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摘 要： 加强数学教学中的情感教育有利于创设良好的课堂气氛，激发学生的学习主动性，培养学生的心理素质，形成良好的个性品质和审美素质。
关键词： 职业中学 数学教学 情感教育
一、问题的提出
“数学不仅是一门自然科学，而且是一门社会科学”。在小学的时候，老师还能和学生一道分享加减苹果、数白兔灰兔的快乐。到了中学，部分老师沿袭师传生受的教学模式，总是不放心，讲得很详细，一口一口地喂。老师以解题为目的，采用“满堂灌”的注入式教学，学生很少有自由学习的空间，只能被动地学习，机械地接受知识，结果造成学生的厌学情绪和消极的逆反心理。进入到职业中学学习的这部分学生尤其感到数学的枯燥无味。我一直工作在职业教育第一线，对这一点深有体会。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，我们必须保护和培养学生对数学的积极情感。因此，如何在数学教学中落实情感教育是我们职业教育工作者应该探讨的一个问题。
二、情感教学的重要性
在职业中学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。他们如果顺利完成学习任务时，会感到满意、愉快和欢乐，增强学习的兴趣和信心；学习失败时，会感到痛苦、恐惧和憎恨；如果屡遭失败，会对数学失去兴趣丧失信心；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和好奇。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增强、坚持、调节等作用。因此，重视情感教学不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生能力和素质的培养是有益的。
三、教学中影响情感教育的因素
（一）教师积极的教学热情
在职业中学任教多年，不少老师有这样的感觉：学生学习积极性不高，老师的工作没有成就感，积极性相对普通中学也不高。其实在职业中学数学教学过程中，数学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了数学教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情与声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的数学课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为数学教师讲授的是科学知识，认为只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感。
在教学过程中要想改变这种状况，教师要注意教学情绪场的构建，教学情绪场是能激起学生积极情感，进而产生对知识的热烈追求、积极思考、主动探索新知识的课堂教学环境。在教学中情绪场构建得好，学生的心情愉快，精神振奋，思维敏捷，思路开阔，解答问题速度快；情绪场构建得不好，学生的心绪低沉，精神不振，思路堵塞，动作缓慢，解答问题迟钝。情绪场的构建一般根据情感的情境性和感染性的特点来进行。
1.以境育情
人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。例如紧张的气氛会产生紧迫感，和谐的气氛会产生愉快感，失败的气氛会产生苦恼感。教学中，如果我们创设有利于情感激发的学习情境，那么在情境的各种因素的刺激下，就能激起学生积极的情感，以愉快的心情，满怀信心，积极主动地投入学习活动。教师在情境的创设时应注意以下几点。
（1）在教学的开始阶段，可通过“问题情境”的创设来促进情绪场的建立。
“问题情境”是指学生面临着期望解决一下子有找不到解决它的方法和途径的问题。在这样的问题面前学生欲求明白而不得，想说又说不出来，就会产生急于表达的焦急情绪；在这样的情境下老师相机诱导或同学相互启发，就会迸发出智慧的火花，促进思维的开展。
（2）在教学中要有起伏波澜使情绪场得以保持。
平铺直叙、缺乏波澜的教学是难以激起学生的积极情感的，已被激起的情感也会随之减弱。因此教师应通过教学方法的设计，使教学进程中有起伏。这样，学生在学习过程中就会有疑问、有困惑、有惊讶、有激情、有欢乐，使他们的情绪自始至终保持兴奋的状态。
（3）在知识的理解过程中，要采取启发，引导的方法，以促进情绪场的巩固和发展。
在知识的理解过程中，教师是滔滔不绝地讲解呢，还是“引而不发”让学生自己去获取？这不仅涉及到知识的理解，而且影响到情绪场能否巩固与发展。教师滔滔不绝的讲解，忽视学生的主动探索，学生的智力就得不到挑战，高级的心理活动就得不到转入，积极的情感体验就不能获得，新的能量就得不到增加，情绪场也就不能得到巩固和发展。如果采取“引而不发”，放手让学生自己去获取新的知识和方法，就必须有学生积极的智力活动，这样他们在知识获得的同时才会获得积极的情感体验。
2.以情育情
情感具有感染的特点，一个人的情感可以感染别人，使他人也产生同样的情感。如果教师以愉快的心情、满腔的热情、饱满的精神投入教学活动，那么在情感的感染作用下，学生能激起相应的情感，也以积极的情感投入学习活动。在现实生活中，每个人都有喜怒哀乐，同样，教师也会有顺心和沮丧的时候，此时教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因此教师通过情感来感染学生的情感，促进情绪场的建立，是教学中不容忽视的方法。为了做好以情育情的工作，教师应注意以下几点。
