【摘要】核心素养是英语课程标准中的重点要求项目之一，教师通过培养学生的核心素养，能够在强化其文化知识学习的同时保证其多元发展前景，为其之后良好的社会适应能力打下坚固基础。尤其是在现今农村初中英语教学中，教师更应当针对农村院校课程教学存在的相关问题进行积极的解决，围绕学生的多元素养能力发展进行高效课堂的构建。现今农村学校有关硬件教学设备、生源资质以及教师的授课模式等问题都有待提高与转变，教师应当加强核心素养思想的渗透力度，赋予课堂教学新的生机与活力，以解决农村教学相关遗留问题为前提从而提升学生的课程学习质量。
　　【关键词】初中英语;核心素养;高效课堂;构建策略
　　【作者简介】赵丽春，福建省福州闽侯良存华侨学校。
　　初中英语学科的核心素养内容包括对学生自学能力、思维品质、语言能力以及文化意识等多方面的要求，因此，基于核心素养培养的农村初中英语高效课堂构建中，教师要注重从这4个维度展开教学路径的探索，积极创新教学手段与方法，带给学生全新的学习体验，加强对其能力的深化与思想品格的塑造，以此助力其全面性发展前景。

一、引入实效性教学手段，注重对学生思维启迪与引导

　　农村由于环境与经济问题导致了诸多小学英语课程教学的随意性很大，各个学校之间的教学进度与内容也不相统一。这也映射了农村初中学校中生源质量较差与不均衡的现象，对于他们来说，初中才是其系统化学习英语知识的初始阶段。据此，在农村学生步入初中之后，教师应当利用一系列较为优化的方式展开对其教育指导，让其努力扎实英语基础，并循序渐进的能力深化。而教师首要做的便是对其学习兴趣的激发以及潜力思维的启迪，这也是学生展开英语探究的首要前提。据此，教师可以引入思维导图手段为学生的学习方式增添趣味，并对其思维进行有效地给予引导，深切贴合核心素养的需求，强化其课程学习效果。例如，在课程讲解过程中依照复杂文本内容教授学生思维导图的绘制方式，让学生能够通过对导图框架的构建与各级结构的有效延伸，来准确把握复杂文本的结构脉络与行文思路，以强化对文本的深入认知，并提升阅读理解效果。

二、丰富课程教学资源，深化学生学科素养与文化意识

　　在现今农村大部分初中院校中还仍然采取传统化授课方式，一支粉笔、一本教材与一个收音机便成了教师授课的主要工具。教学工具的单一化造成了教学模式的枯燥无味，致使学生学习趣味的下降，并限制其思维与能力发展。而造成这些现象的主要原因是由于国家对农村学校资金投入力度较小，没有像城市学校一样配有较多的信息功能室来方便学生的英语学习。其次，即便多媒体教学设备在农村已经得到了基本普及。但是由于农村教师思想的落后，无法认知到这些信息技术设备带来的教学效用，从而导致教学质量不佳。据此，教师应当充分挖掘多媒体等信息技术手段的教学优势，可用其来为课程丰富教学资源，使学生的学习视线不再局限于课本教材，通过信息化课件展现便可学习与认知到更多的有利资源。以这种方式打开学生的学习视野，对其学科素养与文化意识的培养有着极为重要的作用。
　　以九年级下册教材《China and the world》这一单元教学为例，本单元涉及了三小节不同的内容，前两小节分别讲述了中国的历史发展进程与现有的历史名著景点和文化建筑等内容。后一小节讲述了有关西方国家的文化以及景点名胜的介绍。这些内容较为综合且抽象，单纯通过教材的插图和文字讲解无法加强学生的有效認知，也无法调动其文化情感。此时，教师便可利用多媒体音频、视频、图片与文字集一体的展现功能给予学生全新的学习体验，让学生通过视频纪录片或多张图片了解到有关中国与西方国家的多元文化因素，以及现存的多元文化建筑和景点。以这种方式拓宽学生的文化思想认知，并引导其在多元文化探索时产生思想共情，激发内心民族荣誉感。以此深切贴合核心素养需求，在保障学生高效学习收获的同时提升其文化意识与学科思想品质。

