论文部分内容阅读
写作,在高考英语科中一直是失分最多的项目。中学生必须在具备了一定的词汇积累,语法基础和英语语感才能进行英语写作,这使原本在“写”这一方面基础就薄弱的学生得分更难,如何加强学生的写作能力,提高他们的写作水平,不让“写”拖了总分的后腿,在这一方面,作为一名从事多年英语教育的高中教师,我认为可以从以下几方面进行“写”的训练和引导。
一、紧靠课文,注重基础
从高一开始,教师就要利用好教科书,要求学生读好课文,形成语感,对每个Unit的两篇文章我是这样处理的。在Reading中,我着重对课文里出现的新单词,词组和句型进行讲解分析,通过造句和情景对话使学生辨清词汇的应用和句子的正确运用;在Using Language中我所做的就是引导学生学会欣赏文章结构和遣词造句方面的别致新颖,最后找出美句收集到自己的笔记本里,学会模仿和合理使用。写作不是能“一蹴而就”的,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在组词成句连句成段这个过程中,还是以课文为材料,通过缩写,仿写,改写,评写等方法对课文进行最基本的写作训练,一来可以激起学生的兴趣,二来又可以加深他们对刚学过课文的理解。
二、读写合一,遣词有道
“读书破万卷,下笔如有神”,如同汉语,好的文化底蕴永远是写好作文的根源,教师要引导学生以课文为主,平时多阅读原汁原味的英文材料,一些英语报刊,如“21th Century”, “English Weekly”, “Overseas English”, “English Salon”;英语水平很好的学生,还可以阅读一些英语原著,如“Pride and Prejudice”, “Uncle Tom’s Cabin”等。广泛地接触不同的英语材料不仅能够培养良好的英语思维能力而且也能有效避免汉式英语(Chinglish)的逐词逐句硬用。在阅读的同时不忘给自己的词汇库“入货”,遇到精彩的词汇和句子不妨将其“据为己有”,以便将来之需;读多了自然语感就强,写起文章来就会有“手到擒来”的感觉。
高级词汇的运用有助于作文“鹤立鸡群”,而词汇的选择体现了作者的词汇能力和整体的英语水平。两种表达方式虽然各有千秋,但后一种表达稍显刻板,而前一种能用人所不常用之词,在表达上就略胜一筹,自然得分就会上升一个档次。
三、模式训练,形成习惯
高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的,我在教学中主要围绕以下四个步骤进行写作模式的训练。
1.构思与写提纲。根据所提供的写作材料,手中所占有的材料和了解的事实,及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题,拟好写作提纲。
2.起草作文。根据审题,确立写作文体,主体(使用的人称)和基本时态。
3.校订。根据材料提供的整体情节或主题思想,检查错误,重新安排内容。
4.修改。拓展思路,围绕主题不断地丰富文章内容。
虽然这些步骤似乎显得繁琐,但一旦形成了习惯便会受益无穷。写好一篇文章除了要求学生养成好的写作习惯,教师还应提醒学生要书写规范。
四、限时作文,提高能力
训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这种训练在高三阶段尤其重要,这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;正确理解文章旨意,展开讨论不离题;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,尤其是到了高三阶段,时间限制应与高考所给时间同步,逐步做到基础写作15分钟,读写20分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。
五、批改有道,及时讲评
教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生恰当的评价。而及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。批改可以是全批,也可以是选批,还可以是学生互改。批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。选批是在时间紧的情况下抽查部分学生的作文来修改,可进行面批,即重点抽一些中下水平的学生作文,独个面对面进行批阅,让学生心中有底,从而大面积提高教学质量。学生互改就是让学生共同研究,互相评论写好的草稿,以便最后写出修改的稿子来,这样批改起来就非常轻松,容易找出典型错误,有利于讲评,也有利于学生写作能力的提高。
总之,英语书面表达的训练是综合能力的训练之一,单靠以上做法是不够的,因为英语的听说读写是相互影响,相互作用的有机统一体,说的能力有赖于听的能力,从而有助于写作。听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。所以,要真正提高学生书面表达的水平,大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。只要充分重视,认真训练,就一定能够取得好成绩。