（1）教师对自己的工作，对自己的学生要有发自内心的爱，热爱才能产生热情。我国近代教育家夏丏尊说：“教师之不能没有爱，犹如池塘之没有水，没有爱就没有教育。”
（2）教师在教学过程中要精神饱满、情感丰富，要以亲切的态度来提出问题，以关切、信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度去启发、引导，以高昂的情绪去讲解新课，使学生在认识过程中感到亲切、温暖，得到鼓励、帮助，并由之产生乐于与老师配合的心理。
（3）在教学过程中，教师主要是通过语言来传递知识信息的。心理学的研究表明，不同的语言会使学生产生不同的心理效应。因此，教师应注意自己的语言的训练，在语言上要下一定工夫。要在语言中凝结对教材的深刻体会，包含对学生殷切的期望；要善于通过深入浅出的叙述，使深奥的原理听起来浅显易懂；要善于通过启发性的语言激起学生的再造想象和创造想象，等等。
（4）表情起着信息传递的作用。教师能否通过表情来表达自己的情感，传递知识信息，这对能否增强刺激的强度，来营造积极和谐的学习气氛密切相关。如果教师以稳健的步履、微笑的表情步入课堂，就有利于安静和谐的课堂气氛的形成；以亲切有神的目光扫视全场，说几句亲切的开场白，就有利于集中学生的注意使学生较快地进入学习“角色”。教师切忌板着面孔去上课，动辄对学生加以训斥，经常表现出不耐烦的情绪，使人望而生畏，可敬不可亲。
（二）良好的师生关系
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，就一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是后进生，他们由于成绩不好，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对后进生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助；他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。如：某学生学习成绩不好，而且脾气暴躁，逆反心理很强，答不出题经常会把试卷全部撕碎。但我从来没有责备过他，反而告诉他：感到不舒服可以撕试卷。因为我知道，这个孩子有焦虑症和狂躁症，这是心理问题。于是，我为他定期进行心理辅导，调整他的心态和注意重心，使他渐渐开始正确对待学习、对待考试，也不再用撕试卷发泄自己焦虑的情绪了。后来，他学习成绩稳定下来，并取得了较大进步。
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
（三）学生成功的情感体验
在学习过程中，学生如果获得成功的满足，就会产生愉快的情绪，增强学习的兴趣和信心。反之，如果在学习中屡遭失败就会感到失望和痛苦，久而久之，就会对学习产生厌恶的情绪和消极的态度。在数学教学中，教师应尽可能让学生扮演成功者的角色，不要使其成为学习中的失败者。2002年，我讲高二数学的排列组合。课本上有一些关于体育比赛单循环赛次数的例子，但学生觉得还不太明白。我联想到绝大部分同学都在关注的世界杯，因此要求学生说出本次世界杯的比赛形式和次数。大家一致推荐“足球迷”C同学。该同学迷恋足球，对数学缺乏兴趣，成绩很差。我认为，这对他是个很好的机会。果然，他从现实出发，将循环赛、淘汰赛分析得条理清晰，并利用排列组合知识列出式子，求出结果。我对他大加表扬，全班同学也报以热烈的掌声。该生得到了成功的喜悦，又感到了集体的温暖，找回了学习数学的乐趣。课后，我又找他长谈，鼓励他好好学习，并说老师会永远支持他、帮助他。他的数学成绩很快就上升到了全班的中等水平，如今已是一名大学生了。为了使学生获得成功的满足，教师应注意以下几点。
1.开始时不妨把要求放低一点，初战告捷，学生会增强信心，以后在兴趣得到稳定的基础上再逐步提高要求。如果一开始要求过高，初战就失利，学生不但不能提高兴趣，反而会使兴趣越来越低落，不利于学生积极情感的形成。
2.传统的教学方法总是尽量为学生排除学习中的障碍，为学生铺平学习进程中的道路，这样的做法学生虽然容易听懂学会，但却难以达到“会学”的要求。因此在教学过程中，教师无须排除学习中的困难，而要积极鼓励和耐心地帮助他们克服困难，使学生在教师的相机引导下，经过自己的努力获得成功，从而享受成功带来的喜悦，进一步形成积极的数学情感。
3.一个班中的几十位学生，其知识基础和心理素质都不一样，对他们如果采取统一要求、统一速度、统一教法，不可能使所有学生在教学效果的达成上获得成功的满足。因此教师要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每一个学生都能体验到学习上的成就感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。
参考文献：
［1］毛鸿翔.数学学习的理论与实践.同济大学出版社.
［2］许盈.数学教学中的情感教育.陕西：中学数学教学参考.1998.
［3］尹松青，陈为民.数学教学中如何加强对学生兴趣的培养.安徽：中学数学教学，1995.5.
