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【摘 要】针对当前我国农村地区小学数学教育来说，教师要注重数学学科中产生学困生的原因，要注重分析成因，找到解决的办法，帮助小学生走出学困生身份，大胆开展数学学科深度学习活动，帮助小学生运用多种学习方法，探究数学知识、应用数学知识，进而增强数学学科学习成效。作为农村地区小学数学教师来说，要充分发挥自身的专业教学技能，帮助学生认识到数学学科的学习价值，运用创新性教学模式，引导学生攻克数学困难、产生数学难题，进而全面增强学困生的数学学科综合能力。本文对学困生的成因和策略进行详细阐述。
【关键词】农村;小学数学;学困生;成因;策略
“学困生”在农村每一个班级中都是实际存在的，为了帮助这些学困生摆脱“学困阴影”，让小学生可以充分掌握数学知识，建立数学思维，教师运用多种教学模式、创新教学方法等手段，来帮助小学生降低数学知识学习难度，科学培养数学逻辑意识，促使学生掌握数学知识运用效率，全面提升小学生的数学学科整体水平，将具有抽象性、严谨性的数学知识进行拓展，进而全面增强学生的学科核心竞争力。
一、农村小学数学学困生的成因
（一）家庭原因
對于农村地区小学数学学困生来说，导致学生成为学困生的成因，最主要的是家庭原因。由于农村地区学生家长，普通存在文化程度低、思想认知弱等特点，不能为小学生未来发展进行长远规划，无法增强学生的学科核心竞争力。对于农村家长来说，他们没有能力在家庭学习中，来科学地辅导小学生学习数学知识，而且对于小学生的数学学习要求也“相对无理”，不能从小学生的切实情况出发，只看结果不注重过程。另外，由于为了生计问题，大部分农村地区小学生家长选择外出务工，导致一大批的“留守儿童”的产生，家长不能起到监督和指导的作用，导致小学生的数学成绩直线下降，不能提升数学学科素养。
（二）学生原因
对于小学数学学困生来说，他们缺乏数学学习兴趣，是造成数学学科成绩差的重要成因。由于小学生活泼、好动，导致注意力难以集中，不能养成自主学习、自主探究、合作交流的良好学习习惯，导致小学生在探究数学学科知识时，会存在经常性的“溜号”情况，在没有及时指导的情况下，小学生不能及时与教师、家长取得联系，难以激发小学生的学习兴趣，久而久之，导致小学生对数学学科产生恐惧、倦怠、厌烦的心理，不能专心投入到数学知识学习中去。另外，由于部分小学生成为“留守儿童”，导致小学生得不到有效的约束和监督，经常会存在沉溺于手机、电脑等设备中难以自拔，无法将注意力集中到数学学科中来，造成数学学习困难的问题。
（三）家庭因素
针对农村地区的小学生来说，他们的数学学科学习成绩的好坏、认知的深浅程度，大部分都是取决于家庭因素。因为家庭是他们成长过程中重要的“阵地”，作为小学生来说，教师要结合家长家庭教育情况，来设置出详细的教学策略，帮助学生认识到数学学习过程中的趣味性，促使小学生在家庭环境中，科学培养数学学科思维意识;良好应用数学学科知识。但是，在现实生活中，由于教师对学生的学习引导性不强、学生无法结合实际的学习情况、思维情况等，来培养学生的逻辑意识和逻辑思维，导致小学生在家庭环境中，难以开展具体的学习活动，不能增强小学生的学习自信心。另外，还有一部分农村家庭家长的外出务工，导致小学生成为留守儿童，不能得到家长的陪伴和辅导，导致小学生的数学学科综合成绩难以提升，同时也不能有效培养小学生的数学学科核心素养，导致小学生出现厌学现象，难以使小学生进行深刻、高效的数学学习活动。
二、农村小学数学学困生的转化对策
（一）激发学生兴趣，增强数学意识
