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大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”讲究课堂教学语言美对语文教学工作的成败具有举足轻重的作用。
美的语言是蜜，它可以粘住一切。教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。
如果把填词谱曲喻为“第一度创作”，把演唱喻为“第二度创作”的话，那么，可以这样说，中学语文课文是作者的“第一度创作”，教学则是教师的“第二度创作”。教师正是以语言作为凭借，把无声的教材转化为有声的语言进行“传道、授业、解惑”的，通过授课时情趣盎然的描述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生引入课文的文学天地里去探求真、获得向善、享受美，从而达到教书育人的目的。想得心应手运用美的教学语言，教学语言就应该具备准确性、生动趣味性、精要性、多变性和通俗性。
1.准确性
语言是由语音、语义结合的，由词汇语法组成的符号体系。语音准确用用词准确是最基本的要求。因此，语文教师教学语言要“美”，应发音准确，口齿清晰，吐字分明，能纯正流利地运用普通话教学，力戒方言土话。这对教学效果的提高和学生学习普通话都很有好处。由于受古代中原古音影响，不少闽南人发音不准，如经常把工具的“具”（ju）读成（ji），把工资的资（zi）读成（ji）。如果身为语文教师变如此，那就不必说什么教学效果了，更谈不上教学语言美，让学生觉得好笑，卞足以损害一个语文教师的良好形象。
教学语言的准确性，还表现在必须具有严密的逻辑性。教师讲话要符合客观实行，合乎思维规律，要确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。
2.生动趣味性
教学语言要形象生动有趣。“教人未见意趣，必不乐学。”教师上课时语言表达要新颖活泼，将抽象化为具体，深奥化为浅显，枯燥变成风趣，学生才会“趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。鲁迅先生在阐述“美的阶级性”这一抽象的理论问题时，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰，弱不禁风”的“林妹妹”，而要“腰臂圆壮，脸色红润”的劳动姑娘，这个形象的融合，生动有趣，听者了然。汉语有极其丰富的词汇，尤其是丰富多彩的成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，形象生动。只要很好地汲取自己民族语言的数理化，性能丰富课堂教学语言。
语言的形象生动有趣还要求教师讲课的语言应有感情。古人云：“感人心者，莫先乎情”。教师应努力挖掘课文中的感情因素，以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣。例如朗读课文，教师应投入感情，或击节吟唱，体验其悲凉。引导学生感受杜甫《兵车行》的慷慨激昂；感受苏轼吟唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈气概。要做到这点，教师上课时应情绪饱满，善于运用各种身体态势传情达意。如运用手势具有状物、言志、传情达意的特殊功能，使情感表达更形象生动。再如眼神、面部表情等，也都可以帮你“讲话”。
有时课堂上一个友好的眼神，一个优雅的手势，都在无形中使教师的语言更加生动形象，缩短了师生间的心理距离，在教与学之间产生特殊的凝聚力。
3.精要性
课堂教学语言要少而精，以最少的语言表达尽量多的内容。从表达角度来说，一个语文教师口若悬河，纵横捭阖，条条是道，滔滔不绝，固然是善于驾驭语言的表现。然而，语言的精辟，善于概括，富于哲理，词约旨丰，一语中的，则更胜一筹了。古人云“事以简为上，言以简为当”。教师应做到语言精炼，简洁有力，提纲挈领，画龙点睛。
当然，我们提倡语言的简洁有力与要求语言的生动形象并无矛盾，二者应很好地结合在一起，当简洁时则简洁，该生动时则生动，不可走极端。这我们可以从纪晓岚改“清明时节雨纷纷/路上行人欲断魂/借部酒家何处有/牧童遥指杏花村”一诗中得到启示。纪氏把“纷纷、路上、借问、牧童”四个词分别从原诗中删去。这样一来，改过的诗虽然较简洁古朴，但失去了原诗形象丰富鲜明等特点，失去了原诗的韵味而黯然失色。