［4］刘康宁，白志新.非智力因素在教学中的作用.湖北：中学数学.
关键词： 职业中学 数学教学 情感教育
一、问题的提出
“数学不仅是一门自然科学，而且是一门社会科学”。在小学的时候，老师还能和学生一道分享加减苹果、数白兔灰兔的快乐。到了中学，部分老师沿袭师传生受的教学模式，总是不放心，讲得很详细，一口一口地喂。老师以解题为目的，采用“满堂灌”的注入式教学，学生很少有自由学习的空间，只能被动地学习，机械地接受知识，结果造成学生的厌学情绪和消极的逆反心理。进入到职业中学学习的这部分学生尤其感到数学的枯燥无味。我一直工作在职业教育第一线，对这一点深有体会。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，我们必须保护和培养学生对数学的积极情感。因此，如何在数学教学中落实情感教育是我们职业教育工作者应该探讨的一个问题。
二、情感教学的重要性
在职业中学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。他们如果顺利完成学习任务时，会感到满意、愉快和欢乐，增强学习的兴趣和信心；学习失败时，会感到痛苦、恐惧和憎恨；如果屡遭失败，会对数学失去兴趣丧失信心；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和好奇。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增强、坚持、调节等作用。因此，重视情感教学不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生能力和素质的培养是有益的。
三、教学中影响情感教育的因素
（一）教师积极的教学热情
在职业中学任教多年，不少老师有这样的感觉：学生学习积极性不高，老师的工作没有成就感，积极性相对普通中学也不高。其实在职业中学数学教学过程中，数学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了数学教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情与声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的数学课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为数学教师讲授的是科学知识，认为只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感。
在教学过程中要想改变这种状况，教师要注意教学情绪场的构建，教学情绪场是能激起学生积极情感，进而产生对知识的热烈追求、积极思考、主动探索新知识的课堂教学环境。在教学中情绪场构建得好，学生的心情愉快，精神振奋，思维敏捷，思路开阔，解答问题速度快；情绪场构建得不好，学生的心绪低沉，精神不振，思路堵塞，动作缓慢，解答问题迟钝。情绪场的构建一般根据情感的情境性和感染性的特点来进行。
1.以境育情
人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。例如紧张的气氛会产生紧迫感，和谐的气氛会产生愉快感，失败的气氛会产生苦恼感。教学中，如果我们创设有利于情感激发的学习情境，那么在情境的各种因素的刺激下，就能激起学生积极的情感，以愉快的心情，满怀信心，积极主动地投入学习活动。教师在情境的创设时应注意以下几点。
（1）在教学的开始阶段，可通过“问题情境”的创设来促进情绪场的建立。
“问题情境”是指学生面临着期望解决一下子有找不到解决它的方法和途径的问题。在这样的问题面前学生欲求明白而不得，想说又说不出来，就会产生急于表达的焦急情绪；在这样的情境下老师相机诱导或同学相互启发，就会迸发出智慧的火花，促进思维的开展。
（2）在教学中要有起伏波澜使情绪场得以保持。
平铺直叙、缺乏波澜的教学是难以激起学生的积极情感的，已被激起的情感也会随之减弱。因此教师应通过教学方法的设计，使教学进程中有起伏。这样，学生在学习过程中就会有疑问、有困惑、有惊讶、有激情、有欢乐，使他们的情绪自始至终保持兴奋的状态。
（3）在知识的理解过程中，要采取启发，引导的方法，以促进情绪场的巩固和发展。
在知识的理解过程中，教师是滔滔不绝地讲解呢，还是“引而不发”让学生自己去获取？这不仅涉及到知识的理解，而且影响到情绪场能否巩固与发展。教师滔滔不绝的讲解，忽视学生的主动探索，学生的智力就得不到挑战，高级的心理活动就得不到转入，积极的情感体验就不能获得，新的能量就得不到增加，情绪场也就不能得到巩固和发展。如果采取“引而不发”，放手让学生自己去获取新的知识和方法，就必须有学生积极的智力活动，这样他们在知识获得的同时才会获得积极的情感体验。
2.以情育情
情感具有感染的特点，一个人的情感可以感染别人，使他人也产生同样的情感。如果教师以愉快的心情、满腔的热情、饱满的精神投入教学活动，那么在情感的感染作用下，学生能激起相应的情感，也以积极的情感投入学习活动。在现实生活中，每个人都有喜怒哀乐，同样，教师也会有顺心和沮丧的时候，此时教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因此教师通过情感来感染学生的情感，促进情绪场的建立，是教学中不容忽视的方法。为了做好以情育情的工作，教师应注意以下几点。
