对学习方法的评价和认识通常被称之为元认知策略，元认知策略是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。语言学习中经常使用的元认知策略，可以了解自己学习中的进步和不足，从而确定和调整学习目标，积极探索适合自己的英语学习方法并选择学习技巧，与教师或同学交流学习英语的体会和经验，并对学习结果进行评价和反思，总结有效的学习方法，让学生自己真正掌握学习的主动权。
　　一、英语句子写作的元认知策略训练
　　1. 强化句子教学，加强学生运用英语思维的能力。笔者从夯实语言基础知识出发，在教学过程中采用多种方式和手段进行句子教学，训练学生写基本英语句子的能力。笔者进行句子教学的主要内容，方式见表1。
　　2. 运用句子练习元认知策略训练检查卡，提高学生句子写作的能力。笔者设计并使用了句子练习元认知策略训练检查卡，内容包括：标点符号、字母大小写要规范；单词拼写要正确；动词时态、语态数要一致；名词单复数形式使用要正确；时间状语、地点状语不可少；代词、冠词使用要正确；连词、介词使用要正确；形容词、副词的使用要正确；句式结构符合英语表达习惯；好词好句（用波浪线划出）。每个句子满分为1分，出现一处错误扣0.5分。
　　每个单元进行两次句子练习，一次为造句练习，对照表一采用同伴互改；一次为翻译句子，对照表一采用自我修改。教师定期归纳句子练习和习作中出现的不规范的句子，一起更正。经过一个模块的句子练习，学生对正确句子的标准有了原则上的认识。
　　二、英语篇章写作的元认知策略训练
　　1. 篇章写作元认知策略训练自我提示卡（checklist）能有效激活灵感，拓宽写作思路。（见表2）课堂基本流程为：语言信息的输入→小组讨论同伴交流→教师点拨→自主学习自我提示卡→审题列要点写提纲→写出每句的动词或中心短语→思考句式和连接词→起草预写→自我修改→同伴互改→形成性评价。笔者要求学生不仅在写作课堂上，而且在平时的习作中也利用自我提示卡进行监控和反思。
　　2.运用写作教学的形成性评价卡，提高自我修改和同伴互改的效果。（见表3）
　　三、实施的效能分析
　　1. 学生对英语写作的情感态度有了转变。
　　2. 学生基本形成了初步的英语句子写作与篇章写作策略。
　　3. 学生的写作能力大都达到了新课标的“六级标准”。
　　4. 学生在测试中的写作成绩得到了提高。
　　注：本论文的基金来源为：广州市教师远程继续教育创新学术团队（穗教科〔2014〕14号）