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【摘要】批判性思维能力的培养对于英语专业学生的发展有着重要作用，同时也是培养学生创新精神及能力的主要措施。本文就对英语专业批判性思维的意义价值进行了分析，并提出优化策略，旨在促进批判性思维能力能够在英语专业中更好的应用及发展。
【关键词】英语专业；批判性思维；优化策略；意义
【作者简介】康木英（1978.08.15-），女，汉族，四川德阳人，四川文理学院，研究生，讲师，研究方向：英语教学法。
【基金项目】英语专业大学生批判性思维能力现状调查与分析——以四川文理学院为例，编号：2016KR0016Y。
在现今教育行业中，批判性思维能力的培养有助于提高学生自身的能力，也是培养创新型人才，满足社会需求的基础。不过受到传统教学模式的制约，英语专业学生在培养过程中，更多的注重语言能力的训练，知识词汇的讲解，而忽略了问题的分析、解答以及创新能力的培养，使得学生处在被动接受的状态下，严重的影响了专业技能的提升。
一、英语专业批判性思维能力的内涵
在近些年来，国内外学者加强了批判性思维能力的研究，其中以美国为首的西方国家在这方面的研究取得了显著的成效。如Ennis就提出批判性思维能力是以形式逻辑推理能力为组合而衍生出来的集中批判性思维技能；Facione则认为批判性思维是由技能和情感两部分组成的；Paul等人却提出了思维元素、标准以及智力组成的三元结构模型。
我国虽然对批判性思维的研究还不是十分成熟，却也取得了一定的成就，国内的林崇德就曾提出过三棱智力结构模型，认为思维属于一个系统的结构体系，是由动静相互结合而成的；文秋芳认为批判性思维能力可以分成元思辨能力和思辨能力两种，进而衍生出来层级模型结构。
结合上述内容可以将英语专业批判性思维能力结构划分为两部分，一是精神维度。即对英语语言文化的好奇心、对文化冲突所产生的疑问以及跨文化交流的相关内容；二是知识技能维度。其包括了提出和思考批判性语言文化中存在问题的能力，及提出科学的研究方法以及具有英语思考辩证论证的能力。
二、国内外批判性思维能力的研究状况
结合近几年实际情况可以看出，思辨缺席现象已經越来越严重，英语专业的学生普遍都存在分析能力较弱，综合、推理以及判断能力不强，且思考和辨析能力较差等问题。在国内，学者对于批判性思维能力的研究主要体现在以下几点：
对现今英语专业学生的批判信思维能力现状进行调查，调查结果显示，我国目前英语专业学生普遍存在思辨缺席症，批判性思维能力缺失较为严重；
制定针对英语专业学生批判性思维能力的测量语句，由相关学者结合实际情况，制定了一套完善的思辨能力测量量具框架体系，为未来十年内英语专业批判性思维能力的发展提供了重要保障；
在英语专业不同学科中，如英语口语、写作等方面加入批判性思维能力的培养内容，在提高英语专业学生的能力水平方面带来了显著的效果。不过由于高质量的研究和实践内容相对较少，仍需进一步努力。
从英语教材中分析出提高批判性思维能力方法和教学模式，促进学生能力的加强。曾有学者对这方面的内容进行了分析，共涵盖了课程设置、课程检测、教学方法、目标培养、教材编写以及教师发展等几方面内容。
而在国外，对英语专业批判性思维能力的研究主要可以分为三部分，一是对英语专业批判性思维能力的测量量具进行研究。目前取得显著成效，且被广泛应用的主要有三种，即加利福尼亚批判性思维倾向测量表、加利福尼亚批判性思维技能测验、剑桥大学批判性思维技能测验；二是对提高英语专业学生批判性思维能力的具体措施进行研究。国外的相关学者对英语课堂上如何提高学生批判性思维能力进行了一系列的研究和实践；三是利用将英语专业批判性思维能力与信息技术结合在一起的方式开展研究。该类研究也是适应现今信息技术发展，提高教学质量的重要措施。不过该类研究在国内较少。
