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摘要：学生的个体差异是客观存在的。由于个体差异的存在，学生在智力、个性特长、学习能力、接受能力、理解能力以及对知识的运用能力，在学习方法、学习习惯等方面都存在一定的差异。作为教师，我们要认识并承认学生个体差异的存在，在教学中很好地实行分层施教，从而取得良好的教学效果，提高学生的整体学習成绩，促进学生共同进步和全面发展。
关键词：浅析;分层施教;小学数学;课堂教学;运用
生活中，人们常用“五个指头伸出来都三长两短呢！”这句话来形象地说明人和人之间个体差异的存在。的确，人的个体差异是客观存在、不可否认的。教学中，教师如果认识不到这一点，不掌握学情，采用“大水漫灌”式的教学方法，就照顾不到基础、层次、学业水平不同的学生群体，降低学生的整体有效参与度，出现“尖子生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的现象。妨碍学生能动地获取知识和发展提高的路径，挫伤学习的积极性，教学效果和成绩自然是不尽如人意。
一、什么是分层施教
分层施教是教师根据不同学生现有的知识和能力水平、智力测验分数、学业成绩和潜力倾向等，把学生科学地分成水平相近的不同组群并区别对待，教师根据不同组群的实际水平进行教学，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高的一种教学方法。
二、为什么要实行分层教学
数学是一门基础应用型学科，逻辑性、推理性、应用性较强，对学生的智力水平有一定要求，尤其对思维的严密性、条理性以及对学生思考问题、分析问题、解决问题的能力都有较高的要求。因此，在小学数学课堂教学中，认识和照顾到学生的差异性，将分层施教贯穿到堂课的教学中。不仅能照顾到不同类别层次学生，而且有助于他们自主、能动地接受、获取和掌握知识，培养其数学应用能力，真正做到让“尖子生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”。
三、小学数学课堂教学中如何实行分层教学
实行分层施教，须做好两个前提：一是要掌握班级学情，即对所教班级学生现有的知识水平、学习能力等方面要做到心中有数;二是要制订出切实可行的分层施教目标计划。这样才能贯穿好“分层施教”原则。具体要从课堂各个环节做起。
（一）教案备写、教学准备中要做好分层准备
有经验的教者，在教学准备中不但注重“备知识”，更注重“备学生”，这也正是分层施教原则的体现。如在知识的难度、梯度上要分层设计，在练习题设计上要体现出难易度等。
（二）课前复习中要做到分层提问
课前复习提问能起到巩固所学内容，熟悉知识、检测学情的作用。因此，在这个小环节中，教者不能忽略“分层施教”的贯穿。在提问中也要讲求“分层抽检”。简单的、基础性的知识一般交给学困生回答，而中等难度、综合性类的知识则交给中等生优等生作答，这些学生作答后，教者基本就可以推断出全班对上节知识的掌握情况了。这样既达到了检测目的，又不拖课堂的节奏和进度。
（三）课堂教学中尤其要重视分层施教
数学课的工具性较强，课堂教学不仅要让学生掌握知识，而且还要教给其学习数学的方法，更重要的是培养数学思维能力。这就要求教者在课堂教学中尤其要重视分层施教，做到分层教授、分层训练、分层评价。
首先，要对本节课的知识点、难点、重点、考点一一梳理清楚。哪些知识是基础知识和基本能力运用的，是需要全体同学共同掌握的，哪些知识是综合运用的，哪些是拓展拔高的，都要一清二楚。
其次，在训练环节，哪类学生做哪些题，哪类学生上台板演，都要有的放矢。教者如果不区分梯度、层次和难易度，硬性让所有人掌握所有的知识，让所有人做同样的题目，则尖子生会因为简单而缺乏兴趣，调动不起他们的求知欲和探究欲。相反，学困生会因为题目难度大，以自己的基础和能力根本无法完成而受到挫折，丧失信心，进而逐渐失去学习数学的兴趣。
“好孩子是夸出来的。”在课堂评价环节，也要很好地运用分层评价。不论是学困生还是尖子生，都要根据他们完成学习任务的效果，给予恰当的评价和激励，让学生体验到成功的乐趣，激发起学习的兴趣，并最大限度地激发出学生的自信心，充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性。
（四）布置作业中要体现分层布置的原则
很多教师并非不知道分层布置作业的好处，但由于嫌麻烦，经常会忽略了作业的分层布置，往往是所有学生布置同样的作业，导致学困生做起难题来困难重重，但为了完成作业，只能抄袭作业。其结果往往是越来越学不懂，成绩越来越差。而教师往往被学生全部正确答案的假象所蒙蔽，一到考试，成绩便非常差。如果我们能为学生负责和着想，分层布置作业，给尖子生一些有难度、梯度的综合运用或拓展探索的题目，给中等生一些基本能力运用和部分中等难度的综合能力运用的题目，给学困生一些基础知识和基本技能型题目，鼓励他们独立完成，这样既避免了“一刀切”的弊端，又避免了作业抄袭现象，同时又能增加学生完成作业的信心和兴趣，充分调动起他们作业的积极和主动性，那么教学效果、学习效果会通过有质量作业练习得到保障。
（五）自习辅导中也要体现分层辅导原则
在学生辅导中，要体现“立足中等，放手尖子，帮扶学困”的原则。这就要求教者要制订出详实可行的学困生帮扶计划。同时，对班级学困生学情要搞清楚，根据他们的知识和能力欠观点，针对性地开展帮扶工作。同时，放手尖子生，让其或独立自学，或合作探究，或拓展提高，教者则站在大多数中等生的层面上，提携学困生一把。
