关于生命的文章——《石缝间的生命》，让学生体会生命的坚强与伟大。 同时也采用直观教具和现代化手段辅助教学，增加学生对事物的表象。如在教学《济南的冬天》时，让学生们欣赏了与课文相关的图画，增强他们的直观感受，而不仅仅是从文字中得到美的感受。此外，布置课外活动，让学生有目的地去直接感悟实物形成表象，这同样是一种有效的方式。总之，在语文教学中，我充分利用教材，通过多种途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较，以储备丰富的表象，使学生的想象力得到很好发挥。
　　(作者单位：江西省万安县潞田中学)
　　责任编辑：曾维平