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摘要：乡村幼儿园互动式教学是当前和今后一个时期幼儿教育发展的方向，本文分析了目前阻碍乡村幼儿园互动式教学发展的原因，并针对性提出了切实可行的对策。
关键词：幼儿教育；互动教学；思考幼儿互动式教学，就是通过教师对幼儿的启发，让幼儿与教师共同参与到整个教学活动的过程，使幼儿能够在互动的过程中获得知识，并使得教师在幼儿启发式教学中积累相关经验，以达到促进幼儿身心健康成长的目标。目前，互动式教学在城镇幼儿园中得到广泛运用，在乡村幼儿园中的运用情况却不容乐观。
一、阻碍乡村幼儿园互动式教学的原因
1.硬件因素近几年，各级党委政府越来越重视乡村幼儿园的建设，一批新建或改造的幼儿园投入使用，极大地改善了幼儿园特别是乡村幼儿园的办学、办公条件。但是，由于财力的限制，地方政府对学前教育的投入并不能完全满足教学发展的需求。以笔者所在的幼儿园的音乐互动教学为例，该幼儿园位于城区，辐射周边5个乡镇，常年保有在园幼儿数450人左右，但校园面积仅为800平方米，造成幼儿室外活动面积和教室人均面积均低于国家标准；而且，每年财政核拨的经费也仅能维持正常运转，相应经费添置音乐互动教学中使用的教玩具等必需品未能跟上实际需求。同时，没有相关财力采购先进的电教设备和打造专门的音乐教室，造成音乐器材极其缺乏，制约了打击乐、欣赏活动等音乐互动教学活动的开展，影响了音乐互动教学内容的全面实施和幼儿音乐素质的全面提高。
2.观念因素观念是行动的先导。首先，乡村幼儿的家长由于受传统应试教育观念的束缚，认为幼儿园教育是为今后适应小学的应试教育打基础，只有“服从管理”、“成绩好”才是公认的好孩子标准，因此家长打心底就抵触游戏等互动式教学，总是要求幼儿园进行小学知识的教学，希望自己的孩子不要“输在起跑线上”。以笔者所在的幼儿园为例，每学期开学，要求在教学中以知识教授为主的家长比例就达60%以上。其次，以知识教学为主的传统教学模式，能够更加快捷地让幼儿掌握知识，具有形式简单、课堂调控度高的特点，便于教学组织和课堂纪律的维护，因此大多教师从减轻自身负担的角度出发，课堂知识性教学成为首选，游戏、音乐互动课等符合幼儿身心健康成长规律的互动式教学却较少实施。
3.师资因素一方面，乡村幼儿园教师数量的增长跟不上幼儿数量的增长速度，幼儿教师的工作任务十分繁重，不仅要做好教师的本职工作，还要兼顾做好保育员等其他方面的工作，造成大部分教师没有时间和精力顾及互动式教学方法的学习运用。另一方面，乡村幼儿园在行政关系上大部分附属于当地的小学，极少完全独立，造成教师资源在幼儿园和小学分配时数量上极不合理，幼儿园教师资源严重缺乏。以笔者所在幼儿园为例，该幼儿园在行政上附属于均溪镇小学，在相关资源的分配上自然更多倾斜于小学，使得幼儿园教师参加培训和外出参观学习的机会比相对独立的幼儿园机会少，造成教师互动式教学的信息流通差，专业性发展相对困难。此外，由于笔者所在地区靠近泉州、厦门等经济发达地区，一部分教师一旦在泉州、厦门等发达地区寻求到更好地教学机会便会选择离职，造成乡村幼儿教师队伍的不稳定，也造成主管部门不愿意为他人做嫁衣，投入大量的经费让教师提升能力。
二、破解乡村幼儿园互动式教学困境的对策
1.更新教育观念结合笔者自身的工作经验认为，要改变乡村幼儿园互动式教育的限制，必须彻底改变乡村幼儿教育落后观念，大力宣传和提倡幼儿教育改革新理念，树立正确的幼儿园互动式教学观念。一方面，教师要明确互动式教学活动最主要的任务是培养幼儿良好的行为习惯，激发幼儿的求知欲和探索欲，促进幼儿身心全面和谐发展；另一方面，家长要纠正过分强调知识情况掌握等错误观念，树立家长对幼儿园教学活动本质的正确认识。
2.开发特有的课程资源要充分挖掘利用乡村取之不尽、用之不竭的自然景观，积极开发乡村特有的课程资源，为幼儿创设互动教学的环境，丰富互动教学的内容。选择当地特有的课程资源丰富课程内容，这些与幼儿的生活经验比较接近，既可以增强幼儿互动式学习的兴趣，又有利于解决乡村幼儿园互动式教学在教学内容选择和组织实施过程严重“小学化”的倾向，实实在在地促进乡村幼儿的发展。例如，大田素有“中国高山茶之乡”的美誉，教师可以利用丰富的茶资源，组织幼儿在制茶的季节到茶山去采茶、画茶、唱茶歌等一系列活动，让幼儿在互动中进行爱家乡、爱自然、爱探索等良好品质的培养。