（1）教师对自己的工作，对自己的学生要有发自内心的爱，热爱才能产生热情。我国近代教育家夏丏尊说：“教师之不能没有爱，犹如池塘之没有水，没有爱就没有教育。”
（2）教师在教学过程中要精神饱满、情感丰富，要以亲切的态度来提出问题，以关切、信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度去启发、引导，以高昂的情绪去讲解新课，使学生在认识过程中感到亲切、温暖，得到鼓励、帮助，并由之产生乐于与老师配合的心理。
（3）在教学过程中，教师主要是通过语言来传递知识信息的。心理学的研究表明，不同的语言会使学生产生不同的心理效应。因此，教师应注意自己的语言的训练，在语言上要下一定工夫。要在语言中凝结对教材的深刻体会，包含对学生殷切的期望；要善于通过深入浅出的叙述，使深奥的原理听起来浅显易懂；要善于通过启发性的语言激起学生的再造想象和创造想象，等等。
（4）表情起着信息传递的作用。教师能否通过表情来表达自己的情感，传递知识信息，这对能否增强刺激的强度，来营造积极和谐的学习气氛密切相关。如果教师以稳健的步履、微笑的表情步入课堂，就有利于安静和谐的课堂气氛的形成；以亲切有神的目光扫视全场，说几句亲切的开场白，就有利于集中学生的注意使学生较快地进入学习“角色”。教师切忌板着面孔去上课，动辄对学生加以训斥，经常表现出不耐烦的情绪，使人望而生畏，可敬不可亲。
（二）良好的师生关系
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，就一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是后进生，他们由于成绩不好，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对后进生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助；他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。如：某学生学习成绩不好，而且脾气暴躁，逆反心理很强，答不出题经常会把试卷全部撕碎。但我从来没有责备过他，反而告诉他：感到不舒服可以撕试卷。因为我知道，这个孩子有焦虑症和狂躁症，这是心理问题。于是，我为他定期进行心理辅导，调整他的心态和注意重心，使他渐渐开始正确对待学习、对待考试，也不再用撕试卷发泄自己焦虑的情绪了。后来，他学习成绩稳定下来，并取得了较大进步。
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
（三）学生成功的情感体验
在学习过程中，学生如果获得成功的满足，就会产生愉快的情绪，增强学习的兴趣和信心。反之，如果在学习中屡遭失败就会感到失望和痛苦，久而久之，就会对学习产生厌恶的情绪和消极的态度。在数学教学中，教师应尽可能让学生扮演成功者的角色，不要使其成为学习中的失败者。2002年，我讲高二数学的排列组合。课本上有一些关于体育比赛单循环赛次数的例子，但学生觉得还不太明白。我联想到绝大部分同学都在关注的世界杯，因此要求学生说出本次世界杯的比赛形式和次数。大家一致推荐“足球迷”C同学。该同学迷恋足球，对数学缺乏兴趣，成绩很差。我认为，这对他是个很好的机会。果然，他从现实出发，将循环赛、淘汰赛分析得条理清晰，并利用排列组合知识列出式子，求出结果。我对他大加表扬，全班同学也报以热烈的掌声。该生得到了成功的喜悦，又感到了集体的温暖，找回了学习数学的乐趣。课后，我又找他长谈，鼓励他好好学习，并说老师会永远支持他、帮助他。他的数学成绩很快就上升到了全班的中等水平，如今已是一名大学生了。为了使学生获得成功的满足，教师应注意以下几点。
1.开始时不妨把要求放低一点，初战告捷，学生会增强信心，以后在兴趣得到稳定的基础上再逐步提高要求。如果一开始要求过高，初战就失利，学生不但不能提高兴趣，反而会使兴趣越来越低落，不利于学生积极情感的形成。
2.传统的教学方法总是尽量为学生排除学习中的障碍，为学生铺平学习进程中的道路，这样的做法学生虽然容易听懂学会，但却难以达到“会学”的要求。因此在教学过程中，教师无须排除学习中的困难，而要积极鼓励和耐心地帮助他们克服困难，使学生在教师的相机引导下，经过自己的努力获得成功，从而享受成功带来的喜悦，进一步形成积极的数学情感。
3.一个班中的几十位学生，其知识基础和心理素质都不一样，对他们如果采取统一要求、统一速度、统一教法，不可能使所有学生在教学效果的达成上获得成功的满足。因此教师要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每一个学生都能体验到学习上的成就感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。
参考文献：
［1］毛鸿翔.数学学习的理论与实践.同济大学出版社.
［2］许盈.数学教学中的情感教育.陕西：中学数学教学参考.1998.
［3］尹松青，陈为民.数学教学中如何加强对学生兴趣的培养.安徽：中学数学教学，1995.5.
［4］刘康宁，白志新.非智力因素在教学中的作用.湖北：中学数学.