综上可以看出，国内外在研究批判性思维能力时，大多都是依托于课堂教学而开展的，而本文主要调查和研究英语专业学生批判性思维能力倾向的现状，并对其产生原因进行分析，根据调查结果提出一些针对性的建议，便于英语专业学生批判性思维能力的培养以及能力的提高。
三、研究方法和设计
本文在调查研究批判性思维能力上采用的是层级模型，第一层是元思辨能力，也就是自我调控能力，第二层是思辨能力，主要是由认知和人格特质这两方面内容构成的，其中认知包括了技能和标准两项，而人格特质主要是指情感特质。
采用的研究方法为问卷调查方式，主要是利用加利福尼亚批判性思维倾向测量的中文修订版，对调查学生的思辨人格倾向进行调查研究。在批判性思维能力判断的问卷中，主观题共70道，且每个维度中都包含若干陈述，每个陈述后面都会有6个选项型，即非常赞同、相当赞同、比较赞同、一般赞同、相当不赞同和非常不赞同，要求被调查学生根据自身的实际情况进行答案的选择。在整个问卷答题过程中，整体平均分为6分，达到一般分数以上即可以被认为是存在积极的批判性思维能力，如果未达到划定分数，则学生被认为存在消极倾向。
本文的研究对象主要是选取某地区普通院校英语专业大一的学生，且这些学生之前并未接受过任何关于批判性思维能力的测试和培训工作。
四、研究结果与原因分析
通过上述的调查研究方式，可以将思辨人格倾向分为两个类型、四个层次和八个维度，通过对比每个维度，得出相应的研究结果。
通过本次对英语专业批判性思维能力的调查研究可以看出，根据变量分析结果，可以将批判性思维倾向的八个维度分为学术性和社会性两大类。学术性大多是与课程学习联系在一起的，其是由分析性、好奇心、坚韧性和自信度这四部分组成的。分析性主要是指利用推理及相关数据解决问题的态度取向，其平均值在3.33左右，排在第七位；好奇心则是指学生获取知识的愿望及其迫切性，其平均值在3.49，排在第六位；坚韧性则是指有计划的进行问题处理，且在处理问题时表现出来的专注性和意志力态度，平均值在3.69，排名第三；自信度主要使学生对自身批判性思维能力的信任程度，平均值在3.28，排名第八。 社会性是与人际活动联系在一起的，其涵盖了寻真性、认知成熟度、开放性和正义性这四部分内容。寻真性顾名思义，就是学生对事实真相的深入探究能力，对其提出观点及看法，以及真实表述自己看法的行为。调查结果显示其平均值在3.68，位于第四位；认知成熟度则是观察学生是否有抵御不良思维影响的能力，是否具有武断、简单化的处理问题的意识，其平均值在4.43，排名第一；开放性是指对事情的容忍度以及对自己偏见的控制度，调查结果中显示其平均值在3.99，位于第二；正义性是对不公平、不道德以及触犯法律等事件所持的态度，其平均值在3.58，位于第五。
由此可以看出，英语专业学生的批判性思维能力大多都体现在社会性上，这也就意味着，英语批判性思维有利于学生减少盲目跟从他人意见的情况，同时其在扩宽学生视野，增长自身知识，提升社交能力上有着显著效果。另外，批判性思维能力的培养还可以帮助学生更好的进行事实真相的探知，增强其正义感，提高对不同意见的容忍度。这主要是因为以下几点：其一是由于英语学习自身就具有一定的开放性和跨文化交际特征，可以有效的拓宽学生视野，创新思维模式；其二是思想的开放性可以提高学生对事情的认知成熟度，促进个人系统性看法的形成。
