【摘 要】
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在数学教材中，数学命题大多是用抽象的数学语言来描述，为我们提供的仅仅是数学命题的逻辑结论，但逻辑是论题的一种属性，而非精神过程的属性。因此，我们教师必须对教学家发现事物在数与形方面表现出的内在顺序和规律时的精神过程，诸如试验、联想、类比、猜想等，进行分析，为学生创设一个“再发现”的过程。从而，进一步激活学生的思维，激发学生学习的内驱力。
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在数学教材中，数学命题大多是用抽象的数学语言来描述，为我们提供的仅仅是数学命题的逻辑结论，但逻辑是论题的一种属性，而非精神过程的属性。因此，我们教师必须对教学家发现事物在数与形方面表现出的内在顺序和规律时的精神过程，诸如试验、联想、类比、猜想等，进行分析，为学生创设一个“再发现”的过程。从而，进一步激活学生的思维，激发学生学习的内驱力。
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