【摘 要】
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不同体式、不同风格的文本需要不同的阅读思维,掌握一个类别的阅读思维模型就如同拥有打开这一类文本的钥匙.对于文集类整本书作品,可以风格典型的单篇文章为桥梁,帮助学生建
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不同体式、不同风格的文本需要不同的阅读思维,掌握一个类别的阅读思维模型就如同拥有打开这一类文本的钥匙.对于文集类整本书作品,可以风格典型的单篇文章为桥梁,帮助学生建构起相应的思维模型,找到可以解读这一类文本的钥匙,从而整合“整本书”进行迁移训练,形成相应的阅读能力,庶几可以作为文集类整本书阅读的一个有效策略.本文以“从课文《蝉》到整本书《昆虫记》的迁移阅读教学实践”为例,印证这一策略的可行性和有效性.
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得失与终点、起点、过程关系的背后,是主体不同胸襟与品位的体现,我们最需要的是保持一种从容、淡然的心态.我们的生活,除了得失,还有家国的责任与自我的担当.文题在外在形式
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在高考语文试题中,实用文本阅读版块集中体现了语文学科“语言建构与运用”“思维发展与提升”的素养,着重考查学生的内容分析与理解能力.基于高考评价体系的高考实用文本阅
摘 要 《湖心亭看雪》是明末文学家张岱山水小品的代表作，结尾借舟子之口点出的“痴”字，正是一篇之魂。在作者看来，“痴”是如痴如醉、浑然忘我的境界。作者除了以空灵之笔点染出了一幅如梦似幻的山水画卷，还以饱含深情的笔墨刻画出了一个“痴人”形象。作者的“痴”主要体现在情痴、行痴和景痴。他痴迷于超凡脱俗的雅致，痴迷于“独行”，痴迷于天人合一的山水。而作者“痴”的背后掩藏着一颗“痴心”，即故国之恋、亡国之痛
摘 要 我国港澳台地区以及日、美等国中学语文课本中对鲁迅形象的塑造与中国大陆有所不同，他们共同认定鲁迅作为文学家或作家的身份，有的甚至认为鲁迅是政论家和翻译家，却有意淡化或忽略鲁迅作为思想家和革命家的角色。境外中学生对鲁迅的接受状况可谓喜忧参半，当下境外学生对鲁迅的接受面临挑战，国家应加大力度推进境外青少年鲁迅教育。 关键词 境外;鲁迅作品;鲁迅形象;学生接受 鲁迅是现代以来百年中国为数
据媒体报道，当前我国的慕课（MOOC，即大规模在线公开课程）数量和应用规模位居世界第一，新冠肺炎疫情期间，慕课更成为高校教学的重要组成部分。但需要注意的是，网课一派繁荣的背后，十几元甚至几元即可购买“代学网课、代考试”一条龙服务，已在部分高校成为公开的秘密。 有人認为，这一问题可以通过完善技术手段解决，如对学生进行人脸识别等。但问题是，上课可进行人脸识别，提交作业如何进行人脸识别？一些人认为，
为了促进大陆地区的高考语文试题的发展,运用文献研究法、比较研究法等方法,从考试内容、考试目标、考试模式三个方面进行了比较,发现我国台湾地区高考语文试题内容上少于大
摘 要 中国学生要想在未来国际竞争中脱颖而出，就必须具备创新能力、问题解决能力和批判性思维能力的高阶思维能力。语文学科教学应侧重这三种能力的培养，阅读教学是培养高阶思维的主阵地，本文对一等奖录像课《秋天的怀念》进行分析，提出高阶思维缺失表征与培养策略。 关键词 阅读教学;高阶思维;优质课反思;教师作为 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，是学生适应终身发展和社会发展需要的
摘 要 统编高中教材《语文》必修下册选入了蒲松龄《促织》，其中“一鸡瞥来，径进以啄”的“瞥”字，有老师通过归纳法推理出“瞥”应译為“忽然，倏然”，但归纳方法存在着逻辑倒置之嫌。本文基于“语言建构与运用”，引导学生对“瞥”字进行多元思考和逻辑分析，实现对“瞥”字在真实语境中进行语用疏义，从而达到文本的真细读一。 关键词 《促织》;瞥;归纳;语境;语用疏义 清代作家蒲松龄的《聊斋志异·促织》，被选
摘 要 整本书阅读课堂教学主要有三类课型，即导读激趣课，促读感悟课，交流展示课。这三类课型之中，导读激趣课的备课和上课难度最大，因为这类课型不仅要以激发学生的阅读兴趣作为切入点，而且教师要采取恰当的教学策略指导学生完成文本的阅读和理解，并引导学生自我生成情感体验，为整本书阅读教学奠定一个好的开端。 关键词 整本书阅读;导读;教学策略 学生随着学龄的不断增加，其必然经历从识字到阅读，从阅读篇