4.多变性
所谓“文似看山不喜平”，教学语言也不能刻板，要注意变化。心理学研究表明，人们获取外界的信息大约10%通过听觉输入。讲话者的语速和语调对听者有很大的影响，语文教师应掌握好讲课的语速和语调。讲课速度太快，语速过慢，声音很小，语调平铺直叙，弊病同样很大，不仅浪费时间，而且老牛拖破车式的教学方式将导致学生精力涣散，降低听课的兴致与效果。因此教师应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速。如要分析难点时，语调要略高；讲到重点时，声音要缓而有力。语速语调应随着课文内容的变化而变化，遇悲凉处当沉缓，遇激昂处当迅急，正如琵琶女的弹奏，变化万端各臻其至妙。
语言的多变性，还表现在语言风格的变化上。面对百体兼备的教材，教师也应避开千篇一律的模式，采取多样化的语言风格，突出所讲的作品语言的特色。讲郭沫若的课文，用气势磅礴的语言；讲茅盾的小说用细致入微的语言；讲巴金的散文，则用犹如耳边絮语的语言。总之，课堂教学必须注意语速、语调和语言风格。这些“调味品”以抑扬顿挫、节奏中律、变化多端的语言，给学生以美的享受。
5.通俗性
教学语言要通俗易懂。教师讲授的目的在于使学生理解和感知，因此，教师上课时要针对中学生的特点，慎用新名词、专门术语，避免因故作高深和运用晦涩难懂的教学语言而影响教学效果。从前有一腐儒赶集，碰到樵夫，就叫：“荷薪者过来。”樵夫只听懂了“过来”二字。又问：“其价几何？”樵夫只懂一个“价”了，就回答了。又说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。”这下樵夫可就听不出所以然了，只好走了。假如教师运用教学语言如此腐儒不注意对象，讲话晦涩难懂，那么学生也只好“走掉”——走神，不听了。
教师自己具备了美的教学语言，才能创造出良好的课堂教学气氛，给学生以知识的享受和情操的陶冶，达到预期的教学目的。语言表达需要技巧，要讲锤炼，既锤炼吐字的清晰度，逻辑重音的强调，又锤炼语调的感情色彩、音色的优美等等。这就要求语文教师要大量阅读以丰富自己的词汇，通过听广播、看电影电视等多渠道时刻校正自己的读音，认真钻研教材，提高专业知识。这样才能创造出优美的课堂教学语言，把美丽的“阳光”播撒到每一位学生的心中。
收稿日期：2013-06-29
美的语言是蜜，它可以粘住一切。教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。
如果把填词谱曲喻为“第一度创作”，把演唱喻为“第二度创作”的话，那么，可以这样说，中学语文课文是作者的“第一度创作”，教学则是教师的“第二度创作”。教师正是以语言作为凭借，把无声的教材转化为有声的语言进行“传道、授业、解惑”的，通过授课时情趣盎然的描述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生引入课文的文学天地里去探求真、获得向善、享受美，从而达到教书育人的目的。想得心应手运用美的教学语言，教学语言就应该具备准确性、生动趣味性、精要性、多变性和通俗性。
1.准确性
语言是由语音、语义结合的，由词汇语法组成的符号体系。语音准确用用词准确是最基本的要求。因此，语文教师教学语言要“美”，应发音准确，口齿清晰，吐字分明，能纯正流利地运用普通话教学，力戒方言土话。这对教学效果的提高和学生学习普通话都很有好处。由于受古代中原古音影响，不少闽南人发音不准，如经常把工具的“具”（ju）读成（ji），把工资的资（zi）读成（ji）。如果身为语文教师变如此，那就不必说什么教学效果了，更谈不上教学语言美，让学生觉得好笑，卞足以损害一个语文教师的良好形象。
教学语言的准确性，还表现在必须具有严密的逻辑性。教师讲话要符合客观实行，合乎思维规律，要确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。
2.生动趣味性
教学语言要形象生动有趣。“教人未见意趣，必不乐学。”教师上课时语言表达要新颖活泼，将抽象化为具体，深奥化为浅显，枯燥变成风趣，学生才会“趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。鲁迅先生在阐述“美的阶级性”这一抽象的理论问题时，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰，弱不禁风”的“林妹妹”，而要“腰臂圆壮，脸色红润”的劳动姑娘，这个形象的融合，生动有趣，听者了然。汉语有极其丰富的词汇，尤其是丰富多彩的成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，形象生动。只要很好地汲取自己民族语言的数理化，性能丰富课堂教学语言。
