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1问题的提出
2011年9月19日，江西九江市庐赛阳中心小学3名10岁左右的女学生，相约从一座民房的二楼跳下，均摔成重伤 ，而跳楼原因竟是“跳楼死了就不要写作业了”.对于“小学生相约跳楼自杀”这件事，不少人将其归罪于那“写了一天还是无法完成”的作业.这需要引起我们教师的警觉与反思：是不是我们的作业设计与布置存在严重问题？众所周知，现在的学生（尤其是高中学生），课余时间几乎全被作业占据，而多数作业是学生不愿意做的.究其原因是传统的作业设计脱离学生生活实际，缺乏趣味性、实践性、层次性、探究性、主体性和育人性，传统作业有效性太低甚至是无效的.那么如何设计高质量的作业以适应不同层次学生的需求，是目前教师亟须研究的重要课题.本文是笔者对高中物理作业设计的有效策略进行的一些实践与探索.
2高中物理作业设计的有效策略
2.1关注学生的心智活动，增强作业的趣味性
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一.”布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣.”学生的学习过程是一种复杂的心智活动，学生只有对学习的内容产生兴趣，才能在学习的过程中激发出巨大的内驱力.而作业在激发学生学习物理兴趣方面的独特作用必不可少.不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业态度马虎，作业完成质量差.这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分，这就要求教师在设计作业时特别要注重激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生接受并乐于做作业，从而让学生体验到学习的乐趣和成功的快乐.如在进行“力的平衡”教学后，可设计下面的作业：“水上漂”是少林绝技之一.2009年10月22日上午7时许，在泉州市区草帮水库，南少林武僧释理亮再次上演少林绝技“水上漂”.借助薄如纸片的三合板，释理亮用脚尖飞快地在水面上“飞奔”18米远.释理亮为什么能“水上漂”？请你根据所学的力学知识，分析释理亮所踏的三合板浮在水面上的条件.这样的作业让学生感到“耳目一新”，兴趣盎然.在“新颖”和“有趣”的刺激中做作业，既能激发学生对物理的兴趣，还能激起学生积极探索的欲望，使学生有完成的兴致.教师再及时给予鼓励性的评语，学生便会渴望做物理作业.
2.2关注生活、社会、科技，增强作业的实践性
前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上
的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出来的知识.”新课程标准在作业的要求中指出：学习是实践性很强的活动，应重点培养学生的实践能力，让学生在大量的实践中掌握运用学习的规律.因此作业设计中应强化知识技能与生活、社会实践的联系，使学生从小热爱生活、关心社会、增强社会责任感.此类作业除了可以让学生在实践中加深对知识的理解、培养他们运用理论知识解决实际问题的能力、创新能力，还可以培养学生重视实践、实事求是的科学精神.体现了从生活走向物理、从物理走向社会的新课程理念.如学完抛体运动后，布置学生完成作业“自来水流速的测定研究”.学生感觉学习物理很有用，能解决实际问题，乐于完成；再如学完“惯性”后，笔者设计了这样的作业：“坐车过程中，紧急刹车或启动时，身体向哪个方向倾倒？汽车向左或向右转弯时，身体向哪个方向倾倒？请坐车体验并解释之.”这样的作业，学生喜欢，效果也好.正如我国伟大的教育家陶行知先生主张的“要解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会中扩大眼界、各学所需、各取所知、各尽所能.”
2.3关注学生的个性差异，增强作业的层次性
布卢姆指出：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标.孔子说：深其深，浅其浅，益其益，尊其尊.因材施教，因人而异.根据美国心理学家Vroom的“期望理论”公式：动力=目标高度×达到的可能性，目标低了，学生不感兴趣；目标太高，达到的可能就变小了.因此作业的设计要从学生个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展.应创建以人为本的作业模式，根据学生的能力和兴趣设计不同形式、不同层次的作业，供学生自主选择，调动学生做作业的积极性.有鉴于此，我们将作业分成必做题、选做题，选做题分成A、B两类.统一部分作业（必做题），旨在训练“三基”，要求每一学生保质、保量、按时完成.自主部分作业（选做题），其中的A、B两类不同难度的作业针对中、高两个层次的学生，以期不同层次的学生都能在完成它的过程中，体验学习成功的乐趣，增加物理学习的兴趣和自信心.承认并尊重学生的差异性，引导学生根据自己的实际水平选择不同层次、不同数量、不同形式的作业，就可以保证中、低层次的学生“吃得了”，高层次的学生“吃得饱”，留给了学生自主选择的空间，发挥了学生学习的主动性.即使是同样内容的作业，也可对学生有不同的要求.例如对于部分应用题，学困生只要求一题一解，优秀生就要求一题多解、一题多变.这样可让不同层面的学
生在完成同一水平的作业中也各有收获，都能享受到成功的快乐.
