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《语文课程标准》教学基本理念提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的各种能力。”所谓语感，是人对语言的直觉的整体的感受，也是把握语言文字的一种较高层次的语言能力。语感能力强的人很快便能捕捉到文字信息的丰富内涵及其弦外之音，言外之意，甚至包括连作者自己也难以用语言确切地表达，然而又流淌在字里行间中的种种妙处。阅读教学的语感培养就是要训练学生感知语言的神妙，洞察语言之精髓，把握语言的理趣，从而推动阅读教学，大幅度提高教学效率，大面积提高教学质量。强调语感，就是要注重对语言的直观感受和直接把握，亦即表现为一种语言知识的活学活用、融会贯通，一种在阅读教学实践中锤炼出来的对语言的真切领会和深刻理解，甚至表现为一种对语言的默契和领悟。
一、 创设情境煽情
学生的语感，就是希望学生在阅读课文，能领会其中丰富的情感，捕捉其中细腻的情趣，产生“于我心有戚戚焉”的情感共鸣。这是阅读教学所追求的一种较高境界。要达到这一结果，除了要对作品语言进行精细琢磨，反复咀嚼，要调动阅读者的情感体验。对于情感不够丰富的人来说，是不太容易形成感动的，这时，通过创设一定的情境，在声音、图像等方面加以引导，是能较容易把读者带进作者的情感世界的，这也是看电影容易激动而看书籍却相对平静的原因，因而恰當地使用多媒体课件就可以在培养学生语感方面起到激发情感的作用。如《荷花》一文，描写得多美：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿已经完全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，开起来饱胀得好像要破裂似的。”在优美的音乐中，播放夏天满池荷花开放的景象，美丽的景象胜似教师的千言万语，学生读起来，已经包含着满满的赞美之情。
二、想象中诱情
在想象中，学生在脑中再现各种艺术形象，领会语言文字的传神之处，加深对文字的理解。伟大的教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺乏的属性”。事实正是这样，学生阅读时的思维活动能力必须借助于想象，想象有利于诱发学生的感情，从而提高阅读理解能力。为了培养学生的语感，提高学生的想象力，显得相当重要。教师在教学中要重视充分利用教材，引导学生对教材进行形象化的加工，形成丰富的表象，使他们逐渐扩展思路，养成想象的习惯，提高阅读能力，从而培养学生的语感。如《秋天的雨》中这一段：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”教学时，我就引导学生想象，想像秋天的树木，那一片金黄的颜色，想象在一场秋雨之后的凉爽，由于学生在想象中，形成了丰富的表象，读起来也就有声有色了。有人说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”可见想象对提高阅读能力的重要了，教学中我们要善于引导学生想象，从而更好地培养学生的语感。
三、 品读中悟情
朱光潜先生说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”这段话精准地说明了朗读的重要性。在朗读揣摩中，学生与作者、与文字进行对话，从中不仅悟出了作者想要表达的情感，也悟出了自己独到的体会和感情。
《语文课程标准》也明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如《望天门山》，这样一首气势磅礴的古诗，怎样让学生在读中受到情感的熏陶呢？教师就要指导学生抓住“断”“回”这两个关键字，体会其中蕴含的深意，这样朗读时，学生才能读出两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的感觉来。又如：《燕子专列》中这一段描写“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”主要体现居民不怕辛苦，救护燕子的动人情景。为了让学生能够读出感情，好好体会“纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……”这几个词语很重要，我出示了这样一段话和原文进行比较：“听到消息后，居民们走出家门，在料峭的春寒和漫天飞舞的大雪里，走在冻得坚硬的山路，寻找冻僵的燕子。”经过比较，学生很快地体会到不同，在朗读中很好地读出感情来。可见，品读有助于学生语感的培养。
