前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”美育在实施素质教育中具有不可替代的独特地位和重要作用。新课标的一个重要理念即是：“小学语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”那么，在小学语文教学中，我们应该如何当好美学指导，做好美的使者呢？
　　
　　一、深钻教材，发掘美
　　
　　语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材就几乎包含了美的各个领域，表现了美的各种形态。美的因素比比皆是，既有丰富的内容美，又有精妙的形式美。如：《海底世界》、《趵突泉》、《海上日出》、《桂林山水》等，展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美；《我的战友邱少云》、《劳动最有滋味》、《一夜的工作》、《小珊迪》、《穷人》等体现的则是催人奋进、感人至深的社会美；《卢沟桥的狮子》、《人民大会堂》、《颐和园》、《清明上河图》表现的则是异彩纷呈，美不胜收的艺术美。我们应深入钻研教材，要善于发掘教材的审美因素，或将教学内容进行整合，使之具有美的特征，并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏。
　　
　　二、创设情境，感受美
　　
　　“作者胸有境，入境始于亲”。在语文教学中，情境教学已成为引导学生入情入境的一种美育方式。教师应根据教材内容，借助各种教学设备，运用各种教学方法，精心营造美的情境和美的氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美。如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时，可以首先运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面。通过观察，让学生初步感受桂林山水之秀美。再引导学生熟读深思，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特色，并补充介绍桂林山水的相关知识和传说。然后让学生欣赏课件，进一步创设情境交融的意境，把学生带入美甲天下的“桂林山水”中去感受和体验“舟行碧波上，人在画中游”。最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受。这样，学生不仅多感官地感受了桂林山水之美，还加深了对文章的理解，同时培养了他们爱美的情趣和审美的能力，也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美。
　　
　　三、品词析句、理解美
　　
　　“语言是文学的第一要素”。作为一种传情达意的工具，语言有自己独特的魅力。小学语文教材中的好词佳句不胜枚举。如《燕子》一文中的“赶”、“掠”、“落”等词准确传神地写出燕子从南方赶来闹春的急切心情和飞翔时的轻盈轻巧，特别是文章末句：“停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”更是以新颖贴切的比喻把作者心灵深处的惊讶与赞叹表现得淋漓尽致，而且也为读者展开联想留下了广阔的空间。在教学这些美文时，教师要善于引导学生抓住重点，品词析句，这样不仅能使学生体味到作者遣词造句的准确、生动，也能使学生对文章所表现出美的意境和情感有更深刻的理解和感悟。
　　
　　四、指导美读，体验美
　　
　　“文章不是无情物”。大凡名篇佳作，无不寓托着作者对现实生活的审美评价和浓烈真挚的思想感情。而美读正是通向作者情感的一座桥梁。叶圣陶先生说得好：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……以意逆志，设身处境，激昂处还他那个激昂，委婉处还他那个委婉，诸如此类——美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”在教学中，教师要善于通过范读、配乐读、自由读、抽读、齐读、比较读等多种朗读方式，引导学生去感受和体验作者丰富优美的情感，从而产生思想上的共鸣，使他们在强烈的情感体验中获得启迪和教益。如于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，对第一自然段中表达作者悲痛情感的那句话（我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）的朗读指导令人叫绝。于老师在引导学生学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“帮助车夫”后，都再次引导学生重新朗读了这句话。学生的四次朗读一次比一次动情。就在反复的朗读中，鲁迅先生的光辉形象在学生心中逐渐丰满，学生对作者情感的体会逐步深化，对语言内涵的理解不断加深，同时对鲁迅先生的那份崇敬、爱戴与怀念也油然而生。
　　
　　五、启发想象，丰富美
　　
　　人类的发明离不开想象，学生的审美活动中也同样如此。在语文教学中，启发想象是促使学生产生美感的重要方法。学生丰富的审美联想和正确的审美想象，能使静态的文字符号变得生动、丰满，使学生产生身临其境的感受，学生所受到的审美教育也不再是空洞和肤浅，而是更加具体和深刻。如教学古诗《游园不值》时，我在引导学生理解咏读诗句的基础上，根据诗歌的特点，结合插图，让学生展开想象，通过“一枝红杏出墙来”的特定镜头去想象“满园春色”的美，并且让学生将想象出的景致画下来。学生通过观察、想象、绘画，自然加深了对美的理解和欣赏，也使美的内涵变得更加丰富。再如《穷人》一文写了桑娜的两次沉默，这给读者的思索留下了广阔的想象空间。在熟读课文的基础上，我这样启发学生想象：当时桑娜为什么沉默？表面上是沉默，实际上内心怎么样？通过想象，学生心中积蓄的美喷涌而出，不仅说出了其中的言外之意，填补了这一意义的空白，而且对桑娜有了更一步的认识和了解，同时在思想上也受到了一次真、善、美的教育和启迪。
　　
　　六、加强练笔，创造美
　　
　　在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，这不是将美育融入语文教学的根本目的，而是在此基础上提高学生创造美的能力。激励学生创造美，才是语文教学的目的，也是审美教育的最高境界。在教学中，加强读与写的结合，是培养学生表达美、创造美的有效手段之一。如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容的延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良的品质得以再次体现。又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时的观察发挥想象，仿写课文。这样，不仅发展了学生表达美、创造美的才能，而且也使他们感受美、欣赏美的能力得到了提高。
　　总之，在小语文教学中，实施美育的途径和方法是多种多样的，我们必须将审美教育融入语文教学之中。也只有这样，我们才能让语文教学为提高全民素质作出应有的贡献。