随着科技文明的不断进步，物理知识的应用变得越来越重要，科学合理地运用物理知识逐渐成为推动社会发展的源动力。因此，物理学科教育备受社会各界的重视，为了提高物理复习教学效率，相关学者进行了大量研究。在高中物理复习教学中最主要的教学策略是定性实验和习题教学。
　　一、以学生为主体，提高学生的学习激情
　　自古以来，教与学都是双向的，即教师所传授的知识必须要通过学生的思考吸纳才能达到良好的效果，学而不思则罔就很好地阐述了这个道理。因此，为了提高高中物理复习教学效率，在习题教学中亟需改变以往“师本位”的教学模式，应该将学生作为教学的主体，提高学生的积极性和参与意识。目前，比较科学合理的操作方法是在教学中建立课堂学习小组，让各个小组进行积极的讨论。这种教学方法，不仅可以巩固学生的知识，还可以激发学生的求知欲，培养学生解决问题的能力。
　　例如，在“自由落体运动”的习题教学中，教师可以组织学生进行小组讨论的学习模式，然后提出需要小组讨论的问题。问题1：质量不同的两个物体，质量较小的物体体积较小，而较大的物体体积也同样较大，那么质量大的物理一定先落地吗？如果不是，请说明理由。问题2：具有相同面积，但质量不同的两个物体，是否质量大的先落地，如果不是，请说明原因。问题3：将手中的塑料瓶扔向垃圾筒的过程中，塑料瓶的运动轨迹是什么？教师提出问题后，可以让学生进行讨论。在讨论过程中，教师要做好讨论过程的监控工作，既要保证学生主动地进行讨论，避免部分学生趁机开小差，又要保证当学生遇到一些瓶颈的时候教师可以为其答疑，帮助学生顺利地完成学习任务。这样，既培养了学生的自主能动性，巩固了学生所学知识，又培养了学生的团队意识和创新意识，提高了复习教学效率。
　　二、保证习题的开放性，培养学生思维的延展性
　　学生的探索能力是学生至关重要的能力之一。在高中物理复习教学过程中，教师应该有意识地培养学生思维的延展性。鉴于此，在高中物理复习教学过程中，教师应该合理地设置一些比较开放的习题，让学生能够解开思维的桎梏，打破思维的定式，从多元的角度去解决问题，在解决问题的同时，培养学生思维的广度。
　　例如，在“时间与位移”的习题教学中，教师可以设置以下问题：一辆载有货物的卡车做匀减速直线运动，经过6s停止，在最后2s内滑行3m，试求卡车的初始速度和减速运动中的位移。此问题可以根据许多解题思路得出答案。教师在教学中要引导学生采取不同的方法。可供参考的方法有：先求卡车6s内的平均速度，再求末速度，最后利用加速度与初始速度的方程式求解。这样具有开放性的习题，既能帮助学生归纳知识点，又能使学生获得较好的思考空间，从而提高学生思维的延展性。
　　三、通过定性实验，理清知识中的混淆点
　　在高中物理复习教学中不难发现，许多物理知识间有着密切的联系，有的容易混淆，不易准确辨别与运用，这为复习教学增加了麻烦。为了有效解决此问题，在复习教学中应融入一些定性实验。
　　例如，在“动能定律与动量定律”的习题教学中，教师可以设置以下问题：一束粒子沿水平方向飞过悬挂在平板上并垂直向下的小磁针的下方，小磁针的N极向左，S极向右，此时小磁针的N极向纸内偏转。这一束粒子可能是（ ）。
　　A。向右飞行的正离子束
　　B。向左飞行的负离子束
　　C。向右飞行的电子束
　　D。向左飞行的电子束
　　从此题的题设可以清晰地知道，这是一道关于洛伦兹力判断的简单习题。此题涉及一个容易混淆的方法及概念，那就是右手定则与左手定则的使用。通过总结，我们知道右手定则主要是用于判断电流方向与磁感线方向的关系。而左手定则主要是用于判断通电导体在磁场中受到的安培力。判断安培力方向与电流方向关系时，具体的方法就是首先让四指伸直，与拇指处于同一平面，让磁感线穿过手心，四指沿着电流的方向，此时拇指所指的方向就是受力方向。而运动电子在磁场中所受的洛伦兹力，可以看作通电导线在磁场中受安倍力的一个微观反映。那么，此题自然就应该选择与判断安培力相同的方法去解题，即选择左手定理进行相关分析。有些学生会对这两个实验性很强的概念产生混淆，无法正确使用。此时教师可以利用定性实验与习题教学相结合的方法，直观地使学生对这两个概念进行一定的区分。
　　总之，定性实验与习题教学相结合，能够提高高中物理复习教学效率。笔者的研究和探讨还有许多不足之处，希望能够对读者有一定的启示作用。希望大家在定性实验与习题教学结合的策略研究上进行积极思考和探讨。