语言的形象生动有趣还要求教师讲课的语言应有感情。古人云：“感人心者，莫先乎情”。教师应努力挖掘课文中的感情因素，以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣。例如朗读课文，教师应投入感情，或击节吟唱，体验其悲凉。引导学生感受杜甫《兵车行》的慷慨激昂；感受苏轼吟唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈气概。要做到这点，教师上课时应情绪饱满，善于运用各种身体态势传情达意。如运用手势具有状物、言志、传情达意的特殊功能，使情感表达更形象生动。再如眼神、面部表情等，也都可以帮你“讲话”。
有时课堂上一个友好的眼神，一个优雅的手势，都在无形中使教师的语言更加生动形象，缩短了师生间的心理距离，在教与学之间产生特殊的凝聚力。
3.精要性
课堂教学语言要少而精，以最少的语言表达尽量多的内容。从表达角度来说，一个语文教师口若悬河，纵横捭阖，条条是道，滔滔不绝，固然是善于驾驭语言的表现。然而，语言的精辟，善于概括，富于哲理，词约旨丰，一语中的，则更胜一筹了。古人云“事以简为上，言以简为当”。教师应做到语言精炼，简洁有力，提纲挈领，画龙点睛。
当然，我们提倡语言的简洁有力与要求语言的生动形象并无矛盾，二者应很好地结合在一起，当简洁时则简洁，该生动时则生动，不可走极端。这我们可以从纪晓岚改“清明时节雨纷纷/路上行人欲断魂/借部酒家何处有/牧童遥指杏花村”一诗中得到启示。纪氏把“纷纷、路上、借问、牧童”四个词分别从原诗中删去。这样一来，改过的诗虽然较简洁古朴，但失去了原诗形象丰富鲜明等特点，失去了原诗的韵味而黯然失色。
4.多变性
所谓“文似看山不喜平”，教学语言也不能刻板，要注意变化。心理学研究表明，人们获取外界的信息大约10%通过听觉输入。讲话者的语速和语调对听者有很大的影响，语文教师应掌握好讲课的语速和语调。讲课速度太快，语速过慢，声音很小，语调平铺直叙，弊病同样很大，不仅浪费时间，而且老牛拖破车式的教学方式将导致学生精力涣散，降低听课的兴致与效果。因此教师应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速。如要分析难点时，语调要略高；讲到重点时，声音要缓而有力。语速语调应随着课文内容的变化而变化，遇悲凉处当沉缓，遇激昂处当迅急，正如琵琶女的弹奏，变化万端各臻其至妙。
语言的多变性，还表现在语言风格的变化上。面对百体兼备的教材，教师也应避开千篇一律的模式，采取多样化的语言风格，突出所讲的作品语言的特色。讲郭沫若的课文，用气势磅礴的语言；讲茅盾的小说用细致入微的语言；讲巴金的散文，则用犹如耳边絮语的语言。总之，课堂教学必须注意语速、语调和语言风格。这些“调味品”以抑扬顿挫、节奏中律、变化多端的语言，给学生以美的享受。
5.通俗性
教学语言要通俗易懂。教师讲授的目的在于使学生理解和感知，因此，教师上课时要针对中学生的特点，慎用新名词、专门术语，避免因故作高深和运用晦涩难懂的教学语言而影响教学效果。从前有一腐儒赶集，碰到樵夫，就叫：“荷薪者过来。”樵夫只听懂了“过来”二字。又问：“其价几何？”樵夫只懂一个“价”了，就回答了。又说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。”这下樵夫可就听不出所以然了，只好走了。假如教师运用教学语言如此腐儒不注意对象，讲话晦涩难懂，那么学生也只好“走掉”——走神，不听了。
教师自己具备了美的教学语言，才能创造出良好的课堂教学气氛，给学生以知识的享受和情操的陶冶，达到预期的教学目的。语言表达需要技巧，要讲锤炼，既锤炼吐字的清晰度，逻辑重音的强调，又锤炼语调的感情色彩、音色的优美等等。这就要求语文教师要大量阅读以丰富自己的词汇，通过听广播、看电影电视等多渠道时刻校正自己的读音，认真钻研教材，提高专业知识。这样才能创造出优美的课堂教学语言，把美丽的“阳光”播撒到每一位学生的心中。
收稿日期：2013-06-29