对于存在厌学情况的小学数学学困生来说，教师要从小学生的学习兴趣着手，帮助小学生增强数学学科意识，进而促进学困生的转化工作顺利开展。教师要通过日常的教学指导，来帮助小学生分析学习过程中存在的问题和困难，并且运用小学生可以接受的教学模式，来引导小学生开展深度学习活动，促使小学生的数学学习兴趣得以激发。特别是对于农村地区的小学生来说，由于他们的教学条件和教学资源有限，无论是从师资力量上，还是从教学硬件上，都存在着一定的数学教学劣势，因此，作为农村地区小学数学教师来说，教师要根据小学生的实际学习特点、逻辑思维认知等，帮助小学生降低数学学习的难度，运用小学生感兴趣的教学内容，吸引小学生的数学学习注意力，激发小学生的数学学习情感，进而，有针对性地开展实践学习活动，促使小学生可以配合教师的教学节奏，进行深度探究数学学科知识。另外，作为农村地区的小学数学教师，要充分运用具有当地特色的本土教学资源，要在潜移默化的生活中，培养小学生的逻辑认知，增强小学生的思维意识，从而全面提高小学生的数学学习综合能力。教师要具备与时俱进的创新精神，来培养学生的学科综合意识，促使学生的数学逻辑思维在“兴趣”的激发下，可以得到充分培养和拓展，全面增强小学生数学学科核心素养。
例如：在学习人教版小学数学二年级上册，“5、观察物体”这一知识点时，教师引用游戏教学法，来激发学生的兴趣，让小学生科学培养学习意识。比如：教师出示一个小熊玩偶，并请四位小学生站在玩偶的四个方位，来观察物体，并说出所观察到的小熊的身体部位有哪些，促使学困生的观察能力得以培养;又从观察的过程中，深切分析“观察物体”的内涵，掌握本节课的学习方法和技巧，从而全面提升小学生的趣味性学习认知，促使学困生转化工作顺利开展，最终实现学困生转化的目标。
（二）树立学习观念，养成良好习惯
在转化学困生的过程中，教师要帮助学困生树立学习观念，增强学困生的学习原动力，帮助学困生在潜移默化的学习过程中，帮助学生养成数学思维认知，培养数学知识探究习惯。良好的数学习惯，是开启农村地区小学生学习之路的敲门砖，是引导小学生进行深度数学学科知识探究的重要手段。首先，教师自身要具备良好的数学教学观念，在教师的深入指导和帮助下，引发农村地区小学生的学科核心价值，促使农村地区小学生建立良好的数学学科认知，从而全面增强小学生对数学知识的敏感度。其次，教师要培养小学生的自主学习能力，充分利用农村地区的本土优势，鼓励小学生进行数学学科学习上的创新，并且将数学知识准确、高效地应用到实际学习、生活当中，促使学生通过实践训练活动，来提升学生数学知识应用技能。最后，小学生要根据具体的数学教学内容，培养自身自主学习的习惯，进而帮助小学生建立良好的数学学习动力和数学学科意识，全面增强小学生的数学知识应用能力，促使学生充分掌握数学学科核心素养，通过上述铺垫和运作，可以有效开展“学困生”的转化工作，帮助学困生充分解决数学学习过程中的困难和问题，进而有效增强学生的学科核心竞争。 例如：在学习人教版小学数学三年级上册，“3、测量”这一节知识点时，教师通过开展具有趣味性的课堂活动，来帮助小学生夯实数学基础知识、增强数学学科认知。比如：教师可以利用大数据作为课堂导入，如：出示珠穆朗玛峰的高度、赤道的长度等，来引出测量知识。并且利用趣味性课堂测量活动，让小学生认识什么是“米、分米、厘米、毫米”等，引导学生在实际生活中发现“测量”知识，帮助小学生养成良好的探究问题和发现问题的习惯，推进学困生的转化工作。
（三）信任尊重学生，建立师生关系
对于学困生来说，他们身上的负面情緒相对较多，对学习的厌烦、对知识的不屑等等问题，教师要结合学困生的心理活动特点，给予学生足够的尊重和信任，要积极使用鼓励手段，来激发学困生的学习自信心，帮助学困生认识到数学学科的价值与作用，有效激发学困生的学习斗志。教师要遵循新课标的具体要求，结合农村地区小学生的数学学习规律，帮助小学生夯实基础、培养意识、训练能力，增强学生的数学学科综合意识，从而完成“学困生”的转化过程，增强学困生数学学科能力，早日摆脱学困生身份，实实在在成为具有高水平、高能力的优秀数学精英少年。