一、紧靠课文,注重基础
从高一开始,教师就要利用好教科书,要求学生读好课文,形成语感,对每个Unit的两篇文章我是这样处理的。在Reading中,我着重对课文里出现的新单词,词组和句型进行讲解分析,通过造句和情景对话使学生辨清词汇的应用和句子的正确运用;在Using Language中我所做的就是引导学生学会欣赏文章结构和遣词造句方面的别致新颖,最后找出美句收集到自己的笔记本里,学会模仿和合理使用。写作不是能“一蹴而就”的,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在组词成句连句成段这个过程中,还是以课文为材料,通过缩写,仿写,改写,评写等方法对课文进行最基本的写作训练,一来可以激起学生的兴趣,二来又可以加深他们对刚学过课文的理解。
二、读写合一,遣词有道
“读书破万卷,下笔如有神”,如同汉语,好的文化底蕴永远是写好作文的根源,教师要引导学生以课文为主,平时多阅读原汁原味的英文材料,一些英语报刊,如“21th Century”, “English Weekly”, “Overseas English”, “English Salon”;英语水平很好的学生,还可以阅读一些英语原著,如“Pride and Prejudice”, “Uncle Tom’s Cabin”等。广泛地接触不同的英语材料不仅能够培养良好的英语思维能力而且也能有效避免汉式英语(Chinglish)的逐词逐句硬用。在阅读的同时不忘给自己的词汇库“入货”,遇到精彩的词汇和句子不妨将其“据为己有”,以便将来之需;读多了自然语感就强,写起文章来就会有“手到擒来”的感觉。
高级词汇的运用有助于作文“鹤立鸡群”,而词汇的选择体现了作者的词汇能力和整体的英语水平。两种表达方式虽然各有千秋,但后一种表达稍显刻板,而前一种能用人所不常用之词,在表达上就略胜一筹,自然得分就会上升一个档次。
三、模式训练,形成习惯
高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的,我在教学中主要围绕以下四个步骤进行写作模式的训练。
1.构思与写提纲。根据所提供的写作材料,手中所占有的材料和了解的事实,及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题,拟好写作提纲。
2.起草作文。根据审题,确立写作文体,主体(使用的人称)和基本时态。
3.校订。根据材料提供的整体情节或主题思想,检查错误,重新安排内容。
4.修改。拓展思路,围绕主题不断地丰富文章内容。
虽然这些步骤似乎显得繁琐,但一旦形成了习惯便会受益无穷。写好一篇文章除了要求学生养成好的写作习惯,教师还应提醒学生要书写规范。
四、限时作文,提高能力
训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这种训练在高三阶段尤其重要,这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;正确理解文章旨意,展开讨论不离题;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,尤其是到了高三阶段,时间限制应与高考所给时间同步,逐步做到基础写作15分钟,读写20分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。
五、批改有道,及时讲评
教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生恰当的评价。而及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。批改可以是全批,也可以是选批,还可以是学生互改。批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。选批是在时间紧的情况下抽查部分学生的作文来修改,可进行面批,即重点抽一些中下水平的学生作文,独个面对面进行批阅,让学生心中有底,从而大面积提高教学质量。学生互改就是让学生共同研究,互相评论写好的草稿,以便最后写出修改的稿子来,这样批改起来就非常轻松,容易找出典型错误,有利于讲评,也有利于学生写作能力的提高。
总之,英语书面表达的训练是综合能力的训练之一,单靠以上做法是不够的,因为英语的听说读写是相互影响,相互作用的有机统一体,说的能力有赖于听的能力,从而有助于写作。听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。所以,要真正提高学生书面表达的水平,大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。只要充分重视,认真训练,就一定能够取得好成绩。