2.4关注过程与方法，增强作业的探究性
美国教育家G·玻利亚指出，不要把你的全部秘诀一古脑儿地倒给学生，而要让他们先猜测一番，引导他们独立地找出尽可能多的东西，然后再讲给他们听.前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者.新课程要求物理教学要培养探究性学习的能力.因此，设计探究性作业要创设一个符合学生认知特点的科学探究环境.我们知道，中学生处于冲动时期，比较难有持久的兴趣.教师设计作业时，既要有层次地针对不同水平的学生设计作业，又要坚持循序渐进、从易到难、化繁为简的原则，营造强烈的问题情境，以“问题串”的形式将探究过程分成若干小问题，引导学生逐个解决，使他们多获得一些成功的体验，帮助他们树立克服困难的信心.例如，在学习《自由落体运动》前，可以布置一组探究性的作业：（1）亚里士多德关于落体的观点是什么？他的主要依据是什么？你认为这种观点是否正确？为什么？（2）你知道伽利略是如何驳斥亚里士多德的观点的？从伽利略的推理，能否得出，不同重量的物体下落快慢都相同的结论？（3）你猜想造成地面上的物体下落快慢不同的主要原因是什么？如何证明你的猜想？写出实验设计方案.课堂上，各小组上台交流自己的探究成果，效果很好.再如，在学习了高一物理“力 物体的平衡”以后，可把学生分成多个小组，对附近周边的桥梁进行调查研究，通过分工合作进行实地考察和网上查阅资料，小组成员相互讨论，进行探究.如可以设计“为什么桥梁有不同的设计？建桥的材料及性能如何？”等课题作业.要求形成调查报告，每个小组设计并制作一个桥梁模型.通过完成这样的作业，引导学生产生共同的使命感，强化团队精神，使学生懂得“合作才能生存，合作才能发展”的道理. 2.5关注“学生自主设计作业”，增强作业的主体性
日本学者左藤正夫在《教学原理》阐述，“唯有当学生独立思考，展开活动，积极地钻研教学内容时，即唯有学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，从而学生才能掌握教学的内容.”“学生自主设计作业”，就是学生在教师的指导下以“老师”的态度思考，在学完一课内容时，给自己和其他同学设计的作业.把设计作业的权利下放给学生，不禁锢学生的思维，不设置统一的答案，满足不同程度学生对物理学习的需求，开发他们学习的潜能，变传统的“教师设计作业”为“学生自行设计作业”. 当然，学生自主设计作业必须在教师指导下，教师向学生提出作业应达到的标准，对学生作业设计的数量和质量进行控制.学生自主设计作业，让学生当“老师”，旨在改革传统作业设计上的弊端，设计出符合新课标精神的作业，让学生能愉快、轻松地投入到物理作业设计中去，在作业设计过程中体验幸福和快乐、成功与愉悦.如学习“功率”后，某同学设计了“测量你在慢跑运动中的功率”的作业，问：（1）如何设计实验方案？（2）方案定好后，如何求功和功率？需要选择哪些实验器材？（3）运动有哪些好处？因为是同学设计的作业，其他学生尽管想法不同（看看你能出什么样的题？我出的肯定比你强.你不会出错了吧？等等），都能认真完成，尤其是第三个问题，答案各种各样，学生争论不休，效果很好.笔者近几年一直在对寒暑假作业进行研究，发现有相当一部分学生为了应付老师检查而抄答案.为了改变这种现状，笔者将假期作业这样设计：（1）每章设计一份检测题，再对一学期所学内容设计两份综合练习，题型、数量与高考一样，并且要求设计好后做好详细答案，上传到老师的QQ上，上传给同学分享并请他解答.（2）查一查自己哪些知识点还没有理解好，哪些知识的应用有困难，到网上看名师的上课视频.实践证明，这样的假期作业，学生都很喜欢，效果也好.让学生自主设计作业，既可以自己独立设计、完成，也可以同学之间互相交换设计，还可以和同学交流、讨论、合作设计，共同完成.学生通过作业设计，了解教学重难点，巩固复习所学内容，检查学习效果，获得全新的自主学习的体验.