例如：在学习人教版小学五年级上册，“3、小数除法”这一节知识点时，教师可以运用“解题竞赛”的形式，来激发学生的学习兴趣，培养学困生的探究意识。并且教师还要有序组织小学生进行自主竞赛和小组竞赛，进而保证小学生在进行数学知识探究时，可以充分发挥自身的优势特长，进而全面增强小学生的数学学科意识。教师要总结“小数除法”的学习技巧和学习方法，引导小学生开展多样、高效的学习活动，进而激发农村地区小学数学学困生的知识探究意识，保证小学生在实践学习过程中，树立良好的数学逻辑意识，增强数学知识学习认知。另外，教师要给予小学生足够的信任、尊重，为学生创设适宜的学习情境，引导小学生将数学学习情感和数学学习热情，投入到数学情境之中，有效探究数学知识的内涵与精髓，进而帮助学困生掌握数学知识学习和应用的技巧。与此同时，农村地区小学数学教师，还要通过构建良好的师生关系，来激发学生的情感认知，并且要注重融合德育内容，来激发学困生的数学知识探究兴趣，保证师生关系良好建立，从而全面提高农村地区学困生的数学学科核心素养。
三、结束语
总而言之，对于农村地区小学生来说，形成学困生的原因有多种因素，但是作为一线农村地区数学教师来说，要充分运用自身的教学技能和教学手段，充分开展数学学困生的转化工作，教师要投入大量的时间和精力，帮助小学生克服自身问题，将数学学科学习常态化，引导小学生找到数学学科学习的方法和技巧，让小学生可以养成良好的数学学习习惯，从而全面提升数学学困生的数学综合能力，增强学困生的学习成效，充分实现农村地区高效转化数学“学困生”的工作目标。
【参考文献】
[1]刘毅.农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2013，24：47.
[2]杨红红.农村小学数学“学困生”的成因与转化[J].商，2013，17：329.
[3]李洲海.谈农村小学数学“学困生”的成因与转化[J].西部素质教育，2017，3（24）：256.
[4]万王程.农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J].数学学习与研究，2017（08）：59.
（本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题《农村小学数学学困生成因及其转化对策研究》的阶段性研究成果，课题立项号：DX[2020]GHB414）
【关键词】农村;小学数学;学困生;成因;策略
“学困生”在农村每一个班级中都是实际存在的，为了帮助这些学困生摆脱“学困阴影”，让小学生可以充分掌握数学知识，建立数学思维，教师运用多种教学模式、创新教学方法等手段，来帮助小学生降低数学知识学习难度，科学培养数学逻辑意识，促使学生掌握数学知识运用效率，全面提升小学生的数学学科整体水平，将具有抽象性、严谨性的数学知识进行拓展，进而全面增强学生的学科核心竞争力。
一、农村小学数学学困生的成因
（一）家庭原因
對于农村地区小学数学学困生来说，导致学生成为学困生的成因，最主要的是家庭原因。由于农村地区学生家长，普通存在文化程度低、思想认知弱等特点，不能为小学生未来发展进行长远规划，无法增强学生的学科核心竞争力。对于农村家长来说，他们没有能力在家庭学习中，来科学地辅导小学生学习数学知识，而且对于小学生的数学学习要求也“相对无理”，不能从小学生的切实情况出发，只看结果不注重过程。另外，由于为了生计问题，大部分农村地区小学生家长选择外出务工，导致一大批的“留守儿童”的产生，家长不能起到监督和指导的作用，导致小学生的数学成绩直线下降，不能提升数学学科素养。
（二）学生原因
对于小学数学学困生来说，他们缺乏数学学习兴趣，是造成数学学科成绩差的重要成因。由于小学生活泼、好动，导致注意力难以集中，不能养成自主学习、自主探究、合作交流的良好学习习惯，导致小学生在探究数学学科知识时，会存在经常性的“溜号”情况，在没有及时指导的情况下，小学生不能及时与教师、家长取得联系，难以激发小学生的学习兴趣，久而久之，导致小学生对数学学科产生恐惧、倦怠、厌烦的心理，不能专心投入到数学知识学习中去。另外，由于部分小学生成为“留守儿童”，导致小学生得不到有效的约束和监督，经常会存在沉溺于手机、电脑等设备中难以自拔，无法将注意力集中到数学学科中来，造成数学学习困难的问题。
