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摘 要：新课改背景下，高中数学教师要培养学生的解题能力，必须刺激到他们的兴奋点，提升他们的课堂注意力。通过良好氛围的营造、信息技术的应用、小组探究的活动等，充分满足不同层次学生的学习需求显得至关重要。构建起和谐的互动关系，高中数学的课堂充满活力，学生解题过程中思维更加活跃，学科成绩也有很大的进步空间。本文分析了高中数学课堂教學中培养学生解题能力的有效策略，希望能为其他教师更好地推进实践工作提供参考。
关键词：高中数学;课堂教学;解题能力;培养策略;研究
引言：
传统的教学模式是单一的、固化的，所以教师一味地灌输指导，不利于学生们综合素质与综合能力的双向发展。按照自己的想要，要求学生这样的、那样的思考相关问题，却不关注他们积极情感的发展。师生矛盾越来越多，自然影响教学质量。新形势下，为了提高高中生的数学解题能力，教师必须从新的角度出发，摒弃传统观念后，进行全新教学模式的构建、优质课程资源的整合。完全尊重学生，尝试理解学生，才可以揭开素质教育的崭新篇章。
一、积极引导学生解题
对于有效地提升高中学生的数学解题能力，就要从根本上激发解题兴趣、创新解题思路、培养解题技巧，从而才能够帮助学生更好地提高解题能力，以此来促进学生的学习成绩[1]。在进行数学学习的过程中，学生是否具备较高的解题能力，取决于学生是否有正确的解题思路和有效的解题技巧。这是学生提高解题能力的基础，也是学生培养逻辑思维能力的前提。因此，教师在开展教学内容的过程中一定要加强对学生解题思路的引导，帮助学生培养正确的解题思路，以及从根本上提高学生的逻辑思维能力、分析思维能力、判断思维能力以及想象思维能力，帮助学生更好地解决学习过程中遇到的问题，从而来锻炼学生的解题能力。
二、运用先进教学技术
新课程下的数学教学要求教师掌握必要的先进教学技术，在课堂上可以利用现代教学设备为学生进行授课。传统的高中数学教学教具单一且缺乏趣味性，另外数学学科本身具有的抽象性特点，难免给学生一种数学学习枯燥乏味的感觉，导致有些学生面对数学题一筹莫展。而将多媒体技术应用于数学可以有效解决这一难题。一方面，教师可以采用多媒体来协助教学，利用多媒体来激发学生的兴趣，充分调动学生对数学的积极性;另一方面，多媒体能够突破课堂教学的重点和难点，对于那些比较难讲的问题和学生不容易理解的知识直观地呈现出来[2]。如在教学“空间几何体”时，教师想要将复杂的图形展示在黑板上总是费时费力，而且画出的图形不利于学生辨认。这时多媒体技术可以有效解决这一问题，通过在屏幕上显示图形，构建学生的直观立体思维。通过直观具体的屏幕展示，学生对于此类问题就有了较为深刻的理解。这样再做到类似的题时，学生心中一下就会浮现多媒体上的图形，对学生解题能力的培养十分有帮助。除此之外，对于学生遇到的数学难题，多媒体技术也会发挥巨大作用。面对教学中出现的数学难题，教师在讲解后为了让学生更加充分的掌握，往往会选择让学生多做类型题，以提高熟练度。然而教师不是过目不忘的，对类似的题目一时难以立马写出。这时可以充分发挥网络的作用，轻松地在网上找到相关题目并用屏幕展示给学生。通过多媒体，学生对难题的解答能力逐步提升。
三、尊重学生主体探究
教师要明白，自己不是在教知识，而是在教方法。知识是死的，方法是活的。因此，只有学生参与到数学课堂活动中，才能跟着教师的思维前进，才能在数学的海洋探寻更加广阔的空间，才能寻找更多的解题方法[3]。学生在教师在引导下，思维会更加活跃，在解题时也更有方向感。教师要尊重学生的主体性，让学生去探究，去思考，而不是简单地告诉学生答案。正如捷克教育学家夸美纽斯所言：“教学要让学生保持饥饿感。”如果教师一味地将知识塞给学生，不仅不会让学生感受到学习的乐趣，反而会激起学生的厌烦心理和抗拒心理。因此，在数学课堂上，绞死要强化学生的主体意识，引导学生探究数学问题。如引导学生学习“正弦、余弦和正切”这部分内容时，可以设置引导性问题，让学生进行探究思考：，如：如：一个三角形，有A、B、C三个角，其中，SinB=3/5，求SinA和SinC的值以及B和C的度数。通过设置教学问题，引导学生思考，同时也能让学生对三角函数的理解更加深刻。
