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摘 要： 新课改理念下，小学语文教学需要践行以人为本、因材施教的教学策略，语文教学不再是传统的灌输式教学，而是发散学生思维、激活生动课堂，鼓励学生在和谐的课堂气氛中主动学习、互助合作、拓展分析与实践研究，由此，引入情境教学策略，激活语文课堂。本文从巧设生活情境、问题情境、故事情境、实践情境等方面探讨了小学语文情境教学策略的运用与实施。
关键词： 小学语文 情境教学 以人为本 教学策略
一、巧设生活情境，激活互动课堂
知识来源于生活，语文知识更是如此。语文作为一门语言学科，它的作用是引导学生学会听说读写，并在生活中运用。由此，创设生活情境，鼓励学生从生活中发现、思考与探索，找寻生活的奥秘。语文学习与生活契合可以从以下方面进行：一是积累写作素材，从生活中积累人、事、物，从不同侧面发现它们的美，并记录下来，奠定写作基础；二是展开生活小实验，验证理论的正确性；三是广泛拓展研究，以课题研究形式，解决生活问题。
如《黄山奇松》、《黄果树瀑布》等美文，描绘了生活中奇妙的景色，作者取材生活景物，由此可以通过课前组织学生参观当地优美的风景文化圣地，拍摄照片，赋予优美的词汇和句子，在课上展开讨论和交流。课堂上应创设生活美景情境，结合课文阅读教学，教师传授写景技巧与方法，提高学生写作能力。
二、巧设问题情境，引导发散思维
问题情境是各学科教学中常用的一种方式，问题是激活课堂活动的关键因素。新课改下，教学要以学生为本，科学组织与引导，创设问题情境，契合教学内容。巧妙提问需要遵循以下原则：一是承上启下，二是引发矛盾思维，三是促使产生共鸣，四是鼓励思考拓展。在教学环节的不同阶段应巧设不同的问题，运用多样化的问题形式，如递进式、并列式、循环式等，鼓励学生思考与探索。
如《大自然的文字》一文讲述了大自然通过它的智慧传递了一些知识和道理，如北极星指示方向、砧状云的雷雨预兆、石灰石记录地质变化等。对于这篇文章的学习，教师可以巧设问题情境，运用多媒体技术，出示蚂蚁搬家、白云飘的高高、小蝌蚪游动、大雁南飞、树的年轮、喜马拉雅山中鱼、海藻的化石等，结合这些大自然的常见景象创设问题情境，引导学生思考为什么会出现这些景象，大自然传递给我们什么信息。并结合问题情境，引导学生发散思维，深入思考。
三、巧设故事情境，强化创新思维
对于小学生来说，故事是能够挑拨他们神经的关键因素，故事中的各色人物性格及多变的情节，能够让学生聚精会神地继续了解。结合故事的特点，在小学语文教学中应引入故事情境元素，打造生动的趣味课堂，强化学生的创新思维。故事情境创设可以借助多媒体技术，运用动画形式展开，也可以通过教师借助模型讲解，如特色的皮影戏。或者在经过课前准备后，由学生展开故事角色扮演，以学生的自我演绎激活课堂，引导学生深入了解语文内涵与故事发展。
如在教学《狐狸与乌鸦》、《狼与小羊》类似的文章时，教师可巧设故事情境，由多媒体技术播放与文章相关的视频，激发学生的学习兴趣。或者展示图片，由教师或学生结合图片内容，讲述故事，鼓励学生表达和思考。如对于《成语故事》这篇文章的学习，除了课文中“自相矛盾”、“滥竽充数”成语故事的学习外，还可以收集很多不同的成语故事，如掩耳盗铃、揠苗助长、瓜田李下等。通过不同的故事，教会学生道理，增长语文基础知识。
四、巧设实践情境，促进实践探究
实践情境是通过创造机会和条件，引导学生在实际生活和生产中验证理论和方法的正确性，通过理论与实践结合强化学生对知识的感悟、反思与理解，并鼓励学生深入研究和拓展分析，建构完善的知识架构。巧设实践情境，有实验演示、课题研究、动态模拟等，通过再现课文内容或者是选取验证性、探索性角度，分析课文内容的延伸和拓展侧面，以实践探究和分析的策略，巧设情境，鼓励学生在动手实践中强化思维能力与语文素养。
小学语文课文中有非常多描写自然的美和智慧，而现阶段学生身边污染环境、破坏自然的现象时常发生。教师组织学生展开综合实践活动，以“关爱自然”为主题，展开课题研究，制定有针对性的保护自然的应对策略和方案，并广泛阅读和写作，针对现阶段现状、问题、原因与对策，拓展研究，写出“关爱自然”的宣传文章，以海报的形式展示在文化长廊中，鼓励学生从我做起、从身边做起，爱护自然和地球。
五、结语
教学情境创设是通过多媒体、实物、实验、图片或其他手段，创设直观、形象、生动、具体的教学情境，让学生感觉身临其境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，营造和谐、高效的学习氛围。在小学语文教学中，巧设不同的情境，需要契合教学内容与教学目标，认真分析小学生的学习特点与认知基础，选取合理的情境主题，创设科学的情境，以妙趣情境活跃学生的思维，引导学生加强研究。
参考文献：
[1]王琴.穷理思辨浸心体验——探究小学语文情境教学策略[J].江西教育，2015（9）.