但是在本次调查研究中，发现英语专业学生的学术性相对较低，具体表现在：第一，自信心不足。由于高考对于学生的心理影响较大，使得学生的自信心不足。尤其是在英语广场活动和课堂教学中，学生较为羞涩，缺乏自信，无法与英语教师进行有效的交流和沟通；第二，分析能力较差。这种情况可以说是文科生存在的普遍问题，不仅在日常学习中不善于进行事情分析，在课堂学习上分析应用频率也较少，影响了问题分析习惯的养成。第三，求知欲强度不高。其与自信心缺失有着直接的关系，自信心不足很容易降低其对知识的追求与渴望。
五、结论与建议
通过上述的调查研究结果表明，英语专业学生在社会性批判思维倾向上具有較为明显的优势，而在学术性批判思维倾向上则显得尤为不足。也就是说，英语专业学生的思想具有一定的开放性、正义感、可以很好的抵御外界因素的侵蚀，且对不同意见的容忍能力较高，不过在学术性上，会存在自信心不足，分析能力以及逻辑思维能力较差、求知欲不高等问题。鉴于此，本文作者提出了几点建议，希望对英语专业批判性思维能力的培养带来帮助。
1.运用合理的方式提高学生的自信心。结合该院校的教学特征，教师应将学生自信心的树立放在首要位置。由于只有不断的提高学生的自信心，才能更好的实现教学目标，促进教学工作的顺利进行。所以在课堂教学中，教师应对给予学生一定的鼓励和肯定，并正确引导学生进行知识的学习，同时在课程设计上，还要结合学生情况，有针对性的明确授课内容，由简入难，因材施教，尽可能照顾到每位学生的感受。另外，还要积极与学生分享自己的学习体会，对自信心较弱的学生进行实时追踪，从细节上提高学生的自信心。
2.调整课程内容，增加案例分析。为了提高学生的分析逻辑能力，教师可以根据学生的条件，合理的进行课程内容的调整，在教学上，适当地增加案例分析，慢慢地培养学生的分析能力。或者还可以将教学与实际生活联系在一起，让学生在具体情况分析的过程中，加强自身对分析的兴趣，进而形成逻辑严谨的分析思维。
3.提升学习兴趣和求知欲。通过调查了解到，在该院校中，很多学生都存在着严重的偏科现象，并导致其在高考中失利，无法达到预期的效果。或者很多学生是通过调剂进入该专业的，本身对英语学习的求知欲不高。而导致这种情况的原因主要是由于自身缺少学习兴趣，且没有找到合适的学习方法。所以，在课堂教学中，教师应先将正确的学习方法教授给学生；然后设计灵活有趣的课堂活动，在娱乐中激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。批判性思维能力不是空中楼阁，不可触摸，而是可以在语言输出中表现出来。我们在进行批判性思维能力培养之前，先要对英语专业学生批判性思维能力的表现现状进行全面、深入的了解和描述，只有明确批判性思维能力的发展情况及其存在的问题，才能做到有的放矢，在教学中做出恰当的调整，为思辨能力的发展创造合适的条件。
六、结语
本文通过对英语专业学生的批判性思维倾向现状进行调查，并对其中存在的优势和不足予以全面的探索。最后，针对调查结果为教师教学提出了相应的改进措施，以期帮助教师更好的掌握当前英语专业学生的批判性思维能力，从而结合学生以及学校的实际情况，及时的调整教学模式和内容，提高教学的质量，为英语专业学生批判性思维能力的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]梁艳华.批评话语分析视野下的商务英语专业学生批判性思维的培养[J].校园英语，2017（51）.
[2]白志刚，徐鹤.英语专业学生批判性思维能力培养教学模式研究[J].读书文摘，2016（32）
[3]董喆.英语专业大学生批判性思维能力的现状研究及原因分析[J].产业与科技论坛，2017，16（24）：115-117.
[4]范晴.农业院校英语专业生存之道：立足英语文学——由国内英语文学课程边缘化和剑桥大学纯文学课程设置反差引发的思考[J].高等农业教育，2012（03）.
