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摘 要：信息化教育事实上是一次教育改革，在改革的过程中，教师是直接参与者和实施者。所以，教师对信息化教育的重要性不可忽视。本文就信息化教育与传统教育的不同特征，教师角色、对教师的思想、角色及专业技能等进行简单的讨论。
关键词：信息化教育 改革 教师角色 教育技术
“以信息化带动教育的现代化”，开展中小学信息技术教育将会有力地促进我国素质教育的实施，推动教育思想、教学内容、教学方法、教学模式、教学手段的革新与发展，提高我国中小学基础教育的质量和效益。
一、信息化教育与传统教育的不同
所谓信息化教学，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。它的本质是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态。
信息化教学表现了从“以教为中心”向“以学为中心”的教学理念的转变。信息化教学体现为“面向结果”向“面向过程”的转变。
以教为中心和以学为中心
为此，教师需要对自己的角色做出相应的调整，从讲台上的圣人转变为一旁的指导者。同时，教师更需要对自己的专业知识和能力不断进行更新，以适应信息化教学要求。
二、信息化教育对教师的要求
1.新的认识。现在的教师，必须认识到信息的来源不仅仅是教科书和教师自己，还有许多其他的信息来源，比如大众传媒，社区资源等。教师应该帮助学生理解和应用各种获取信息的方法，教师自己在教学中必须能够广泛地应用各种技术和软件。在高度信息化的社会，学校、教师、教科书已经不再是信息的唯一来源，教师的权威角色已难维系。不仅如此，很多时候，学生对信息化环境的接受和融入必教师要快得多，当教师还在信息技术面前畏缩的时候，很多学生已经造就是信息环境的融入者了。因此，在信息化教育中，教师对于角色的改变也好，教学理念的变革也好，最重要的，是必须清醒地认识到信息化的社会，教师作为知识的传递者的角色已经不再是不可动摇的了，作为权威的角色也已经不再是不可动摇的了。文化传递式的知识传授式教学方法，已经不再适应信息化社会的需求。
2.新的角色。要在课堂上广泛地使用技术，教师的角色必然需要发生改变。有些教师担心自己的权威受到挑战。但是，研究表明，在技术介入教学以后，教师的角色变得更加重要，技术不可能取代教师，技术永远只是教学中的一部分。虽然，在有些情况下，学生在技术的支持下能够自定步调地自我学习，但是，教师仍然是将学生和技术联系起来的关键要素。如果没有了教师对技术应用的指导与热情，技术在学校中的应用只能停留在边缘。如果技术支持的教育改革要取得成功，需要将更多的注意力集中在教师及教师角色方面。这样教师需要更为广博的学科知识，需要创造力，需要智慧。教师需要自如地将学生引导到各个学科领域中去，这些学科领域可能教师自己都不熟悉。教师需要为学生示范在遇到问题时应该怎样思考，怎样开始问题解决之旅。教师还需要在各个学生学习小组巡视（包括电子的方式），激发学习动机，提高学习指导，但不对小组活动进行控制。
教师应该帮助学生进行自己的探究，帮助学生利用技术去发现、组织和阐释信息，并且对信息的质量和来源进行思考评价。这将在以下领域改变教师的角色：
（1）对教学的目的和教学的本质改变了观念和态度。
（2）开始和学生融合（改变说教式为指导式）。
（3）将学生活动设计为合作式的和任务驱动式的。
（4）同事之间开始合作与共享。
为此，教师通过精心的设计，使技术能够整合到教学活动中去，为学生创造技术支持的新的学习条件，利用技术支持探究的学习。将自己的角色进行调整，成为学生探索的顾问、共同解决问题的伙伴、学生所需要资源的提供者，行使与传统的知识传授方法所不同的角色。
通过信息技术与学科整合，设计以学为中心的学习活动，促进学习者综合能力的提高。因此，教师在设计的时候，需要充分利用信息技术手段，设计源于资源，基于合作，基于研究，基于问题等方式的学习活动，使学习者在意义丰富的情景中主动建构知识。