[2]胡小燕.浅谈小学语文课堂创设教学情境的策略研究[J].速读（上旬），2015（1）.
关键词： 小学语文 情境教学 以人为本 教学策略
一、巧设生活情境，激活互动课堂
知识来源于生活，语文知识更是如此。语文作为一门语言学科，它的作用是引导学生学会听说读写，并在生活中运用。由此，创设生活情境，鼓励学生从生活中发现、思考与探索，找寻生活的奥秘。语文学习与生活契合可以从以下方面进行：一是积累写作素材，从生活中积累人、事、物，从不同侧面发现它们的美，并记录下来，奠定写作基础；二是展开生活小实验，验证理论的正确性；三是广泛拓展研究，以课题研究形式，解决生活问题。
如《黄山奇松》、《黄果树瀑布》等美文，描绘了生活中奇妙的景色，作者取材生活景物，由此可以通过课前组织学生参观当地优美的风景文化圣地，拍摄照片，赋予优美的词汇和句子，在课上展开讨论和交流。课堂上应创设生活美景情境，结合课文阅读教学，教师传授写景技巧与方法，提高学生写作能力。
二、巧设问题情境，引导发散思维
问题情境是各学科教学中常用的一种方式，问题是激活课堂活动的关键因素。新课改下，教学要以学生为本，科学组织与引导，创设问题情境，契合教学内容。巧妙提问需要遵循以下原则：一是承上启下，二是引发矛盾思维，三是促使产生共鸣，四是鼓励思考拓展。在教学环节的不同阶段应巧设不同的问题，运用多样化的问题形式，如递进式、并列式、循环式等，鼓励学生思考与探索。
如《大自然的文字》一文讲述了大自然通过它的智慧传递了一些知识和道理，如北极星指示方向、砧状云的雷雨预兆、石灰石记录地质变化等。对于这篇文章的学习，教师可以巧设问题情境，运用多媒体技术，出示蚂蚁搬家、白云飘的高高、小蝌蚪游动、大雁南飞、树的年轮、喜马拉雅山中鱼、海藻的化石等，结合这些大自然的常见景象创设问题情境，引导学生思考为什么会出现这些景象，大自然传递给我们什么信息。并结合问题情境，引导学生发散思维，深入思考。
三、巧设故事情境，强化创新思维
对于小学生来说，故事是能够挑拨他们神经的关键因素，故事中的各色人物性格及多变的情节，能够让学生聚精会神地继续了解。结合故事的特点，在小学语文教学中应引入故事情境元素，打造生动的趣味课堂，强化学生的创新思维。故事情境创设可以借助多媒体技术，运用动画形式展开，也可以通过教师借助模型讲解，如特色的皮影戏。或者在经过课前准备后，由学生展开故事角色扮演，以学生的自我演绎激活课堂，引导学生深入了解语文内涵与故事发展。
如在教学《狐狸与乌鸦》、《狼与小羊》类似的文章时，教师可巧设故事情境，由多媒体技术播放与文章相关的视频，激发学生的学习兴趣。或者展示图片，由教师或学生结合图片内容，讲述故事，鼓励学生表达和思考。如对于《成语故事》这篇文章的学习，除了课文中“自相矛盾”、“滥竽充数”成语故事的学习外，还可以收集很多不同的成语故事，如掩耳盗铃、揠苗助长、瓜田李下等。通过不同的故事，教会学生道理，增长语文基础知识。
四、巧设实践情境，促进实践探究
实践情境是通过创造机会和条件，引导学生在实际生活和生产中验证理论和方法的正确性，通过理论与实践结合强化学生对知识的感悟、反思与理解，并鼓励学生深入研究和拓展分析，建构完善的知识架构。巧设实践情境，有实验演示、课题研究、动态模拟等，通过再现课文内容或者是选取验证性、探索性角度，分析课文内容的延伸和拓展侧面，以实践探究和分析的策略，巧设情境，鼓励学生在动手实践中强化思维能力与语文素养。
小学语文课文中有非常多描写自然的美和智慧，而现阶段学生身边污染环境、破坏自然的现象时常发生。教师组织学生展开综合实践活动，以“关爱自然”为主题，展开课题研究，制定有针对性的保护自然的应对策略和方案，并广泛阅读和写作，针对现阶段现状、问题、原因与对策，拓展研究，写出“关爱自然”的宣传文章，以海报的形式展示在文化长廊中，鼓励学生从我做起、从身边做起，爱护自然和地球。
五、结语
教学情境创设是通过多媒体、实物、实验、图片或其他手段，创设直观、形象、生动、具体的教学情境，让学生感觉身临其境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，营造和谐、高效的学习氛围。在小学语文教学中，巧设不同的情境，需要契合教学内容与教学目标，认真分析小学生的学习特点与认知基础，选取合理的情境主题，创设科学的情境，以妙趣情境活跃学生的思维，引导学生加强研究。
参考文献：
[1]王琴.穷理思辨浸心体验——探究小学语文情境教学策略[J].江西教育，2015（9）.
[2]胡小燕.浅谈小学语文课堂创设教学情境的策略研究[J].速读（上旬），2015（1）.