[5]戚佳鸣.批判性思维能力与英语写作水平的相关性研究——以非英语专业学生为例[J].合肥学院学报（综合版），2018（1）.
【关键词】英语专业；批判性思维；优化策略；意义
【作者简介】康木英（1978.08.15-），女，汉族，四川德阳人，四川文理学院，研究生，讲师，研究方向：英语教学法。
【基金项目】英语专业大学生批判性思维能力现状调查与分析——以四川文理学院为例，编号：2016KR0016Y。
在现今教育行业中，批判性思维能力的培养有助于提高学生自身的能力，也是培养创新型人才，满足社会需求的基础。不过受到传统教学模式的制约，英语专业学生在培养过程中，更多的注重语言能力的训练，知识词汇的讲解，而忽略了问题的分析、解答以及创新能力的培养，使得学生处在被动接受的状态下，严重的影响了专业技能的提升。
一、英语专业批判性思维能力的内涵
在近些年来，国内外学者加强了批判性思维能力的研究，其中以美国为首的西方国家在这方面的研究取得了显著的成效。如Ennis就提出批判性思维能力是以形式逻辑推理能力为组合而衍生出来的集中批判性思维技能；Facione则认为批判性思维是由技能和情感两部分组成的；Paul等人却提出了思维元素、标准以及智力组成的三元结构模型。
我国虽然对批判性思维的研究还不是十分成熟，却也取得了一定的成就，国内的林崇德就曾提出过三棱智力结构模型，认为思维属于一个系统的结构体系，是由动静相互结合而成的；文秋芳认为批判性思维能力可以分成元思辨能力和思辨能力两种，进而衍生出来层级模型结构。
结合上述内容可以将英语专业批判性思维能力结构划分为两部分，一是精神维度。即对英语语言文化的好奇心、对文化冲突所产生的疑问以及跨文化交流的相关内容；二是知识技能维度。其包括了提出和思考批判性语言文化中存在问题的能力，及提出科学的研究方法以及具有英语思考辩证论证的能力。
二、国内外批判性思维能力的研究状况
结合近几年实际情况可以看出，思辨缺席现象已經越来越严重，英语专业的学生普遍都存在分析能力较弱，综合、推理以及判断能力不强，且思考和辨析能力较差等问题。在国内，学者对于批判性思维能力的研究主要体现在以下几点：
对现今英语专业学生的批判信思维能力现状进行调查，调查结果显示，我国目前英语专业学生普遍存在思辨缺席症，批判性思维能力缺失较为严重；
制定针对英语专业学生批判性思维能力的测量语句，由相关学者结合实际情况，制定了一套完善的思辨能力测量量具框架体系，为未来十年内英语专业批判性思维能力的发展提供了重要保障；
在英语专业不同学科中，如英语口语、写作等方面加入批判性思维能力的培养内容，在提高英语专业学生的能力水平方面带来了显著的效果。不过由于高质量的研究和实践内容相对较少，仍需进一步努力。
从英语教材中分析出提高批判性思维能力方法和教学模式，促进学生能力的加强。曾有学者对这方面的内容进行了分析，共涵盖了课程设置、课程检测、教学方法、目标培养、教材编写以及教师发展等几方面内容。
而在国外，对英语专业批判性思维能力的研究主要可以分为三部分，一是对英语专业批判性思维能力的测量量具进行研究。目前取得显著成效，且被广泛应用的主要有三种，即加利福尼亚批判性思维倾向测量表、加利福尼亚批判性思维技能测验、剑桥大学批判性思维技能测验；二是对提高英语专业学生批判性思维能力的具体措施进行研究。国外的相关学者对英语课堂上如何提高学生批判性思维能力进行了一系列的研究和实践；三是利用将英语专业批判性思维能力与信息技术结合在一起的方式开展研究。该类研究也是适应现今信息技术发展，提高教学质量的重要措施。不过该类研究在国内较少。
