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摘 要：在高中课程教学中开设美术鉴赏教学的主要目不仅在于陶冶学生的情操，缓解他们的学习压力，还在于培养学生的审美能力，促进理解能力与想象能力的提升，发展他们的艺术素养。然而，在实际教学中发现，受教学方式及其他因素的影响，学生对美术鉴赏课程的热情度不高，不愿主动参与到教学中，导致教学效果与教学计划相背而驰。为改善教学现状，教师要立足实际情况，找寻引发问题的原因，然后结合学生的实际情况，使用针对性的手段开展教学活动[1]。因此，本文对高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养进行探究。
关键词：高中美术;鉴赏教学;审美能力;培养措施
引言
美术课程作为培养学生鉴赏能力与审美能力的主战地，在强化学生理解能力与想象能力的同时，还可以提升他们的审美素养，实现个性化及全面发展。所以，在教学中，教师要予以美术鉴赏教学足够重视，从学生的角度出发，使用多样化的教学方法进行授课，并根据相关内容给予学生有效的引导，让他们在耳濡目染中感受美术作品的独特魅力，在充分认识到美术作品中蕴含的美感外，还可以与作品产生情感共鸣，体会其中的寓意。如此一来，既能够提高教学质量与有效性，又可以提升学生的审美鉴赏能力。
1.当前高中美术鉴赏教学现状
1.1教学过于专业化
在高中美术鉴赏教学中发现，许多教师虽然重视教学活动的开展，却未按照学生的理解能力与认知能力进行讲解，在面对美术作品时，并不是使用的通俗易懂的语言，取而代之的是专业术语[2]，如讲解绘画构图涉及S形构图、三角形构图等专业名词;讲解色彩时用到环境色、光源色等术语。由于学生的理解能力有限，在过多的专业术语中，他们会渐渐失去对作品的鉴赏兴趣。
1.2教学缺少重心
虽然许多高中美术教师在教学中顾及到学生的感受，将他们视为课堂的主体，为了避免学生听不懂，引入了大量与作品没有联系的内容，虽然会调动学生的积极性，但却阻碍了学生自主观察、分析、评判作品能力的提升，无法帮助学生鉴赏能力与审美能力的养成。
1.3教学存在模糊区
高中美术鉴赏教学的主要目的之一是培养学生的鉴赏能力与审美能力，虽然与专业美术鉴赏课程存在较大的区别，却会涉及相关知识。而在高中美术鉴赏教学中可能会存在对知识讲解把握不到位的情况，甚至有的学校缺乏相应的专业教师，以至于美术鉴赏课程中的许多问题让学生束手无策，无法熟练掌握所学内容，导致学生失去兴趣与学习信心。
2.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养
2.1美术鉴赏教学方法
高中美术教师在开展教学活动时，应将鉴赏教学视为教学主体，在改变传统教学理念与教学方式的同时，还要的科学、合理、规范的设计教学计划，以便学生能够更好地掌握教师所讲的内容，并在此基础上提高自身的审美鉴赏能力[3]。近些年，随着教育改革的不断推进，以及美术知识在生活中的普及，美术教育在高中教育教学中地位得到了很大程度的提升。美术鉴赏教学的作用不仅能够提高学生的审美能力，也能够起到减轻学生心理压力的作用。由于高中学习是学生最为重要的学习阶段，对学生未来的影响也是比较重要的。这就使得高中的教学内容比较多，学生的学习任务比较重，很容易对学生的心理造成很大的压力，而美术鉴赏教学，可以使学生在欣赏美术作品的时候，释放自己的压力，使自己紧张、压抑的心情得到放松，从而使学生在学习过程中，不仅能够提高自身的审美鉴赏能力，同时也能够减轻自身的心理压力，对学生创造力、理解力的提升也有很大帮助。
例如，在讲解印象派美术作品的时候，高中美术教师可以展示《麦田上的乌鸦》这一美术作品。为提高教学质量与有效性，在教学前期，教师要结合学生的实际情况与个体差异性，详细制定教学方案，并让学生通过电脑、课外书等途径了解与印象派相关的作品及画家，使其在学习中能够轻松掌握所学知识，并说出自己的独到见解。在课堂教学中，教师可以先展示《麦田上的乌鸦》这幅作品，让学生在欣賞的同时，相互之间进行讨论，或者是以小组的方式进行讨论。在此基础上，教师还要鼓励学生大胆地讲出自己的见解，以便使学生在阐述见解的过程中，逐渐加深自己对所学知识的理解。