3.加强幼儿师资队伍建设建立和保持一支结构稳定、综合素质高的幼儿教师队伍，是提高乡村幼儿园互动式教学质量的关键。要一手抓教师待遇改善，切实提高乡村幼儿教师的工资待遇，提高其社会地位，让其能够安心于教学。要一手抓乡村幼儿教师的培训工作，制定完善相关的培训制度，督促教师形成学习共同体，积极构建学习型幼儿园，提高乡村幼儿教师的综合素质，努力丰富教育教学理论、提高教学技能技巧和教科研能力等水平。
4.加强城乡的“园际”交流要加强与城市幼儿园的合作交流，通过结对帮扶，加强对乡村幼儿园的业务指导，派老师去城市幼儿园跟班听课和实习，吸取城市优秀教师的互动式教学的经验，邀请城市幼儿园的优秀教师来乡村幼儿园上示范课，教乡村幼儿教师设计布置教学环境和制作各种教玩具，实现先进理念和优秀教学资源共享。乡村幼儿园要有计划地开展互动式教学的教研活动，定期组织教师进行教研活动，研究教学实践中产生的新问题，探讨创新教育方式和方法，并组织教师结合乡村实际开展有特色的幼儿园互动式教学的观摩活动，加强教师的业务交流与沟通，分享教学的实践经验，营造浓厚的互助学习的教研氛围，提升教师的教学能力。
当前，要改变乡村幼儿园互动式教学的现状，不仅需要幼儿园从自身努力，通过各种渠道和途径解决资金投入和师资方面的问题，提升自身能力，为互动式教学的开展创造基础性的条件；而且，家长也应顺应发展趋势，更新教育观念，遵循幼儿自身成长规律，积极配合幼儿园的互动式教学，更好的促进幼儿全面协调发展。参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.
[2] 教育部.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013.
[3]张倩.农村幼儿园音乐教学现状及对策分析[J].湖北函授大学学报2013（4）.
[4]杨莉君，曹莉.农村幼儿园教学活动内容选择和实施中的问题域对策[J].湖南师范大学教育科学学报，2020（3）.
[5]庞云凤.培养农村学前教育师资：契机与使命[J].淄博师专学报，2010（2）.
关键词：幼儿教育；互动教学；思考幼儿互动式教学，就是通过教师对幼儿的启发，让幼儿与教师共同参与到整个教学活动的过程，使幼儿能够在互动的过程中获得知识，并使得教师在幼儿启发式教学中积累相关经验，以达到促进幼儿身心健康成长的目标。目前，互动式教学在城镇幼儿园中得到广泛运用，在乡村幼儿园中的运用情况却不容乐观。
一、阻碍乡村幼儿园互动式教学的原因
1.硬件因素近几年，各级党委政府越来越重视乡村幼儿园的建设，一批新建或改造的幼儿园投入使用，极大地改善了幼儿园特别是乡村幼儿园的办学、办公条件。但是，由于财力的限制，地方政府对学前教育的投入并不能完全满足教学发展的需求。以笔者所在的幼儿园的音乐互动教学为例，该幼儿园位于城区，辐射周边5个乡镇，常年保有在园幼儿数450人左右，但校园面积仅为800平方米，造成幼儿室外活动面积和教室人均面积均低于国家标准；而且，每年财政核拨的经费也仅能维持正常运转，相应经费添置音乐互动教学中使用的教玩具等必需品未能跟上实际需求。同时，没有相关财力采购先进的电教设备和打造专门的音乐教室，造成音乐器材极其缺乏，制约了打击乐、欣赏活动等音乐互动教学活动的开展，影响了音乐互动教学内容的全面实施和幼儿音乐素质的全面提高。
2.观念因素观念是行动的先导。首先，乡村幼儿的家长由于受传统应试教育观念的束缚，认为幼儿园教育是为今后适应小学的应试教育打基础，只有“服从管理”、“成绩好”才是公认的好孩子标准，因此家长打心底就抵触游戏等互动式教学，总是要求幼儿园进行小学知识的教学，希望自己的孩子不要“输在起跑线上”。以笔者所在的幼儿园为例，每学期开学，要求在教学中以知识教授为主的家长比例就达60%以上。其次，以知识教学为主的传统教学模式，能够更加快捷地让幼儿掌握知识，具有形式简单、课堂调控度高的特点，便于教学组织和课堂纪律的维护，因此大多教师从减轻自身负担的角度出发，课堂知识性教学成为首选，游戏、音乐互动课等符合幼儿身心健康成长规律的互动式教学却较少实施。