2.6关注学生生命意识的发展，增强作业的育人性
法国哲学家柏格森认为“生命与知识关系的关键在于人的生命支配知识还是被知识支配.事实上当知识与人的精神成长通过理解而生关联并产生意义的时候，知识就获得了生命价值.”前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“请记住，教育——首先是关心备至的、深思熟虑的、小心翼翼的触及年轻的心灵.教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵.”所以我们在设计作业时要充分关注学生、了解学生，把学生从“认知体”向“生命体”的本源回归，要通过作业引导学生自主学习、主动探究、发现问题并解决问题.通过完成作业，学生进行自我建构、自我反思与自我评价，从而让学生感受到成功的喜悦.作业不仅承载着建构知识、提升能力的任务，而且还承载着促进学生的发展、“育主动发展的人”的重任，因此作业不仅是培养能力的载体，更是育人的重要资源.所以，作业设计要注重拓展和挖掘教学内容的育人价值，通过对作业的自主完成与反思，实现物理知识与生活、社会的联系和沟通，使学生在发现问题、解决问题的过程中体会人类探索未知世界、生成知识过程的艰辛，体会到知识生成的过程就是人类的生命实践过程，实现符号化的知识与个体之间的联系与贯通，从而体现其独特的育人性.例如，随着“嫦娥三号”的成功发射和着陆月球表面进行巡视勘察，笔者在“万有引力与航天”一章教学时，设计了这样一系列作业：①收集有关“嫦娥三号”、“神舟十号”的资料，并将能与物理知识、原理相关的东西做一整理，列出不明白的问题；②收集有关在“嫦娥三号” 、“神舟十号”发射、运行、着陆期间运行轨道的相关报道，并试着去解释；③收集“嫦娥三号” 、“神舟十号”的研制、准备工作和发射、着陆情况的资料（课外活动中师生一起畅谈），观看“嫦娥三号” 、“神舟十号” （包括女航天员王亚平太空授课）的视屏，了解我国航天事业的发展历程及取得的辉煌成就，增强民族自豪感；了解老一辈航天人为我国航天事业所付出的辛勤汗水，体会到科学研究所经历的曲折与艰辛，体验研制过程的艰辛和成功的喜悦.在完成这一系列作业的过程中笔者感到：学生的热情被空前激发，他们收集了大量资料，讨论得非常热烈，从中培养了信息收集、处理能力；在研究现象的过程中培养了他们发现问题、解决问题的能力；在踊跃交流、发言的过程中锻炼了表达能力，还使学生养成了关心国家大事的习惯，激发了他们的民族自豪感和爱国热情.培养了学生崇尚科学、热爱学习、不畏困难、顽强拼搏的良好品质.
3结语
当前，教学改革对作业的价值赋予了新的内涵，它不应是课堂的“附庸”，而是提升课程意义及人生意义的重要内容.对照新课改的精神理念，我们的作业设计应实现“零”负担改革，这种“零”负担，不是彻底取消作业，而是改进和完善作业的设计，实现其“促进学生情感、态度、价值观生长”的价值功能，其目的是积极寻求减轻学生负担与促进学生发展的平衡点.如果说作业对学生产生一定压力的话，那也是思维在挑战未知事物时而产生的兴奋感和紧迫感.作业应当成为学生的一种生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在完成作业和设计作业的过程中体验苦恼和辛劳、幸福和快乐.这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活必需、人生需求.