（三）家庭因素
针对农村地区的小学生来说，他们的数学学科学习成绩的好坏、认知的深浅程度，大部分都是取决于家庭因素。因为家庭是他们成长过程中重要的“阵地”，作为小学生来说，教师要结合家长家庭教育情况，来设置出详细的教学策略，帮助学生认识到数学学习过程中的趣味性，促使小学生在家庭环境中，科学培养数学学科思维意识;良好应用数学学科知识。但是，在现实生活中，由于教师对学生的学习引导性不强、学生无法结合实际的学习情况、思维情况等，来培养学生的逻辑意识和逻辑思维，导致小学生在家庭环境中，难以开展具体的学习活动，不能增强小学生的学习自信心。另外，还有一部分农村家庭家长的外出务工，导致小学生成为留守儿童，不能得到家长的陪伴和辅导，导致小学生的数学学科综合成绩难以提升，同时也不能有效培养小学生的数学学科核心素养，导致小学生出现厌学现象，难以使小学生进行深刻、高效的数学学习活动。
二、农村小学数学学困生的转化对策
（一）激发学生兴趣，增强数学意识
对于存在厌学情况的小学数学学困生来说，教师要从小学生的学习兴趣着手，帮助小学生增强数学学科意识，进而促进学困生的转化工作顺利开展。教师要通过日常的教学指导，来帮助小学生分析学习过程中存在的问题和困难，并且运用小学生可以接受的教学模式，来引导小学生开展深度学习活动，促使小学生的数学学习兴趣得以激发。特别是对于农村地区的小学生来说，由于他们的教学条件和教学资源有限，无论是从师资力量上，还是从教学硬件上，都存在着一定的数学教学劣势，因此，作为农村地区小学数学教师来说，教师要根据小学生的实际学习特点、逻辑思维认知等，帮助小学生降低数学学习的难度，运用小学生感兴趣的教学内容，吸引小学生的数学学习注意力，激发小学生的数学学习情感，进而，有针对性地开展实践学习活动，促使小学生可以配合教师的教学节奏，进行深度探究数学学科知识。另外，作为农村地区的小学数学教师，要充分运用具有当地特色的本土教学资源，要在潜移默化的生活中，培养小学生的逻辑认知，增强小学生的思维意识，从而全面提高小学生的数学学习综合能力。教师要具备与时俱进的创新精神，来培养学生的学科综合意识，促使学生的数学逻辑思维在“兴趣”的激发下，可以得到充分培养和拓展，全面增强小学生数学学科核心素养。
例如：在学习人教版小学数学二年级上册，“5、观察物体”这一知识点时，教师引用游戏教学法，来激发学生的兴趣，让小学生科学培养学习意识。比如：教师出示一个小熊玩偶，并请四位小学生站在玩偶的四个方位，来观察物体，并说出所观察到的小熊的身体部位有哪些，促使学困生的观察能力得以培养;又从观察的过程中，深切分析“观察物体”的内涵，掌握本节课的学习方法和技巧，从而全面提升小学生的趣味性学习认知，促使学困生转化工作顺利开展，最终实现学困生转化的目标。
（二）树立学习观念，养成良好习惯
在转化学困生的过程中，教师要帮助学困生树立学习观念，增强学困生的学习原动力，帮助学困生在潜移默化的学习过程中，帮助学生养成数学思维认知，培养数学知识探究习惯。良好的数学习惯，是开启农村地区小学生学习之路的敲门砖，是引导小学生进行深度数学学科知识探究的重要手段。首先，教师自身要具备良好的数学教学观念，在教师的深入指导和帮助下，引发农村地区小学生的学科核心价值，促使农村地区小学生建立良好的数学学科认知，从而全面增强小学生对数学知识的敏感度。其次，教师要培养小学生的自主学习能力，充分利用农村地区的本土优势，鼓励小学生进行数学学科学习上的创新，并且将数学知识准确、高效地应用到实际学习、生活当中，促使学生通过实践训练活动，来提升学生数学知识应用技能。