3.师资因素一方面，乡村幼儿园教师数量的增长跟不上幼儿数量的增长速度，幼儿教师的工作任务十分繁重，不仅要做好教师的本职工作，还要兼顾做好保育员等其他方面的工作，造成大部分教师没有时间和精力顾及互动式教学方法的学习运用。另一方面，乡村幼儿园在行政关系上大部分附属于当地的小学，极少完全独立，造成教师资源在幼儿园和小学分配时数量上极不合理，幼儿园教师资源严重缺乏。以笔者所在幼儿园为例，该幼儿园在行政上附属于均溪镇小学，在相关资源的分配上自然更多倾斜于小学，使得幼儿园教师参加培训和外出参观学习的机会比相对独立的幼儿园机会少，造成教师互动式教学的信息流通差，专业性发展相对困难。此外，由于笔者所在地区靠近泉州、厦门等经济发达地区，一部分教师一旦在泉州、厦门等发达地区寻求到更好地教学机会便会选择离职，造成乡村幼儿教师队伍的不稳定，也造成主管部门不愿意为他人做嫁衣，投入大量的经费让教师提升能力。
二、破解乡村幼儿园互动式教学困境的对策
1.更新教育观念结合笔者自身的工作经验认为，要改变乡村幼儿园互动式教育的限制，必须彻底改变乡村幼儿教育落后观念，大力宣传和提倡幼儿教育改革新理念，树立正确的幼儿园互动式教学观念。一方面，教师要明确互动式教学活动最主要的任务是培养幼儿良好的行为习惯，激发幼儿的求知欲和探索欲，促进幼儿身心全面和谐发展；另一方面，家长要纠正过分强调知识情况掌握等错误观念，树立家长对幼儿园教学活动本质的正确认识。
2.开发特有的课程资源要充分挖掘利用乡村取之不尽、用之不竭的自然景观，积极开发乡村特有的课程资源，为幼儿创设互动教学的环境，丰富互动教学的内容。选择当地特有的课程资源丰富课程内容，这些与幼儿的生活经验比较接近，既可以增强幼儿互动式学习的兴趣，又有利于解决乡村幼儿园互动式教学在教学内容选择和组织实施过程严重“小学化”的倾向，实实在在地促进乡村幼儿的发展。例如，大田素有“中国高山茶之乡”的美誉，教师可以利用丰富的茶资源，组织幼儿在制茶的季节到茶山去采茶、画茶、唱茶歌等一系列活动，让幼儿在互动中进行爱家乡、爱自然、爱探索等良好品质的培养。
3.加强幼儿师资队伍建设建立和保持一支结构稳定、综合素质高的幼儿教师队伍，是提高乡村幼儿园互动式教学质量的关键。要一手抓教师待遇改善，切实提高乡村幼儿教师的工资待遇，提高其社会地位，让其能够安心于教学。要一手抓乡村幼儿教师的培训工作，制定完善相关的培训制度，督促教师形成学习共同体，积极构建学习型幼儿园，提高乡村幼儿教师的综合素质，努力丰富教育教学理论、提高教学技能技巧和教科研能力等水平。
4.加强城乡的“园际”交流要加强与城市幼儿园的合作交流，通过结对帮扶，加强对乡村幼儿园的业务指导，派老师去城市幼儿园跟班听课和实习，吸取城市优秀教师的互动式教学的经验，邀请城市幼儿园的优秀教师来乡村幼儿园上示范课，教乡村幼儿教师设计布置教学环境和制作各种教玩具，实现先进理念和优秀教学资源共享。乡村幼儿园要有计划地开展互动式教学的教研活动，定期组织教师进行教研活动，研究教学实践中产生的新问题，探讨创新教育方式和方法，并组织教师结合乡村实际开展有特色的幼儿园互动式教学的观摩活动，加强教师的业务交流与沟通，分享教学的实践经验，营造浓厚的互助学习的教研氛围，提升教师的教学能力。
当前，要改变乡村幼儿园互动式教学的现状，不仅需要幼儿园从自身努力，通过各种渠道和途径解决资金投入和师资方面的问题，提升自身能力，为互动式教学的开展创造基础性的条件；而且，家长也应顺应发展趋势，更新教育观念，遵循幼儿自身成长规律，积极配合幼儿园的互动式教学，更好的促进幼儿全面协调发展。参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.
[2] 教育部.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013.
[3]张倩.农村幼儿园音乐教学现状及对策分析[J].湖北函授大学学报2013（4）.
[4]杨莉君，曹莉.农村幼儿园教学活动内容选择和实施中的问题域对策[J].湖南师范大学教育科学学报，2020（3）.
[5]庞云凤.培养农村学前教育师资：契机与使命[J].淄博师专学报，2010（2）.