3.新的手段。教师的专业技能，除了体现在教学设计方面外，还体现在对课程和资源的处理方面，包括：
（1）理解技术扩展了课程知识的表现方式，扩大了学习资源的可能性；
（2）理解信息时代本土知识和全球知识相互结合的重要性；
（3）能够设计技术支持的课程知识，能够对学习资源进行重组；
（4）能够利用技术工具获取、处理和管理学习资源，合理调配技术资源。
在课程内容方面，提供信息技术支持的境域化知识，让学生在比较贴近自然的、社会的、生活的情景中去体验、获取、理解知识；学习方式上，为学生提供参与的、探究的、动手的技术支持型学习环境，培养学生获取知识、分析解决问题、交流与合作的能力；在学习评价方面，注重过程性评价，让学生利用电子学档充分展示个人学习成果和知识作品，利用量化工具进行个人自评和同伴互评，真正做到体现发展性的评价。
利用技术处理课程与资源，还包括开展实施技术支持下的课程计划。在教学实践中，教师必须能够适应教学中意外的变化，针对突发事件做出决断。信息化教学设计，不管写得多么完美，如果不能落实到实践，不能真正得以实施，其价值便无法体现。所以就需要教师对课程组织、活动组织、评价等方面的技能跟进——能够在教学实施中推动各类信息技术增强型的学习；能够应用信息技术来支持“以学习者为中心”的学习策略，以满足学习者多样的学习需求；能够应用信息技术来开发学习者高层次的技能和创造力；能够对信息化教学环境中的学习者学习活动进行管理；能够对信息化教学中的学习者学习进行评价；能够在评价中恰当地应用信息技术；能够利用信息技术资源来收集分析数据，解释发布结果，以提高教学实践和优化学习；能够应用多重评价方式来选定适合学习者使用的信息技术资源。 4.新的课堂管理。教师需要认识到，在信息化教学环境中，学习不再是可以按照预先的设计完全控制和掌握的，这对教学实施来说是个巨大的挑战。也就意味着，信息化教学环境对教师的教学管理提出了新的要求。
课堂管理是教师开始使用技术的时侯最为关心的问题。教师需要了解，在技术丰富的课堂环境中，需要采取不同的组织管理策略。教师设计中应该有专门部分用来考虑课堂管理问题，包括描述怎么分组、课堂怎么组织、时间怎么安排、设置位置怎么移动。教学管理还包括收集和管理一系列数据：学生学习标准、支持学习的资源、评估学生学习进步的数据。
要最大限度地利用技术资源，需要教师有一定的组织策略，针对不同的学习活动策略性地组织课堂环境，甚至对课堂的布置进行调整，以便最大限度地发挥技术的作用，支持新的学习的形式，或者设想出新的使用技术资源的途径，针对学生的学习需要寻找其他的学习资源。
技术能够为教师提供新的思想，连接专业人员和其他共同体成员，能够通过正式的及非正式的方式突破学校地域的限制。另外，也能够在教师应用技术的过程中为教师提供后续的支持。另外技术能够为信息化教学的新手教师提供有效的信息化教学设计范例。特别是信息化教学作为一种教育改革的努力，在技术支持的共同体中，教师可以减少挫败感，减少作为改革先锋的孤独感，可以和实践者共同体和信息化教学专家进行广泛的交互，获得支持和指导。
信息化教学，说到底是一种教学的改革。在不确定性的情况下，学习、焦虑、困难以及对未知的恐惧在所有的变革过程中都是必然存在的，特别是在初期。风险是任何变革所必然遇到的，如果缺乏承受风险的能力，如果不愿意冒不确定的险，就不可能产生有意义的变革。信息化教学需要教师对课程教学活动进行重组，这种重组，必然带来学习效果的不确定性，特别是短期内的效果。从事信息化教学改革的教师，必须对这种风险具有足够的认识，做好必要的心理准备。教师需要认识到，虽然信息技术为提高教学带来了很大的潜力，但是这种提高很多时候依靠现行的评价体系是难以测量的，所以在信息化教育改革的路途上，并不会充满鲜花和掌声。但是也不必因此而沮丧，教师可以通过在场或在线的实践者共同体，相互提供支持。
