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识字是阅读和习作的基础，从难到易，是一个积累的过程，也是一段漫长的过程。识字能力的发展制约着
学生阅读和习作水平的提高，而且也影响着其他学科的学习及儿童智力的开发。因此，识字教学中，教师
应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教
给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。《语文课标》中在教学建议中对识字教学提出了这
样的理念："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给
識字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
著名特级教师斯霞老师是这样教"蚯蚓"两个字的：
"蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁加个’’丘’’字；因为它没有脚，所以不能写成’’兵
’’字。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张弓，有时候很直，像一条直线，所以’’蚓’’字是虫字旁加个’’引’’。"当我
看完这个案例后，我太佩服斯老师了，她对字的解释太形象了，学生们肯定记的特别深刻。
汉字是方块的表意符号，大家都认为汉字难学、难记、难写，当然也就意味着难教。从斯老师的教学中，
我们学到了：教汉字要根据汉字的特点、构字规律来教，教出汉字的味道来。汉字有80%以上是形声字，
即一部分表音，一部分表意，这可以说是以象形为基础的汉字最基本的结构规律。斯老师的识字教学，正
是在充分运用汉字的象形、会意、形声等特点的基础上，来设计她的教学思路，使比较枯燥的识字教学，
充满形象性，教得生动、有趣学生也好懂、易记。
作为一名从事低年级教学的教师，我深感识字课的重要和教学的困难，在斯老师的做法启发下，我开始了
模仿，并慢慢进行适合自己班级的识字教学方法，现将我成功的方法总结如下，与大家共享。
一、结合学生心理，教学手段多样化
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥
无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字
内容，运用形象、直观的教学手段,帮助并促进学生识字。
创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探
索识字方法。如"字配画"、"搜字队"、"拼字板"等。
二、授之以渔，举一反三
《语文课程标准》认为低年级学生应该"喜欢学习汉字、有主动识字的愿望"。因此，教师在教给学生识字
方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字
的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。在1--3册的语文教材中都安排了专门
的识字课，并且语文园地中也有识字内容，其实书本上已经教了学生识字的方法，而我们就是要把这些方
法分析、总结，让学生来掌握。
1. 归类识字法
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利
于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学"柏、、枝、材"等形声字时，我引
导学生观察发现这些字的共同点："这些字都带有’’木’’，都跟树木有关。"同时，进行拓展，引导学生想一
想还认识那些带有"木"字旁的字，并进行交流。
2. 编故事识字法
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事
，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教"会"字时，我边讲故事边写笔画：
"一个人在云上走，原来他会轻功。"
3. 猜字谜识字法
把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能
力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如："六十天--朋"、 "一口咬断牛尾巴--告".
4. 近、反义词识字法
积累近、反义词识记生字。如教学"善--恶"、"前--后"时，我出示卡片"前"，做向前走的动作，学生拿出
卡片"后"，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。
5．编顺口溜、口诀、儿歌识字法
教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓
励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆"喝"和"渴"时，学生就能自编顺口溜："
口渴要喝水,’’渴’’是三点水；’’喝’’是口字旁，喝水要用嘴。"
当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引
导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。
三、巩固多样，牢固掌握
学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法
识记生字。如："级"和"极"、"惊"与"景"等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比
中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。
四、生活处处皆学问
"三分课内，七分课外"学习的资源和实践的机会无处不在、无时不在。因此，学生识字不应仅仅在语文课
中进行，教师应该积极开发和利用丰富的学习资源，努力拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学
生在各种场合学语文、用语文的意识。
作为老师，责任在于教，也要顾及学生的学。要在有趣的环境中，想方设法地把识字的方法融入其中，让
学生在潜移默化中学到识字方法，并利用方法自己学会识字，这样，他们可以更多地体验到成功的快乐，
由此也会更加热爱学习。就让我们师生共同努力，共同打造一片学习的快乐天地。
学生阅读和习作水平的提高，而且也影响着其他学科的学习及儿童智力的开发。因此，识字教学中，教师
应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教
给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。《语文课标》中在教学建议中对识字教学提出了这
样的理念："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给
識字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
著名特级教师斯霞老师是这样教"蚯蚓"两个字的：
"蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁加个’’丘’’字；因为它没有脚，所以不能写成’’兵
’’字。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张弓，有时候很直，像一条直线，所以’’蚓’’字是虫字旁加个’’引’’。"当我
看完这个案例后，我太佩服斯老师了，她对字的解释太形象了，学生们肯定记的特别深刻。
汉字是方块的表意符号，大家都认为汉字难学、难记、难写，当然也就意味着难教。从斯老师的教学中，
我们学到了：教汉字要根据汉字的特点、构字规律来教，教出汉字的味道来。汉字有80%以上是形声字，
即一部分表音，一部分表意，这可以说是以象形为基础的汉字最基本的结构规律。斯老师的识字教学，正
是在充分运用汉字的象形、会意、形声等特点的基础上，来设计她的教学思路，使比较枯燥的识字教学，
充满形象性，教得生动、有趣学生也好懂、易记。
作为一名从事低年级教学的教师，我深感识字课的重要和教学的困难，在斯老师的做法启发下，我开始了
模仿，并慢慢进行适合自己班级的识字教学方法，现将我成功的方法总结如下，与大家共享。
一、结合学生心理，教学手段多样化
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥
无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字
内容，运用形象、直观的教学手段,帮助并促进学生识字。
创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探
索识字方法。如"字配画"、"搜字队"、"拼字板"等。
二、授之以渔，举一反三
《语文课程标准》认为低年级学生应该"喜欢学习汉字、有主动识字的愿望"。因此，教师在教给学生识字
方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字
的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。在1--3册的语文教材中都安排了专门
的识字课，并且语文园地中也有识字内容，其实书本上已经教了学生识字的方法，而我们就是要把这些方
法分析、总结，让学生来掌握。
1. 归类识字法
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利
于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学"柏、、枝、材"等形声字时，我引
导学生观察发现这些字的共同点："这些字都带有’’木’’，都跟树木有关。"同时，进行拓展，引导学生想一
想还认识那些带有"木"字旁的字，并进行交流。
2. 编故事识字法
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事
，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教"会"字时，我边讲故事边写笔画：
"一个人在云上走，原来他会轻功。"
3. 猜字谜识字法
把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能
力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如："六十天--朋"、 "一口咬断牛尾巴--告".
4. 近、反义词识字法
积累近、反义词识记生字。如教学"善--恶"、"前--后"时，我出示卡片"前"，做向前走的动作，学生拿出
卡片"后"，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。
5．编顺口溜、口诀、儿歌识字法
教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓
励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆"喝"和"渴"时，学生就能自编顺口溜："
口渴要喝水,’’渴’’是三点水；’’喝’’是口字旁，喝水要用嘴。"
当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引
导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。
三、巩固多样，牢固掌握
学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法
识记生字。如："级"和"极"、"惊"与"景"等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比
中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。
四、生活处处皆学问
"三分课内，七分课外"学习的资源和实践的机会无处不在、无时不在。因此，学生识字不应仅仅在语文课
中进行，教师应该积极开发和利用丰富的学习资源，努力拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学
生在各种场合学语文、用语文的意识。
作为老师，责任在于教，也要顾及学生的学。要在有趣的环境中，想方设法地把识字的方法融入其中，让
学生在潜移默化中学到识字方法，并利用方法自己学会识字，这样，他们可以更多地体验到成功的快乐，
由此也会更加热爱学习。就让我们师生共同努力，共同打造一片学习的快乐天地。