综上可以看出，国内外在研究批判性思维能力时，大多都是依托于课堂教学而开展的，而本文主要调查和研究英语专业学生批判性思维能力倾向的现状，并对其产生原因进行分析，根据调查结果提出一些针对性的建议，便于英语专业学生批判性思维能力的培养以及能力的提高。
三、研究方法和设计
本文在调查研究批判性思维能力上采用的是层级模型，第一层是元思辨能力，也就是自我调控能力，第二层是思辨能力，主要是由认知和人格特质这两方面内容构成的，其中认知包括了技能和标准两项，而人格特质主要是指情感特质。
采用的研究方法为问卷调查方式，主要是利用加利福尼亚批判性思维倾向测量的中文修订版，对调查学生的思辨人格倾向进行调查研究。在批判性思维能力判断的问卷中，主观题共70道，且每个维度中都包含若干陈述，每个陈述后面都会有6个选项型，即非常赞同、相当赞同、比较赞同、一般赞同、相当不赞同和非常不赞同，要求被调查学生根据自身的实际情况进行答案的选择。在整个问卷答题过程中，整体平均分为6分，达到一般分数以上即可以被认为是存在积极的批判性思维能力，如果未达到划定分数，则学生被认为存在消极倾向。
本文的研究对象主要是选取某地区普通院校英语专业大一的学生，且这些学生之前并未接受过任何关于批判性思维能力的测试和培训工作。
四、研究结果与原因分析
通过上述的调查研究方式，可以将思辨人格倾向分为两个类型、四个层次和八个维度，通过对比每个维度，得出相应的研究结果。
通过本次对英语专业批判性思维能力的调查研究可以看出，根据变量分析结果，可以将批判性思维倾向的八个维度分为学术性和社会性两大类。学术性大多是与课程学习联系在一起的，其是由分析性、好奇心、坚韧性和自信度这四部分组成的。分析性主要是指利用推理及相关数据解决问题的态度取向，其平均值在3.33左右，排在第七位；好奇心则是指学生获取知识的愿望及其迫切性，其平均值在3.49，排在第六位；坚韧性则是指有计划的进行问题处理，且在处理问题时表现出来的专注性和意志力态度，平均值在3.69，排名第三；自信度主要使学生对自身批判性思维能力的信任程度，平均值在3.28，排名第八。 社会性是与人际活动联系在一起的，其涵盖了寻真性、认知成熟度、开放性和正义性这四部分内容。寻真性顾名思义，就是学生对事实真相的深入探究能力，对其提出观点及看法，以及真实表述自己看法的行为。调查结果显示其平均值在3.68，位于第四位；认知成熟度则是观察学生是否有抵御不良思维影响的能力，是否具有武断、简单化的处理问题的意识，其平均值在4.43，排名第一；开放性是指对事情的容忍度以及对自己偏见的控制度，调查结果中显示其平均值在3.99，位于第二；正义性是对不公平、不道德以及触犯法律等事件所持的态度，其平均值在3.58，位于第五。
由此可以看出，英语专业学生的批判性思维能力大多都体现在社会性上，这也就意味着，英语批判性思维有利于学生减少盲目跟从他人意见的情况，同时其在扩宽学生视野，增长自身知识，提升社交能力上有着显著效果。另外，批判性思维能力的培养还可以帮助学生更好的进行事实真相的探知，增强其正义感，提高对不同意见的容忍度。这主要是因为以下几点：其一是由于英语学习自身就具有一定的开放性和跨文化交际特征，可以有效的拓宽学生视野，创新思维模式；其二是思想的开放性可以提高学生对事情的认知成熟度，促进个人系统性看法的形成。
但是在本次调查研究中，发现英语专业学生的学术性相对较低，具体表现在：第一，自信心不足。由于高考对于学生的心理影响较大，使得学生的自信心不足。尤其是在英语广场活动和课堂教学中，学生较为羞涩，缺乏自信，无法与英语教师进行有效的交流和沟通；第二，分析能力较差。这种情况可以说是文科生存在的普遍问题，不仅在日常学习中不善于进行事情分析，在课堂学习上分析应用频率也较少，影响了问题分析习惯的养成。第三，求知欲强度不高。其与自信心缺失有着直接的关系，自信心不足很容易降低其对知识的追求与渴望。