另外，学校和学区作为教育信息化改革的发起者，在改革风险的承担方面也必然需要负起相应的责任来。比如可以给开展信息化教学改革的教师提供一定的优惠政策，使他们不至于被学校的政策，特别是教学评价政策束缚住手脚。
关键词：信息化教育 改革 教师角色 教育技术
“以信息化带动教育的现代化”，开展中小学信息技术教育将会有力地促进我国素质教育的实施，推动教育思想、教学内容、教学方法、教学模式、教学手段的革新与发展，提高我国中小学基础教育的质量和效益。
一、信息化教育与传统教育的不同
所谓信息化教学，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。它的本质是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态。
信息化教学表现了从“以教为中心”向“以学为中心”的教学理念的转变。信息化教学体现为“面向结果”向“面向过程”的转变。
以教为中心和以学为中心
为此，教师需要对自己的角色做出相应的调整，从讲台上的圣人转变为一旁的指导者。同时，教师更需要对自己的专业知识和能力不断进行更新，以适应信息化教学要求。
二、信息化教育对教师的要求
1.新的认识。现在的教师，必须认识到信息的来源不仅仅是教科书和教师自己，还有许多其他的信息来源，比如大众传媒，社区资源等。教师应该帮助学生理解和应用各种获取信息的方法，教师自己在教学中必须能够广泛地应用各种技术和软件。在高度信息化的社会，学校、教师、教科书已经不再是信息的唯一来源，教师的权威角色已难维系。不仅如此，很多时候，学生对信息化环境的接受和融入必教师要快得多，当教师还在信息技术面前畏缩的时候，很多学生已经造就是信息环境的融入者了。因此，在信息化教育中，教师对于角色的改变也好，教学理念的变革也好，最重要的，是必须清醒地认识到信息化的社会，教师作为知识的传递者的角色已经不再是不可动摇的了，作为权威的角色也已经不再是不可动摇的了。文化传递式的知识传授式教学方法，已经不再适应信息化社会的需求。
2.新的角色。要在课堂上广泛地使用技术，教师的角色必然需要发生改变。有些教师担心自己的权威受到挑战。但是，研究表明，在技术介入教学以后，教师的角色变得更加重要，技术不可能取代教师，技术永远只是教学中的一部分。虽然，在有些情况下，学生在技术的支持下能够自定步调地自我学习，但是，教师仍然是将学生和技术联系起来的关键要素。如果没有了教师对技术应用的指导与热情，技术在学校中的应用只能停留在边缘。如果技术支持的教育改革要取得成功，需要将更多的注意力集中在教师及教师角色方面。这样教师需要更为广博的学科知识，需要创造力，需要智慧。教师需要自如地将学生引导到各个学科领域中去，这些学科领域可能教师自己都不熟悉。教师需要为学生示范在遇到问题时应该怎样思考，怎样开始问题解决之旅。教师还需要在各个学生学习小组巡视（包括电子的方式），激发学习动机，提高学习指导，但不对小组活动进行控制。
教师应该帮助学生进行自己的探究，帮助学生利用技术去发现、组织和阐释信息，并且对信息的质量和来源进行思考评价。这将在以下领域改变教师的角色：
（1）对教学的目的和教学的本质改变了观念和态度。
（2）开始和学生融合（改变说教式为指导式）。
（3）将学生活动设计为合作式的和任务驱动式的。
（4）同事之间开始合作与共享。
为此，教师通过精心的设计，使技术能够整合到教学活动中去，为学生创造技术支持的新的学习条件，利用技术支持探究的学习。将自己的角色进行调整，成为学生探索的顾问、共同解决问题的伙伴、学生所需要资源的提供者，行使与传统的知识传授方法所不同的角色。
通过信息技术与学科整合，设计以学为中心的学习活动，促进学习者综合能力的提高。因此，教师在设计的时候，需要充分利用信息技术手段，设计源于资源，基于合作，基于研究，基于问题等方式的学习活动，使学习者在意义丰富的情景中主动建构知识。
3.新的手段。教师的专业技能，除了体现在教学设计方面外，还体现在对课程和资源的处理方面，包括：