2011年9月19日，江西九江市庐赛阳中心小学3名10岁左右的女学生，相约从一座民房的二楼跳下，均摔成重伤 ，而跳楼原因竟是“跳楼死了就不要写作业了”.对于“小学生相约跳楼自杀”这件事，不少人将其归罪于那“写了一天还是无法完成”的作业.这需要引起我们教师的警觉与反思：是不是我们的作业设计与布置存在严重问题？众所周知，现在的学生（尤其是高中学生），课余时间几乎全被作业占据，而多数作业是学生不愿意做的.究其原因是传统的作业设计脱离学生生活实际，缺乏趣味性、实践性、层次性、探究性、主体性和育人性，传统作业有效性太低甚至是无效的.那么如何设计高质量的作业以适应不同层次学生的需求，是目前教师亟须研究的重要课题.本文是笔者对高中物理作业设计的有效策略进行的一些实践与探索.
2高中物理作业设计的有效策略
2.1关注学生的心智活动，增强作业的趣味性
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一.”布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣.”学生的学习过程是一种复杂的心智活动，学生只有对学习的内容产生兴趣，才能在学习的过程中激发出巨大的内驱力.而作业在激发学生学习物理兴趣方面的独特作用必不可少.不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业态度马虎，作业完成质量差.这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分，这就要求教师在设计作业时特别要注重激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生接受并乐于做作业，从而让学生体验到学习的乐趣和成功的快乐.如在进行“力的平衡”教学后，可设计下面的作业：“水上漂”是少林绝技之一.2009年10月22日上午7时许，在泉州市区草帮水库，南少林武僧释理亮再次上演少林绝技“水上漂”.借助薄如纸片的三合板，释理亮用脚尖飞快地在水面上“飞奔”18米远.释理亮为什么能“水上漂”？请你根据所学的力学知识，分析释理亮所踏的三合板浮在水面上的条件.这样的作业让学生感到“耳目一新”，兴趣盎然.在“新颖”和“有趣”的刺激中做作业，既能激发学生对物理的兴趣，还能激起学生积极探索的欲望，使学生有完成的兴致.教师再及时给予鼓励性的评语，学生便会渴望做物理作业.
2.2关注生活、社会、科技，增强作业的实践性
前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上
的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出来的知识.”新课程标准在作业的要求中指出：学习是实践性很强的活动，应重点培养学生的实践能力，让学生在大量的实践中掌握运用学习的规律.因此作业设计中应强化知识技能与生活、社会实践的联系，使学生从小热爱生活、关心社会、增强社会责任感.此类作业除了可以让学生在实践中加深对知识的理解、培养他们运用理论知识解决实际问题的能力、创新能力，还可以培养学生重视实践、实事求是的科学精神.体现了从生活走向物理、从物理走向社会的新课程理念.如学完抛体运动后，布置学生完成作业“自来水流速的测定研究”.学生感觉学习物理很有用，能解决实际问题，乐于完成；再如学完“惯性”后，笔者设计了这样的作业：“坐车过程中，紧急刹车或启动时，身体向哪个方向倾倒？汽车向左或向右转弯时，身体向哪个方向倾倒？请坐车体验并解释之.”这样的作业，学生喜欢，效果也好.正如我国伟大的教育家陶行知先生主张的“要解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会中扩大眼界、各学所需、各取所知、各尽所能.”
2.3关注学生的个性差异，增强作业的层次性
布卢姆指出：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标.孔子说：深其深，浅其浅，益其益，尊其尊.因材施教，因人而异.根据美国心理学家Vroom的“期望理论”公式：动力=目标高度×达到的可能性，目标低了，学生不感兴趣；目标太高，达到的可能就变小了.因此作业的设计要从学生个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展.应创建以人为本的作业模式，根据学生的能力和兴趣设计不同形式、不同层次的作业，供学生自主选择，调动学生做作业的积极性.有鉴于此，我们将作业分成必做题、选做题，选做题分成A、B两类.统一部分作业（必做题），旨在训练“三基”，要求每一学生保质、保量、按时完成.自主部分作业（选做题），其中的A、B两类不同难度的作业针对中、高两个层次的学生，以期不同层次的学生都能在完成它的过程中，体验学习成功的乐趣，增加物理学习的兴趣和自信心.承认并尊重学生的差异性，引导学生根据自己的实际水平选择不同层次、不同数量、不同形式的作业，就可以保证中、低层次的学生“吃得了”，高层次的学生“吃得饱”，留给了学生自主选择的空间，发挥了学生学习的主动性.即使是同样内容的作业，也可对学生有不同的要求.例如对于部分应用题，学困生只要求一题一解，优秀生就要求一题多解、一题多变.这样可让不同层面的学
生在完成同一水平的作业中也各有收获，都能享受到成功的快乐.
