毋庸置疑，新课程下的课堂是充满激情、智慧的课堂。新课改倡导的是教師与学生、学生与学生之间的动态的教学关系，彼此交流思考的方法、分享思考的过程、展示思考的成果，使课堂成为思维碰撞和心灵共鸣的动态过程。那么这样的充满激情的课堂是谁创造的，怎样创造的呢？ 近来，一直在思维活跃的课堂教学中摸索前进，尝试了几个做法，发现学生们还是有变化的，这种变化源自哪里这样的充满激情的课堂是谁创造的，怎样创造呢？只看学生在课堂上你一言我一语说的头头是道，你来我往挣得面红耳赤。难道是学生创造的？教师在课上仅仅是陪衬作用么？当然不是，不仅在课上不是，在课前就更要靠自己的思维精心准备每一节课。
　　首先，精心设计备课是思维活跃的前提，是必备的平台。
　　我上的是数学课，是最需要学生积极思考的学科，但是学生一直以来都愿意当“听长”教师就得不停地灌输知识。如果在上课时给学生一些学习的方法，让学生在面对难题的时候也能有法可循，那么他们的积极性是不是就会提高很多呢。于是我下了很多功夫在备课上。思维活跃不是在公开课上给大家看的而是让学生提高能力的有效手段。备课时，我围绕着教学目标，根据班级学生的特点，在每一个环节上都给学生留有余地。在讲百分数时，我在备课时就想到学生在理解概念上一定又会死记硬背，在开课时学生自己一定会迫不及待的把预习的内容倾倒出来这对数学的学习一点用也没有。于是我就设计，先让他们倾倒，随即插入一个练习的环节，判断谁是百分数？判断谁的说法对。他们就立刻引起了争议。于是，我们就要想方法来解决遇到的困难，有几个好的学生已经领会我的意图，不但回答问题而且把方法和概念结合，把这类概念性质的判断题和选择题回答的头头是道，我在相应出示儿歌口诀，学生的这个环节就在思维碰撞中轻松解决了。
　　其次，教师智慧点拨是思维活跃的助力，是成功的关键。
　　这就是我说的，教师不能只听着学生不停地在说，有时是没有顺序的在说，说不是目的，会思考、懂得如何思考和回答教师和同学的问题，才是数学教学的目标。在知识范围上教师可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后引导学生或者和学生一起概括得到的结论，使学生把握思维的正确方向，提高思维能力。
　　教师的引导性提问应该紧扣教学目标，借助情景、生活实际、错误经验等启发学生思考；提问的难度要求教师紧扣教材重点、难点和关键由浅入深、层层递进；教师还要分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识经验、能力水平，循序渐进地设计一系列问题，使学生的思维能力逐渐深入、提高。
　　一段时间过后学生们愿意动脑了，课上不听讲的现象也在减少。我自己也总结出一个道理，教师要想让课堂活跃起来，首先自己要敢于活跃，要有自信，更要有头脑的将自己学科的课堂打造成学生积极性高的，愿意发展自我的课堂。教师的精心准备和启发灵感的提问就是课堂思维碰撞的焊接点，点找得准，接的牢才能形成课上的人人参与，自由对话，勤思勤问，总结提高。