阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的 老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在小学语文阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。如何激发学生主动探究的兴趣，培养学生的语文能力呢？
　　一、创设情境，激发阅读探究兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极感负措施.学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题.低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。运用情境教学十分有效的手段.它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就会仿佛身临其境，思维活跃，教师在教学中应努力创设情境。如教学《妈妈的爱》一文，为了使学生懂得的意识。可创设以下情境激发学生探究阅读的兴趣。先播放歌曲《世上只有妈妈好》和有关母爱的图像，让学生听、看完后问：“妈妈好不好？妈妈究竟好在哪里？”“我”的成长和妈妈的爱有什么关系？然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的爱，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己想象，画一幅表示妈妈对自己的爱的图，写几句表示自己对妈妈的爱的话。在绘画中体会妈妈对自己的爱，在写话中自己懂得回报妈妈的心情。这样通过创设多种情境，让学生在歌曲中懂得母爱的无私与伟大，在绘画中认识妈妈对自己的关爱，在写话中增强爱父母、回报父母关爱的意识，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。
　　二、设下疑点，激发阅读探究兴趣
　　兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。如教学《蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1、小蝌蚪为什么要找妈妈呢？2、小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢？3、最后小蝌蚪找到了妈妈吗？怎么找的？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可在字词处设疑。在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点。学生探究的兴趣就会被激发。母爱的无私与伟大，让学生增强爱父母、回报父母关爱。
　　三、潜悟美育，激发学生阅读兴趣
　　教材中许多写景的诗文或段落，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光，字里行间倾注着作者对自然景物的赞美之情。教学时，教师若通过专家配乐朗读或自己声情并茂的范读，继而指导学生饱含感情地反复朗读，用声音再现画面，让学生想像文中所描绘的事物的形状、颜色、声音等，感受到自然的美，更唤起美的共鸣，从而受到美的熏陶。
　　如《金黄的大斗笠》一课，我在引导学生分部分赏析课文时，要求学生反复朗读风雨来临前开头一段的景物描写，指导他们读得轻慢些，但要重读表色彩和描写人物动作的词语。学生在朗读过程中注意到了“蓝天、乌云、绿海（形容庄稼）、绿叶、雪白、青草”等色彩词以及“挥、看管”等人物动词并加以重读。还引导学生边朗读边想像：这里有干净的蓝天，有山，有梯田里像绿海浪头的庄稼，有短裤男孩儿挥着挂满绿叶的树枝，看管着一只雪白的小山羊，羊在田埂上悠闲地啃着青草……学生很自然地领略到了这里的恬静、秀美（“乌云”也遮挡不住），少数学生还发现了其中的劳动美（有庄稼、男孩为证），就更难能可贵。学生被文中的自然美、劳动美深深打动，就能激发他们热爱祖国山河、热爱劳动的思想感情。
　　四、联系写作，激发学生阅读兴趣
　　1、提供丰富的语言积累
　　传统语文教学的经验告诉我们：要写好文章就要多读书！俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟！说的就是这个道理。阅读为孩子的写作提供了大量的语言信息和语言储备，为今后的表达奠定了坚实的基础。《课标》指出：要让孩子尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而这些 “语言材料”、“有新鲜感的词句”都是通过阅读来提供的。如果我们一味地和孩子讲作文的方法，而忽略了语言材料的积累，孩子是永远也学不会写作的。这就如只教给孩子砌房子的方法，而不提供木料、砖瓦一样，孩子写作的这座大楼永远也只能停留在想象之中。反过来，如果给孩子必备的材料，再加以适当的指導，孩子或许会构建起姿态各异、别致新颖的建筑。
　　2、 提供丰富的写作方法
　　学生习作方法的掌握更多的是通过对于文本的模仿来实现的。因此，对于具有典型写作方法的课文，我们不妨把教学的切入点放在这上面，促使学生能够吸收到更为均衡的语文营养。如三年级有一篇课文叫《荷花》，教师出示了教学挂图，要求学生看着挂图说说荷花给你的感受，学生只能说出：美丽、漂亮、优雅等词语，这时教师要求学生进一步具体说说对于荷花的感受，学生一时不知道如何表达。显然，这一个环节的目的不在于让学生产生对荷花的美好感受，而在于利用“愤”、“悱”的效应，启发学生。如果是前者，完全没有必要学《荷花》一文，而只要把孩子带到荷花池边就可以了。于是，教师抓住这一契机，引导学生读课文第一自然段，看看作者是如何把荷花的这种优雅、美丽的感受描述得如此具体的呢？通过引导，让学生直观地理解了从不同的角度描写同一种事物的写作方法，能给人具体生动的感觉。
　　总之，语文能力由听说读写构成，阅读是其重要的一环。我们要努力激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文能力。