分层施教的本质是因材施教。在新课标理念下，分层施教是对教者的一种新的机遇和挑战。作为一线教师，我们要吃透教材，熟知学生，掌控课堂，抓住一切有利于学生发展和提高的契机，将分层施教更好应用在教学中，取得良好的教学效果，促进学生的全面发展。
（责编：吴娟）
关键词：浅析;分层施教;小学数学;课堂教学;运用
生活中，人们常用“五个指头伸出来都三长两短呢！”这句话来形象地说明人和人之间个体差异的存在。的确，人的个体差异是客观存在、不可否认的。教学中，教师如果认识不到这一点，不掌握学情，采用“大水漫灌”式的教学方法，就照顾不到基础、层次、学业水平不同的学生群体，降低学生的整体有效参与度，出现“尖子生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的现象。妨碍学生能动地获取知识和发展提高的路径，挫伤学习的积极性，教学效果和成绩自然是不尽如人意。
一、什么是分层施教
分层施教是教师根据不同学生现有的知识和能力水平、智力测验分数、学业成绩和潜力倾向等，把学生科学地分成水平相近的不同组群并区别对待，教师根据不同组群的实际水平进行教学，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高的一种教学方法。
二、为什么要实行分层教学
数学是一门基础应用型学科，逻辑性、推理性、应用性较强，对学生的智力水平有一定要求，尤其对思维的严密性、条理性以及对学生思考问题、分析问题、解决问题的能力都有较高的要求。因此，在小学数学课堂教学中，认识和照顾到学生的差异性，将分层施教贯穿到堂课的教学中。不仅能照顾到不同类别层次学生，而且有助于他们自主、能动地接受、获取和掌握知识，培养其数学应用能力，真正做到让“尖子生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”。
三、小学数学课堂教学中如何实行分层教学
实行分层施教，须做好两个前提：一是要掌握班级学情，即对所教班级学生现有的知识水平、学习能力等方面要做到心中有数;二是要制订出切实可行的分层施教目标计划。这样才能贯穿好“分层施教”原则。具体要从课堂各个环节做起。
（一）教案备写、教学准备中要做好分层准备
有经验的教者，在教学准备中不但注重“备知识”，更注重“备学生”，这也正是分层施教原则的体现。如在知识的难度、梯度上要分层设计，在练习题设计上要体现出难易度等。
（二）课前复习中要做到分层提问
课前复习提问能起到巩固所学内容，熟悉知识、检测学情的作用。因此，在这个小环节中，教者不能忽略“分层施教”的贯穿。在提问中也要讲求“分层抽检”。简单的、基础性的知识一般交给学困生回答，而中等难度、综合性类的知识则交给中等生优等生作答，这些学生作答后，教者基本就可以推断出全班对上节知识的掌握情况了。这样既达到了检测目的，又不拖课堂的节奏和进度。
（三）课堂教学中尤其要重视分层施教
数学课的工具性较强，课堂教学不仅要让学生掌握知识，而且还要教给其学习数学的方法，更重要的是培养数学思维能力。这就要求教者在课堂教学中尤其要重视分层施教，做到分层教授、分层训练、分层评价。
首先，要对本节课的知识点、难点、重点、考点一一梳理清楚。哪些知识是基础知识和基本能力运用的，是需要全体同学共同掌握的，哪些知识是综合运用的，哪些是拓展拔高的，都要一清二楚。
其次，在训练环节，哪类学生做哪些题，哪类学生上台板演，都要有的放矢。教者如果不区分梯度、层次和难易度，硬性让所有人掌握所有的知识，让所有人做同样的题目，则尖子生会因为简单而缺乏兴趣，调动不起他们的求知欲和探究欲。相反，学困生会因为题目难度大，以自己的基础和能力根本无法完成而受到挫折，丧失信心，进而逐渐失去学习数学的兴趣。
“好孩子是夸出来的。”在课堂评价环节，也要很好地运用分层评价。不论是学困生还是尖子生，都要根据他们完成学习任务的效果，给予恰当的评价和激励，让学生体验到成功的乐趣，激发起学习的兴趣，并最大限度地激发出学生的自信心，充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性。
（四）布置作业中要体现分层布置的原则
很多教师并非不知道分层布置作业的好处，但由于嫌麻烦，经常会忽略了作业的分层布置，往往是所有学生布置同样的作业，导致学困生做起难题来困难重重，但为了完成作业，只能抄袭作业。其结果往往是越来越学不懂，成绩越来越差。而教师往往被学生全部正确答案的假象所蒙蔽，一到考试，成绩便非常差。如果我们能为学生负责和着想，分层布置作业，给尖子生一些有难度、梯度的综合运用或拓展探索的题目，给中等生一些基本能力运用和部分中等难度的综合能力运用的题目，给学困生一些基础知识和基本技能型题目，鼓励他们独立完成，这样既避免了“一刀切”的弊端，又避免了作业抄袭现象，同时又能增加学生完成作业的信心和兴趣，充分调动起他们作业的积极和主动性，那么教学效果、学习效果会通过有质量作业练习得到保障。
（五）自习辅导中也要体现分层辅导原则
在学生辅导中，要体现“立足中等，放手尖子，帮扶学困”的原则。这就要求教者要制订出详实可行的学困生帮扶计划。同时，对班级学困生学情要搞清楚，根据他们的知识和能力欠观点，针对性地开展帮扶工作。同时，放手尖子生，让其或独立自学，或合作探究，或拓展提高，教者则站在大多数中等生的层面上，提携学困生一把。
分层施教的本质是因材施教。在新课标理念下，分层施教是对教者的一种新的机遇和挑战。作为一线教师，我们要吃透教材，熟知学生，掌控课堂，抓住一切有利于学生发展和提高的契机，将分层施教更好应用在教学中，取得良好的教学效果，促进学生的全面发展。
（责编：吴娟）