2.2增强学生审美能力的方法
首先，教师要引导学生对作品中的欣赏重点进行鉴赏。美术教材中作品并不是出自同一画家之手，即便如此，作品中表达的意境与情感也存在较大差异，所以，学生在欣赏作品时，要根据作品的风格准确定位欣赏重点。比如，徐悲鸿的《八骏图》，它的欣赏重点就是作品的艺术风格特色，主要让学生了解国画的绘画技巧和水墨技法，通过线条的各种变化表现出群马奔腾的气势。意大利艺术家列奥纳多·达·芬奇所创作的《最后的晚餐》中，作者通过独特的构图方法和刻意的安排，让所有的人物都处于桌子的一边，全体人物都是面对观众的。这样的构图就更能让观众清晰地观赏到各个门徒的表情，并进行对比。还有些作品的欣赏重点是它的思想内容，如《艰苦岁月》，作品通过小红军和老红军的静谧、感人的场面讴歌了红军战士勇于牺牲，不畏困苦的乐观精神，也让观众感受到了战士们对美好生活的憧憬和向往。其次，要注重在欣赏美术作品过程中学生的情感体验。教师要尊重学生在欣赏课中的主体地位，只给予学生指导，切不可包办、替代。这样，当面对优秀作品时，学生才能够发挥自身的主观能动性，激发自身潜能，在对美术作品进行分析和体会后，感受到美术作品的艺术美和形式美，促进审美能力与美术素养的有效提高[4]。
3.结语
综上所述，高中美术鉴赏教学的目标在于培养学生的审美能力及专业综合素养。因此，在实际教学中，教师要针对美术鉴赏课程的问题，不断完善教学机制，提高美术鉴赏课程的水平，以保证美术鉴赏课程与培养学生的审美能力同步进行。
参考文献
[1]罗珊珊.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[J].美术教育研究，2017，16（08）：122-125.
[2]杜立红.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[J].考试周刊，2016，05（43）：220-221.
[3]朱永进.普通高中美术鉴赏拓展型教学尝试[J].中国科教创新导刊，2018，01（12）：199-201.
[4]白锦秋.高中美术鉴赏教学中学生视觉识读能力的培养研究[D].广西师范大学，2016，09（22）：330-332.
关键词：高中美术;鉴赏教学;审美能力;培养措施
引言
美术课程作为培养学生鉴赏能力与审美能力的主战地，在强化学生理解能力与想象能力的同时，还可以提升他们的审美素养，实现个性化及全面发展。所以，在教学中，教师要予以美术鉴赏教学足够重视，从学生的角度出发，使用多样化的教学方法进行授课，并根据相关内容给予学生有效的引导，让他们在耳濡目染中感受美术作品的独特魅力，在充分认识到美术作品中蕴含的美感外，还可以与作品产生情感共鸣，体会其中的寓意。如此一来，既能够提高教学质量与有效性，又可以提升学生的审美鉴赏能力。
1.当前高中美术鉴赏教学现状
1.1教学过于专业化
在高中美术鉴赏教学中发现，许多教师虽然重视教学活动的开展，却未按照学生的理解能力与认知能力进行讲解，在面对美术作品时，并不是使用的通俗易懂的语言，取而代之的是专业术语[2]，如讲解绘画构图涉及S形构图、三角形构图等专业名词;讲解色彩时用到环境色、光源色等术语。由于学生的理解能力有限，在过多的专业术语中，他们会渐渐失去对作品的鉴赏兴趣。
1.2教学缺少重心
虽然许多高中美术教师在教学中顾及到学生的感受，将他们视为课堂的主体，为了避免学生听不懂，引入了大量与作品没有联系的内容，虽然会调动学生的积极性，但却阻碍了学生自主观察、分析、评判作品能力的提升，无法帮助学生鉴赏能力与审美能力的养成。
1.3教学存在模糊区
高中美术鉴赏教学的主要目的之一是培养学生的鉴赏能力与审美能力，虽然与专业美术鉴赏课程存在较大的区别，却会涉及相关知识。而在高中美术鉴赏教学中可能会存在对知识讲解把握不到位的情况，甚至有的学校缺乏相应的专业教师，以至于美术鉴赏课程中的许多问题让学生束手无策，无法熟练掌握所学内容，导致学生失去兴趣与学习信心。