在教学中，运用朗读来培养学生的语感，这是我们常用的手段，也发展出许多种形式，比如：单独读、小组读、比赛读、表演读、引读等。我觉得不管运用那种形式的朗读，都要有明确的目的，要做好一定的预设，这样才可以避免将朗读流于形式，而失去它真正的效果。
语感是语言的一种直觉能力，但培养语感却是一贯非直觉的过程。在这个过程中，我们要引导学生对语言材料进行感受和领悟，以情感为出发点，有了情感的铺垫、渲染、熏陶，学生的语感培养，情之所至，水到渠成！
一、 创设情境煽情
学生的语感，就是希望学生在阅读课文，能领会其中丰富的情感，捕捉其中细腻的情趣，产生“于我心有戚戚焉”的情感共鸣。这是阅读教学所追求的一种较高境界。要达到这一结果，除了要对作品语言进行精细琢磨，反复咀嚼，要调动阅读者的情感体验。对于情感不够丰富的人来说，是不太容易形成感动的，这时，通过创设一定的情境，在声音、图像等方面加以引导，是能较容易把读者带进作者的情感世界的，这也是看电影容易激动而看书籍却相对平静的原因，因而恰當地使用多媒体课件就可以在培养学生语感方面起到激发情感的作用。如《荷花》一文，描写得多美：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿已经完全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，开起来饱胀得好像要破裂似的。”在优美的音乐中，播放夏天满池荷花开放的景象，美丽的景象胜似教师的千言万语，学生读起来，已经包含着满满的赞美之情。
二、想象中诱情
在想象中，学生在脑中再现各种艺术形象，领会语言文字的传神之处，加深对文字的理解。伟大的教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺乏的属性”。事实正是这样，学生阅读时的思维活动能力必须借助于想象，想象有利于诱发学生的感情，从而提高阅读理解能力。为了培养学生的语感，提高学生的想象力，显得相当重要。教师在教学中要重视充分利用教材，引导学生对教材进行形象化的加工，形成丰富的表象，使他们逐渐扩展思路，养成想象的习惯，提高阅读能力，从而培养学生的语感。如《秋天的雨》中这一段：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”教学时，我就引导学生想象，想像秋天的树木，那一片金黄的颜色，想象在一场秋雨之后的凉爽，由于学生在想象中，形成了丰富的表象，读起来也就有声有色了。有人说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”可见想象对提高阅读能力的重要了，教学中我们要善于引导学生想象，从而更好地培养学生的语感。
三、 品读中悟情
朱光潜先生说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”这段话精准地说明了朗读的重要性。在朗读揣摩中，学生与作者、与文字进行对话，从中不仅悟出了作者想要表达的情感，也悟出了自己独到的体会和感情。
《语文课程标准》也明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如《望天门山》，这样一首气势磅礴的古诗，怎样让学生在读中受到情感的熏陶呢？教师就要指导学生抓住“断”“回”这两个关键字，体会其中蕴含的深意，这样朗读时，学生才能读出两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的感觉来。又如：《燕子专列》中这一段描写“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”主要体现居民不怕辛苦，救护燕子的动人情景。为了让学生能够读出感情，好好体会“纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……”这几个词语很重要，我出示了这样一段话和原文进行比较：“听到消息后，居民们走出家门，在料峭的春寒和漫天飞舞的大雪里，走在冻得坚硬的山路，寻找冻僵的燕子。”经过比较，学生很快地体会到不同，在朗读中很好地读出感情来。可见，品读有助于学生语感的培养。
在教学中，运用朗读来培养学生的语感，这是我们常用的手段，也发展出许多种形式，比如：单独读、小组读、比赛读、表演读、引读等。我觉得不管运用那种形式的朗读，都要有明确的目的，要做好一定的预设，这样才可以避免将朗读流于形式，而失去它真正的效果。
语感是语言的一种直觉能力，但培养语感却是一贯非直觉的过程。在这个过程中，我们要引导学生对语言材料进行感受和领悟，以情感为出发点，有了情感的铺垫、渲染、熏陶，学生的语感培养，情之所至，水到渠成！