三、积极创设教学活动，全力发展学生综合语言能力

　　哑巴英语现象在农村初中的英语教学中较为普遍，这样的教学发展现状是较为畸形的，缺乏良好语言环境会让部分农村学生对英语学习产生畏惧心理，不利于其能力发展。因此，为了解决在农村院校中出现了这种问题，教师应当通过实地培训或互联网学习一些城市学校中的英语教学方法，引入多元课程活动充实学生的课堂互动体验，使其在趣味性的教学氛围下展开有关教学内容的主动探究。以这种方式解决在农村院校中出现的哑巴式英语教学问题，贴合核心素养的目标要求，助力学生语言实力与多元素质能力水平的提升。
　　1.创建互动探究活动，注重学生自学习惯的培养。教师多元教学活动创设应当贴合英语学科的核心素养要求，对学生的英语学习和未来发展起到良好的作用。在上述内容中针对学生思维品格与文化意识的培养做出了相关战略叙述，接下来重点从学生自学能力与语言能力的培养等方面展开综合性探究。首先，是对于学生自学能力，也就是其自学习惯的培养，教师可为学生构建互动探究的教学活动。互动探究的活动要求教师将班级学生分成不同的学习小组，让学生以小组为单位展开有关课程内容的自主学习、自主探究、自主思考、自主讨论与自主评价等等一系列的自主性活动。以此种方式能够培养学生自主学习的良好习惯，提升其解决英语问题的实际能力。
　　具体过程中，教师需要为每个小组布置同一主题探究任务，让其进行积极的探索。比如在学习七年级教材《Our local area》这单元时，教师便可要求学生重点探究Section C 模块1a的文本内容。同时提出多元要求，让小组成员首先能够各自进行语篇的初步解读，并在组内交流想法与收获，以强化对语篇内容的深入认知。之后，学生可结合语篇内容展开延伸性的叙述与探讨，彼此之间可引用本单元的重点词汇、短语和句型结合自身生活实际进行表述，说明自己家周边的环境状况，详细表述在自己家的庭院或者周边存在怎样的景象，包括有关属树木、花园、长廊等一些庭院配置。同时表述自己在这些相关建筑中的活动状况，例如在长廊中读书、花园中帮家人浇花干活或者是在家中做的一些其他活动等内容。以此种方式展开互动探究活动能够对学生的自学习惯进行全力培养，使其形成良好的学习习惯与方式。
　　2.创设情境探究活动，注重学生语言能力的深化。对学生的自学能力与习惯进行培养后，教师还需继续依照核心素养的基本要求，重点对学生的语言能力展开全面性的拓展与锻炼，助力其综合语言能力水平的提升。据此，教师可为学生创设互动性的教学范围，开展情境剧的探究活动以加强学生对教学内容的主动探究与体验，在此活动中引导学生进行完全化的英式化表演，锻炼其语言能力与口语交际能力。以七年级教材《The birthday party》单元的Section B，1a：“Look，listen and say”这一模块的内容为基准进行情境活动的拓展。
　　教师可让学生小组为单位进行相关的准备，其中包括对这一模块所蕴涵到词汇、固定短语以及表达结构的解析，并据此进行角色的形成与分配、台词的创编。接下来，小组便可充分展开情境剧的演练，在情境剧表演中以模块内容中的语言知识为主，可表演多个不同因素的情境，包括生日邀请、接受邀请/拒绝邀请、生日信息询问、庆贺方式询问与到场祝福等等一系列的情境演绎。这种方式能让学生通过语言的叙述来对本单元的语言知识点加以应用，强化其语言应用能力;同时还能让其根据他人的对话交流来深化自身的口语组织与交际能力，以此助力其综合语言实力的全面提升。

四、总结

　　总的来说，基于核心素养的农村初中英语高效教学课堂构建中，教师应当深入分析农村院校存在的教育教学问题，以解决这些问题为前提，并围绕学科核心素养提出的多元要求展开教学路径的创新性探索，在其中注重加强对学生的教育引导，以求能够全力深化其各方面的能力与素养，并在保障其高效课程学习体验与收获的同时，助力其良好的发展前景。
　　参考文献：
　　[1]吕孝华.在核心素养背景下如何构建高效英语课堂[J].课程教育研究，2019.
　　[2]王小凤.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].合肥师范学院，2017.