2.4关注过程与方法，增强作业的探究性
美国教育家G·玻利亚指出，不要把你的全部秘诀一古脑儿地倒给学生，而要让他们先猜测一番，引导他们独立地找出尽可能多的东西，然后再讲给他们听.前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者.新课程要求物理教学要培养探究性学习的能力.因此，设计探究性作业要创设一个符合学生认知特点的科学探究环境.我们知道，中学生处于冲动时期，比较难有持久的兴趣.教师设计作业时，既要有层次地针对不同水平的学生设计作业，又要坚持循序渐进、从易到难、化繁为简的原则，营造强烈的问题情境，以“问题串”的形式将探究过程分成若干小问题，引导学生逐个解决，使他们多获得一些成功的体验，帮助他们树立克服困难的信心.例如，在学习《自由落体运动》前，可以布置一组探究性的作业：（1）亚里士多德关于落体的观点是什么？他的主要依据是什么？你认为这种观点是否正确？为什么？（2）你知道伽利略是如何驳斥亚里士多德的观点的？从伽利略的推理，能否得出，不同重量的物体下落快慢都相同的结论？（3）你猜想造成地面上的物体下落快慢不同的主要原因是什么？如何证明你的猜想？写出实验设计方案.课堂上，各小组上台交流自己的探究成果，效果很好.再如，在学习了高一物理“力 物体的平衡”以后，可把学生分成多个小组，对附近周边的桥梁进行调查研究，通过分工合作进行实地考察和网上查阅资料，小组成员相互讨论，进行探究.如可以设计“为什么桥梁有不同的设计？建桥的材料及性能如何？”等课题作业.要求形成调查报告，每个小组设计并制作一个桥梁模型.通过完成这样的作业，引导学生产生共同的使命感，强化团队精神，使学生懂得“合作才能生存，合作才能发展”的道理. 2.5关注“学生自主设计作业”，增强作业的主体性
日本学者左藤正夫在《教学原理》阐述，“唯有当学生独立思考，展开活动，积极地钻研教学内容时，即唯有学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，从而学生才能掌握教学的内容.”“学生自主设计作业”，就是学生在教师的指导下以“老师”的态度思考，在学完一课内容时，给自己和其他同学设计的作业.把设计作业的权利下放给学生，不禁锢学生的思维，不设置统一的答案，满足不同程度学生对物理学习的需求，开发他们学习的潜能，变传统的“教师设计作业”为“学生自行设计作业”. 当然，学生自主设计作业必须在教师指导下，教师向学生提出作业应达到的标准，对学生作业设计的数量和质量进行控制.学生自主设计作业，让学生当“老师”，旨在改革传统作业设计上的弊端，设计出符合新课标精神的作业，让学生能愉快、轻松地投入到物理作业设计中去，在作业设计过程中体验幸福和快乐、成功与愉悦.如学习“功率”后，某同学设计了“测量你在慢跑运动中的功率”的作业，问：（1）如何设计实验方案？（2）方案定好后，如何求功和功率？需要选择哪些实验器材？（3）运动有哪些好处？因为是同学设计的作业，其他学生尽管想法不同（看看你能出什么样的题？我出的肯定比你强.你不会出错了吧？等等），都能认真完成，尤其是第三个问题，答案各种各样，学生争论不休，效果很好.笔者近几年一直在对寒暑假作业进行研究，发现有相当一部分学生为了应付老师检查而抄答案.为了改变这种现状，笔者将假期作业这样设计：（1）每章设计一份检测题，再对一学期所学内容设计两份综合练习，题型、数量与高考一样，并且要求设计好后做好详细答案，上传到老师的QQ上，上传给同学分享并请他解答.（2）查一查自己哪些知识点还没有理解好，哪些知识的应用有困难，到网上看名师的上课视频.实践证明，这样的假期作业，学生都很喜欢，效果也好.让学生自主设计作业，既可以自己独立设计、完成，也可以同学之间互相交换设计，还可以和同学交流、讨论、合作设计，共同完成.学生通过作业设计，了解教学重难点，巩固复习所学内容，检查学习效果，获得全新的自主学习的体验.