（1）理解技术扩展了课程知识的表现方式，扩大了学习资源的可能性；
（2）理解信息时代本土知识和全球知识相互结合的重要性；
（3）能够设计技术支持的课程知识，能够对学习资源进行重组；
（4）能够利用技术工具获取、处理和管理学习资源，合理调配技术资源。
在课程内容方面，提供信息技术支持的境域化知识，让学生在比较贴近自然的、社会的、生活的情景中去体验、获取、理解知识；学习方式上，为学生提供参与的、探究的、动手的技术支持型学习环境，培养学生获取知识、分析解决问题、交流与合作的能力；在学习评价方面，注重过程性评价，让学生利用电子学档充分展示个人学习成果和知识作品，利用量化工具进行个人自评和同伴互评，真正做到体现发展性的评价。
利用技术处理课程与资源，还包括开展实施技术支持下的课程计划。在教学实践中，教师必须能够适应教学中意外的变化，针对突发事件做出决断。信息化教学设计，不管写得多么完美，如果不能落实到实践，不能真正得以实施，其价值便无法体现。所以就需要教师对课程组织、活动组织、评价等方面的技能跟进——能够在教学实施中推动各类信息技术增强型的学习；能够应用信息技术来支持“以学习者为中心”的学习策略，以满足学习者多样的学习需求；能够应用信息技术来开发学习者高层次的技能和创造力；能够对信息化教学环境中的学习者学习活动进行管理；能够对信息化教学中的学习者学习进行评价；能够在评价中恰当地应用信息技术；能够利用信息技术资源来收集分析数据，解释发布结果，以提高教学实践和优化学习；能够应用多重评价方式来选定适合学习者使用的信息技术资源。 4.新的课堂管理。教师需要认识到，在信息化教学环境中，学习不再是可以按照预先的设计完全控制和掌握的，这对教学实施来说是个巨大的挑战。也就意味着，信息化教学环境对教师的教学管理提出了新的要求。
课堂管理是教师开始使用技术的时侯最为关心的问题。教师需要了解，在技术丰富的课堂环境中，需要采取不同的组织管理策略。教师设计中应该有专门部分用来考虑课堂管理问题，包括描述怎么分组、课堂怎么组织、时间怎么安排、设置位置怎么移动。教学管理还包括收集和管理一系列数据：学生学习标准、支持学习的资源、评估学生学习进步的数据。
要最大限度地利用技术资源，需要教师有一定的组织策略，针对不同的学习活动策略性地组织课堂环境，甚至对课堂的布置进行调整，以便最大限度地发挥技术的作用，支持新的学习的形式，或者设想出新的使用技术资源的途径，针对学生的学习需要寻找其他的学习资源。
技术能够为教师提供新的思想，连接专业人员和其他共同体成员，能够通过正式的及非正式的方式突破学校地域的限制。另外，也能够在教师应用技术的过程中为教师提供后续的支持。另外技术能够为信息化教学的新手教师提供有效的信息化教学设计范例。特别是信息化教学作为一种教育改革的努力，在技术支持的共同体中，教师可以减少挫败感，减少作为改革先锋的孤独感，可以和实践者共同体和信息化教学专家进行广泛的交互，获得支持和指导。
信息化教学，说到底是一种教学的改革。在不确定性的情况下，学习、焦虑、困难以及对未知的恐惧在所有的变革过程中都是必然存在的，特别是在初期。风险是任何变革所必然遇到的，如果缺乏承受风险的能力，如果不愿意冒不确定的险，就不可能产生有意义的变革。信息化教学需要教师对课程教学活动进行重组，这种重组，必然带来学习效果的不确定性，特别是短期内的效果。从事信息化教学改革的教师，必须对这种风险具有足够的认识，做好必要的心理准备。教师需要认识到，虽然信息技术为提高教学带来了很大的潜力，但是这种提高很多时候依靠现行的评价体系是难以测量的，所以在信息化教育改革的路途上，并不会充满鲜花和掌声。但是也不必因此而沮丧，教师可以通过在场或在线的实践者共同体，相互提供支持。
另外，学校和学区作为教育信息化改革的发起者，在改革风险的承担方面也必然需要负起相应的责任来。比如可以给开展信息化教学改革的教师提供一定的优惠政策，使他们不至于被学校的政策，特别是教学评价政策束缚住手脚。