四、活跃求新求异思维
要想培养学生的解题能力，那么就必须以发展学生的求新求异思维为出发点。学生的求新求异思维非常有助于培养他们的跨越性思维，跨越性思维是指学生在思维过程中摒弃那些次要的东西，直接抓住数学题目的实质，从而大步迈进思维目标，它也是属于创造性思维的一种。教师要想培养学生思维的跨越性，既要充分挖掘学生的创新意识和探索意识，还要保证数学题目的吸引力和开阔性，同时提供相应的材料，推动学生在思维活动中不断求新求异，产生思维的碰撞[4]。另外教师还要善于发现一切可以利用的因素，积极鼓励学生打破常规的解题思维，引导学生采用新的思维方式思考和解决题目，让学生学会举一反三，并积极主动地探究不同的解题方法。这不仅充分体现了新课程改革的新型教学理念，还有效锻炼了学生的自主探究能力，为高中生数学解题能力的培养奠定了坚实基础。
结束语：
总之，数学教学方法要因材施教，不能闭门造车。数学的知识都是具有关联性。教师要引导学生构建具有系统性、层次性、联动性的知识框架。在解决数学问题时，能够举一反三，能够由点到面，层层推进，形成全面的解题思维。教师要善于发现问题，关注学生在数学学习中遇到的困境。同时也要关注学生的知识薄弱点，针对性进行强化训练，引导学生探索多样化的解题方法。久而久之，学生的数学思维会更加完善，知识基础会更加扎实，数学解题方法也会更加灵活。
参考文献：
[1]王苏，康瑞明.分析高中数学教学中学生解题能力的有效培养策略[J].西部素质教育，2017（26）：72-73.
[2]刘敏君.如何提高高中数学教学中学生的解题能力[J].教育现代化，2018（04）：310-311.
[3]张珍珍.新课改背景下高中数学教学中学生解题能力的培养分析[J].中国校外教育，2019（30）：199-199.
[4]王海陆.高中数学课堂教学中学生解题能力培养策略的探讨[J].中国校外教育，2018（19）：45-45.
关键词：高中数学;课堂教学;解题能力;培养策略;研究
引言：
传统的教学模式是单一的、固化的，所以教师一味地灌输指导，不利于学生们综合素质与综合能力的双向发展。按照自己的想要，要求学生这样的、那样的思考相关问题，却不关注他们积极情感的发展。师生矛盾越来越多，自然影响教学质量。新形势下，为了提高高中生的数学解题能力，教师必须从新的角度出发，摒弃传统观念后，进行全新教学模式的构建、优质课程资源的整合。完全尊重学生，尝试理解学生，才可以揭开素质教育的崭新篇章。
一、积极引导学生解题
对于有效地提升高中学生的数学解题能力，就要从根本上激发解题兴趣、创新解题思路、培养解题技巧，从而才能够帮助学生更好地提高解题能力，以此来促进学生的学习成绩[1]。在进行数学学习的过程中，学生是否具备较高的解题能力，取决于学生是否有正确的解题思路和有效的解题技巧。这是学生提高解题能力的基础，也是学生培养逻辑思维能力的前提。因此，教师在开展教学内容的过程中一定要加强对学生解题思路的引导，帮助学生培养正确的解题思路，以及从根本上提高学生的逻辑思维能力、分析思维能力、判断思维能力以及想象思维能力，帮助学生更好地解决学习过程中遇到的问题，从而来锻炼学生的解题能力。
二、运用先进教学技术