五、结论与建议
通过上述的调查研究结果表明，英语专业学生在社会性批判思维倾向上具有較为明显的优势，而在学术性批判思维倾向上则显得尤为不足。也就是说，英语专业学生的思想具有一定的开放性、正义感、可以很好的抵御外界因素的侵蚀，且对不同意见的容忍能力较高，不过在学术性上，会存在自信心不足，分析能力以及逻辑思维能力较差、求知欲不高等问题。鉴于此，本文作者提出了几点建议，希望对英语专业批判性思维能力的培养带来帮助。
1.运用合理的方式提高学生的自信心。结合该院校的教学特征，教师应将学生自信心的树立放在首要位置。由于只有不断的提高学生的自信心，才能更好的实现教学目标，促进教学工作的顺利进行。所以在课堂教学中，教师应对给予学生一定的鼓励和肯定，并正确引导学生进行知识的学习，同时在课程设计上，还要结合学生情况，有针对性的明确授课内容，由简入难，因材施教，尽可能照顾到每位学生的感受。另外，还要积极与学生分享自己的学习体会，对自信心较弱的学生进行实时追踪，从细节上提高学生的自信心。
2.调整课程内容，增加案例分析。为了提高学生的分析逻辑能力，教师可以根据学生的条件，合理的进行课程内容的调整，在教学上，适当地增加案例分析，慢慢地培养学生的分析能力。或者还可以将教学与实际生活联系在一起，让学生在具体情况分析的过程中，加强自身对分析的兴趣，进而形成逻辑严谨的分析思维。
3.提升学习兴趣和求知欲。通过调查了解到，在该院校中，很多学生都存在着严重的偏科现象，并导致其在高考中失利，无法达到预期的效果。或者很多学生是通过调剂进入该专业的，本身对英语学习的求知欲不高。而导致这种情况的原因主要是由于自身缺少学习兴趣，且没有找到合适的学习方法。所以，在课堂教学中，教师应先将正确的学习方法教授给学生；然后设计灵活有趣的课堂活动，在娱乐中激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。批判性思维能力不是空中楼阁，不可触摸，而是可以在语言输出中表现出来。我们在进行批判性思维能力培养之前，先要对英语专业学生批判性思维能力的表现现状进行全面、深入的了解和描述，只有明确批判性思维能力的发展情况及其存在的问题，才能做到有的放矢，在教学中做出恰当的调整，为思辨能力的发展创造合适的条件。
六、结语
本文通过对英语专业学生的批判性思维倾向现状进行调查，并对其中存在的优势和不足予以全面的探索。最后，针对调查结果为教师教学提出了相应的改进措施，以期帮助教师更好的掌握当前英语专业学生的批判性思维能力，从而结合学生以及学校的实际情况，及时的调整教学模式和内容，提高教学的质量，为英语专业学生批判性思维能力的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]梁艳华.批评话语分析视野下的商务英语专业学生批判性思维的培养[J].校园英语，2017（51）.
[2]白志刚，徐鹤.英语专业学生批判性思维能力培养教学模式研究[J].读书文摘，2016（32）
[3]董喆.英语专业大学生批判性思维能力的现状研究及原因分析[J].产业与科技论坛，2017，16（24）：115-117.
[4]范晴.农业院校英语专业生存之道：立足英语文学——由国内英语文学课程边缘化和剑桥大学纯文学课程设置反差引发的思考[J].高等农业教育，2012（03）.
[5]戚佳鸣.批判性思维能力与英语写作水平的相关性研究——以非英语专业学生为例[J].合肥学院学报（综合版），2018（1）.