2.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养
2.1美术鉴赏教学方法
高中美术教师在开展教学活动时，应将鉴赏教学视为教学主体，在改变传统教学理念与教学方式的同时，还要的科学、合理、规范的设计教学计划，以便学生能够更好地掌握教师所讲的内容，并在此基础上提高自身的审美鉴赏能力[3]。近些年，随着教育改革的不断推进，以及美术知识在生活中的普及，美术教育在高中教育教学中地位得到了很大程度的提升。美术鉴赏教学的作用不仅能够提高学生的审美能力，也能够起到减轻学生心理压力的作用。由于高中学习是学生最为重要的学习阶段，对学生未来的影响也是比较重要的。这就使得高中的教学内容比较多，学生的学习任务比较重，很容易对学生的心理造成很大的压力，而美术鉴赏教学，可以使学生在欣赏美术作品的时候，释放自己的压力，使自己紧张、压抑的心情得到放松，从而使学生在学习过程中，不仅能够提高自身的审美鉴赏能力，同时也能够减轻自身的心理压力，对学生创造力、理解力的提升也有很大帮助。
例如，在讲解印象派美术作品的时候，高中美术教师可以展示《麦田上的乌鸦》这一美术作品。为提高教学质量与有效性，在教学前期，教师要结合学生的实际情况与个体差异性，详细制定教学方案，并让学生通过电脑、课外书等途径了解与印象派相关的作品及画家，使其在学习中能够轻松掌握所学知识，并说出自己的独到见解。在课堂教学中，教师可以先展示《麦田上的乌鸦》这幅作品，让学生在欣賞的同时，相互之间进行讨论，或者是以小组的方式进行讨论。在此基础上，教师还要鼓励学生大胆地讲出自己的见解，以便使学生在阐述见解的过程中，逐渐加深自己对所学知识的理解。
2.2增强学生审美能力的方法
首先，教师要引导学生对作品中的欣赏重点进行鉴赏。美术教材中作品并不是出自同一画家之手，即便如此，作品中表达的意境与情感也存在较大差异，所以，学生在欣赏作品时，要根据作品的风格准确定位欣赏重点。比如，徐悲鸿的《八骏图》，它的欣赏重点就是作品的艺术风格特色，主要让学生了解国画的绘画技巧和水墨技法，通过线条的各种变化表现出群马奔腾的气势。意大利艺术家列奥纳多·达·芬奇所创作的《最后的晚餐》中，作者通过独特的构图方法和刻意的安排，让所有的人物都处于桌子的一边，全体人物都是面对观众的。这样的构图就更能让观众清晰地观赏到各个门徒的表情，并进行对比。还有些作品的欣赏重点是它的思想内容，如《艰苦岁月》，作品通过小红军和老红军的静谧、感人的场面讴歌了红军战士勇于牺牲，不畏困苦的乐观精神，也让观众感受到了战士们对美好生活的憧憬和向往。其次，要注重在欣赏美术作品过程中学生的情感体验。教师要尊重学生在欣赏课中的主体地位，只给予学生指导，切不可包办、替代。这样，当面对优秀作品时，学生才能够发挥自身的主观能动性，激发自身潜能，在对美术作品进行分析和体会后，感受到美术作品的艺术美和形式美，促进审美能力与美术素养的有效提高[4]。
3.结语
综上所述，高中美术鉴赏教学的目标在于培养学生的审美能力及专业综合素养。因此，在实际教学中，教师要针对美术鉴赏课程的问题，不断完善教学机制，提高美术鉴赏课程的水平，以保证美术鉴赏课程与培养学生的审美能力同步进行。
参考文献
[1]罗珊珊.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[J].美术教育研究，2017，16（08）：122-125.
[2]杜立红.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[J].考试周刊，2016，05（43）：220-221.
[3]朱永进.普通高中美术鉴赏拓展型教学尝试[J].中国科教创新导刊，2018，01（12）：199-201.
[4]白锦秋.高中美术鉴赏教学中学生视觉识读能力的培养研究[D].广西师范大学，2016，09（22）：330-332.