新课程下的数学教学要求教师掌握必要的先进教学技术，在课堂上可以利用现代教学设备为学生进行授课。传统的高中数学教学教具单一且缺乏趣味性，另外数学学科本身具有的抽象性特点，难免给学生一种数学学习枯燥乏味的感觉，导致有些学生面对数学题一筹莫展。而将多媒体技术应用于数学可以有效解决这一难题。一方面，教师可以采用多媒体来协助教学，利用多媒体来激发学生的兴趣，充分调动学生对数学的积极性;另一方面，多媒体能够突破课堂教学的重点和难点，对于那些比较难讲的问题和学生不容易理解的知识直观地呈现出来[2]。如在教学“空间几何体”时，教师想要将复杂的图形展示在黑板上总是费时费力，而且画出的图形不利于学生辨认。这时多媒体技术可以有效解决这一问题，通过在屏幕上显示图形，构建学生的直观立体思维。通过直观具体的屏幕展示，学生对于此类问题就有了较为深刻的理解。这样再做到类似的题时，学生心中一下就会浮现多媒体上的图形，对学生解题能力的培养十分有帮助。除此之外，对于学生遇到的数学难题，多媒体技术也会发挥巨大作用。面对教学中出现的数学难题，教师在讲解后为了让学生更加充分的掌握，往往会选择让学生多做类型题，以提高熟练度。然而教师不是过目不忘的，对类似的题目一时难以立马写出。这时可以充分发挥网络的作用，轻松地在网上找到相关题目并用屏幕展示给学生。通过多媒体，学生对难题的解答能力逐步提升。
三、尊重学生主体探究
教师要明白，自己不是在教知识，而是在教方法。知识是死的，方法是活的。因此，只有学生参与到数学课堂活动中，才能跟着教师的思维前进，才能在数学的海洋探寻更加广阔的空间，才能寻找更多的解题方法[3]。学生在教师在引导下，思维会更加活跃，在解题时也更有方向感。教师要尊重学生的主体性，让学生去探究，去思考，而不是简单地告诉学生答案。正如捷克教育学家夸美纽斯所言：“教学要让学生保持饥饿感。”如果教师一味地将知识塞给学生，不仅不会让学生感受到学习的乐趣，反而会激起学生的厌烦心理和抗拒心理。因此，在数学课堂上，绞死要强化学生的主体意识，引导学生探究数学问题。如引导学生学习“正弦、余弦和正切”这部分内容时，可以设置引导性问题，让学生进行探究思考：，如：如：一个三角形，有A、B、C三个角，其中，SinB=3/5，求SinA和SinC的值以及B和C的度数。通过设置教学问题，引导学生思考，同时也能让学生对三角函数的理解更加深刻。
四、活跃求新求异思维
要想培养学生的解题能力，那么就必须以发展学生的求新求异思维为出发点。学生的求新求异思维非常有助于培养他们的跨越性思维，跨越性思维是指学生在思维过程中摒弃那些次要的东西，直接抓住数学题目的实质，从而大步迈进思维目标，它也是属于创造性思维的一种。教师要想培养学生思维的跨越性，既要充分挖掘学生的创新意识和探索意识，还要保证数学题目的吸引力和开阔性，同时提供相应的材料，推动学生在思维活动中不断求新求异，产生思维的碰撞[4]。另外教师还要善于发现一切可以利用的因素，积极鼓励学生打破常规的解题思维，引导学生采用新的思维方式思考和解决题目，让学生学会举一反三，并积极主动地探究不同的解题方法。这不仅充分体现了新课程改革的新型教学理念，还有效锻炼了学生的自主探究能力，为高中生数学解题能力的培养奠定了坚实基础。
结束语：
总之，数学教学方法要因材施教，不能闭门造车。数学的知识都是具有关联性。教师要引导学生构建具有系统性、层次性、联动性的知识框架。在解决数学问题时，能够举一反三，能够由点到面，层层推进，形成全面的解题思维。教师要善于发现问题，关注学生在数学学习中遇到的困境。同时也要关注学生的知识薄弱点，针对性进行强化训练，引导学生探索多样化的解题方法。久而久之，学生的数学思维会更加完善，知识基础会更加扎实，数学解题方法也会更加灵活。
参考文献：
[1]王苏，康瑞明.分析高中数学教学中学生解题能力的有效培养策略[J].西部素质教育，2017（26）：72-73.
[2]刘敏君.如何提高高中数学教学中学生的解题能力[J].教育现代化，2018（04）：310-311.
[3]张珍珍.新课改背景下高中数学教学中学生解题能力的培养分析[J].中国校外教育，2019（30）：199-199.
[4]王海陆.高中数学课堂教学中学生解题能力培养策略的探讨[J].中国校外教育，2018（19）：45-45.