最后，小学生要根据具体的数学教学内容，培养自身自主学习的习惯，进而帮助小学生建立良好的数学学习动力和数学学科意识，全面增强小学生的数学知识应用能力，促使学生充分掌握数学学科核心素养，通过上述铺垫和运作，可以有效开展“学困生”的转化工作，帮助学困生充分解决数学学习过程中的困难和问题，进而有效增强学生的学科核心竞争。 例如：在学习人教版小学数学三年级上册，“3、测量”这一节知识点时，教师通过开展具有趣味性的课堂活动，来帮助小学生夯实数学基础知识、增强数学学科认知。比如：教师可以利用大数据作为课堂导入，如：出示珠穆朗玛峰的高度、赤道的长度等，来引出测量知识。并且利用趣味性课堂测量活动，让小学生认识什么是“米、分米、厘米、毫米”等，引导学生在实际生活中发现“测量”知识，帮助小学生养成良好的探究问题和发现问题的习惯，推进学困生的转化工作。
（三）信任尊重学生，建立师生关系
对于学困生来说，他们身上的负面情緒相对较多，对学习的厌烦、对知识的不屑等等问题，教师要结合学困生的心理活动特点，给予学生足够的尊重和信任，要积极使用鼓励手段，来激发学困生的学习自信心，帮助学困生认识到数学学科的价值与作用，有效激发学困生的学习斗志。教师要遵循新课标的具体要求，结合农村地区小学生的数学学习规律，帮助小学生夯实基础、培养意识、训练能力，增强学生的数学学科综合意识，从而完成“学困生”的转化过程，增强学困生数学学科能力，早日摆脱学困生身份，实实在在成为具有高水平、高能力的优秀数学精英少年。
例如：在学习人教版小学五年级上册，“3、小数除法”这一节知识点时，教师可以运用“解题竞赛”的形式，来激发学生的学习兴趣，培养学困生的探究意识。并且教师还要有序组织小学生进行自主竞赛和小组竞赛，进而保证小学生在进行数学知识探究时，可以充分发挥自身的优势特长，进而全面增强小学生的数学学科意识。教师要总结“小数除法”的学习技巧和学习方法，引导小学生开展多样、高效的学习活动，进而激发农村地区小学数学学困生的知识探究意识，保证小学生在实践学习过程中，树立良好的数学逻辑意识，增强数学知识学习认知。另外，教师要给予小学生足够的信任、尊重，为学生创设适宜的学习情境，引导小学生将数学学习情感和数学学习热情，投入到数学情境之中，有效探究数学知识的内涵与精髓，进而帮助学困生掌握数学知识学习和应用的技巧。与此同时，农村地区小学数学教师，还要通过构建良好的师生关系，来激发学生的情感认知，并且要注重融合德育内容，来激发学困生的数学知识探究兴趣，保证师生关系良好建立，从而全面提高农村地区学困生的数学学科核心素养。
三、结束语
总而言之，对于农村地区小学生来说，形成学困生的原因有多种因素，但是作为一线农村地区数学教师来说，要充分运用自身的教学技能和教学手段，充分开展数学学困生的转化工作，教师要投入大量的时间和精力，帮助小学生克服自身问题，将数学学科学习常态化，引导小学生找到数学学科学习的方法和技巧，让小学生可以养成良好的数学学习习惯，从而全面提升数学学困生的数学综合能力，增强学困生的学习成效，充分实现农村地区高效转化数学“学困生”的工作目标。
【参考文献】
[1]刘毅.农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2013，24：47.
[2]杨红红.农村小学数学“学困生”的成因与转化[J].商，2013，17：329.
[3]李洲海.谈农村小学数学“学困生”的成因与转化[J].西部素质教育，2017，3（24）：256.
[4]万王程.农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J].数学学习与研究，2017（08）：59.
（本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题《农村小学数学学困生成因及其转化对策研究》的阶段性研究成果，课题立项号：DX[2020]GHB414）