2.6关注学生生命意识的发展，增强作业的育人性
法国哲学家柏格森认为“生命与知识关系的关键在于人的生命支配知识还是被知识支配.事实上当知识与人的精神成长通过理解而生关联并产生意义的时候，知识就获得了生命价值.”前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“请记住，教育——首先是关心备至的、深思熟虑的、小心翼翼的触及年轻的心灵.教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵.”所以我们在设计作业时要充分关注学生、了解学生，把学生从“认知体”向“生命体”的本源回归，要通过作业引导学生自主学习、主动探究、发现问题并解决问题.通过完成作业，学生进行自我建构、自我反思与自我评价，从而让学生感受到成功的喜悦.作业不仅承载着建构知识、提升能力的任务，而且还承载着促进学生的发展、“育主动发展的人”的重任，因此作业不仅是培养能力的载体，更是育人的重要资源.所以，作业设计要注重拓展和挖掘教学内容的育人价值，通过对作业的自主完成与反思，实现物理知识与生活、社会的联系和沟通，使学生在发现问题、解决问题的过程中体会人类探索未知世界、生成知识过程的艰辛，体会到知识生成的过程就是人类的生命实践过程，实现符号化的知识与个体之间的联系与贯通，从而体现其独特的育人性.例如，随着“嫦娥三号”的成功发射和着陆月球表面进行巡视勘察，笔者在“万有引力与航天”一章教学时，设计了这样一系列作业：①收集有关“嫦娥三号”、“神舟十号”的资料，并将能与物理知识、原理相关的东西做一整理，列出不明白的问题；②收集有关在“嫦娥三号” 、“神舟十号”发射、运行、着陆期间运行轨道的相关报道，并试着去解释；③收集“嫦娥三号” 、“神舟十号”的研制、准备工作和发射、着陆情况的资料（课外活动中师生一起畅谈），观看“嫦娥三号” 、“神舟十号” （包括女航天员王亚平太空授课）的视屏，了解我国航天事业的发展历程及取得的辉煌成就，增强民族自豪感；了解老一辈航天人为我国航天事业所付出的辛勤汗水，体会到科学研究所经历的曲折与艰辛，体验研制过程的艰辛和成功的喜悦.在完成这一系列作业的过程中笔者感到：学生的热情被空前激发，他们收集了大量资料，讨论得非常热烈，从中培养了信息收集、处理能力；在研究现象的过程中培养了他们发现问题、解决问题的能力；在踊跃交流、发言的过程中锻炼了表达能力，还使学生养成了关心国家大事的习惯，激发了他们的民族自豪感和爱国热情.培养了学生崇尚科学、热爱学习、不畏困难、顽强拼搏的良好品质.
3结语
当前，教学改革对作业的价值赋予了新的内涵，它不应是课堂的“附庸”，而是提升课程意义及人生意义的重要内容.对照新课改的精神理念，我们的作业设计应实现“零”负担改革，这种“零”负担，不是彻底取消作业，而是改进和完善作业的设计，实现其“促进学生情感、态度、价值观生长”的价值功能，其目的是积极寻求减轻学生负担与促进学生发展的平衡点.如果说作业对学生产生一定压力的话，那也是思维在挑战未知事物时而产生的兴奋感和紧迫感.作业应当成为学生的一种生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在完成作业和设计作业的过程中体验苦恼和辛劳、幸福和快乐.这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活必需、人生需求.