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摘 要：开放式教学模式是针对传统的封闭式教学模式而言的，需要教学工作者寻求空间上的突破，给学生提供更加广阔的思考和学习平台，养成学生的自主学习习惯，促进学生的思维能力发展，满足学生进一步的个性化学习需求。小学低年级学生的思维能力和语言表达能力都有局限性，因此看图说话作为考验学生思维能力和语言表达能力的教学模块，一直是小学语文教学中的重难点。开放式写作训练模式更符合小学生的兴趣要求，因此我们重点探究小学语文开放式看图写话训练的方法，旨在全面提升小学生的写作能力。
关键词：小学语文;看图写话;开放式教学
引言
《义务教育语文课程标准》指出：“对低年级小学生的写话要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”当前的小学语文写话教学活动中，教师应该积极摆脱传统的低年级写话教学困境，避免封闭式写作训练模式禁锢学生思维，给学生广阔的想象、创新空间，提升写作训练实效性，优化语文写作训练效果。
1.以开放性口语训练为写作能力培养奠基
看图写话是要求学生具备一定的书面语言表达能力，口语表达能力是其进行书面表达的基础，因此小学语文教学活动中，学生的口语交际能力培养应该作为其语言写作训练的基础和前提，循序渐进由口语表达过渡到书面表达中是帮助学生提升写作能力的关键过程[1]。如在初期训练中我们可以找一些贴近学生实际生活经验的话题引导学生首先进行口头语言表达，如“说说你喜欢的水果”，我首先列出几种学生在日常生活中比較常见的水果图片先不展示，而是让学生结合我描述的水果的颜色、形状和味道猜测水果种类，初步激发学生兴趣之后让学生谈谈自己喜欢的水果，有什么样的特点（颜色、形状、味觉、嗅觉等），给学生自主表达的空间，实现构建开放性课堂的教育目标，突破传统看图写话教学模式局限。
2.以看图指导为突破口引导学生创新观察
在看图写话中，学生对图的观察是前提，因此在引导小学生开放性写作的过程中，首先就应该鼓励学生观察图[2]。小学生观察能力不足，进一步总结和反思的能力也不足，基于小学生的这一特点，我们在指导学生观察图画的时候，要给出一定的思路引导和方法指导，首先以看图顺序为例，或从上到下，从下到上;或从远到近，从近到远;或从左到右，从右到左：或从中间到四周。其次，引导学生建立整体观察的意识，首先要了解图片中主人公的形体、相貌、服饰等特点，然后分析人物的性别、年龄、身份[3];立足主人公的表情、动作等特点推测他们的行为动机或者思想动态。再次，观察周围环境，弄清地点、时间，从局部到整体进行全面理解，几幅图的时候则需要逐步进行过渡，首先逐幅观察，然后整体理解，做好衔接，将不同情景或者多副图画自己结合联想构成一个完整的情节或者故事。如训练学生观察图画《摘花》时，学生就要重点把我人物行为并结合情景融入自己的想象，比如有的学生就明确事件发生的场地是公园，首先描写了公园内的景物，之后写到自己想要摘花，被一位阿姨拍了肩膀，阿姨和我说了一些话（插入对话内容），我认错了，故事到这里本应该结束了，但是这名学生却在结尾融入了自己的想象，说仿佛听到了花朵在夸奖自己是知错就改的好孩子。这样的观察和写作过程显然不再局限于图画情景，而是以此为基础融入了想象元素，体现了学生的开放性思路，这样的写作教学过程启示我们在指导学生观察图画的过程中建立创新意识，避免传统的刻板指导阻碍学生想象力发挥。
3.以开放的看图写话内容作为核心
看图写话内容是我们展开训练的核心和依据[4]，因此开放性的看图写话训练环节，我们要立足小学生的实际生活经验和创造潜力做好写作训练活动。
首先，我做我写。想要保证写话训练活动的实效性，我们在选择写话训练内容的时候一定要贴合学生的生活经验，合理选择图画情景，引导学生在生活经验基础上展开写作，同时给学生一定的创新空间，如让学生提前开展帮助家长做家务的实践活动，之后给出看图写话素材，二者都围绕帮助家长做家务的事件，能够使学生写作内容更加充实。
其次，我画我写。看图写话可以融入学生自己的绘画作品，让学生利用绘画方式描述自己所见所想，然后再转化成文字表述，如《找春天》的图片观察中，
可以鼓励学生绘画出自己喜欢的春天美景，包括嫩绿的小草、鲜艳的花朵，孩子们能想象出花在跳舞、鸟在唱歌……以儿童视角去绘画、去观察，更能够体现孩子独特的思维模式，让学生的作品融入看图写话训练中，再结合教师的进一步加工和优化，符合写画结合的教学模式。
第三，我拍我写。引导孩子利用拍照或者录像的形式记录生活也是积累写作素材的重要方式，可以指导孩子们选择自己拍照的素材进行写话训练，延伸故事情节，优化写作过程，对于自己亲身经历的事情孩子们的语言应用更加流畅和自然在，比较符合小学阶段写话训练的基本要求。
结束语
开放式的看图写话训练模式旨在引导小学生在写作过程中融入自己的想象力和创新力，体现写作训练的多元化和开放性特点，激发小学生的创新写作意识，体现真实的内心情感和生活经历……本研究重点分析小学语文开放式看图写话教学方式，希望能够助力小学生写作能力养成的教育目标落实。
参考文献
[1]王翠娟.小学语文低年级看图写话能力的培养策略[J].吉林教育，2017，20（30）：122-123，125-126.
[2]侯秋玲.浅谈小学低年级语文看图写话能力的培养[J].课程教育研究，2018，21（01）：83-84，86-87，
[3]张丽燕.小学低段看图写话现状及对策研究[J].杭州师范大学，2016，20（23）：154-155，158-159.
[4]黄巧妍，赵宁宁，李珍华.小学低年级看图写话测评指标的研究[J].考试研究，2015，06（10）：76-78，82-84.
关键词：小学语文;看图写话;开放式教学
引言
《义务教育语文课程标准》指出：“对低年级小学生的写话要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”当前的小学语文写话教学活动中，教师应该积极摆脱传统的低年级写话教学困境，避免封闭式写作训练模式禁锢学生思维，给学生广阔的想象、创新空间，提升写作训练实效性，优化语文写作训练效果。
1.以开放性口语训练为写作能力培养奠基
看图写话是要求学生具备一定的书面语言表达能力，口语表达能力是其进行书面表达的基础，因此小学语文教学活动中，学生的口语交际能力培养应该作为其语言写作训练的基础和前提，循序渐进由口语表达过渡到书面表达中是帮助学生提升写作能力的关键过程[1]。如在初期训练中我们可以找一些贴近学生实际生活经验的话题引导学生首先进行口头语言表达，如“说说你喜欢的水果”，我首先列出几种学生在日常生活中比較常见的水果图片先不展示，而是让学生结合我描述的水果的颜色、形状和味道猜测水果种类，初步激发学生兴趣之后让学生谈谈自己喜欢的水果，有什么样的特点（颜色、形状、味觉、嗅觉等），给学生自主表达的空间，实现构建开放性课堂的教育目标，突破传统看图写话教学模式局限。
2.以看图指导为突破口引导学生创新观察
在看图写话中，学生对图的观察是前提，因此在引导小学生开放性写作的过程中，首先就应该鼓励学生观察图[2]。小学生观察能力不足，进一步总结和反思的能力也不足，基于小学生的这一特点，我们在指导学生观察图画的时候，要给出一定的思路引导和方法指导，首先以看图顺序为例，或从上到下，从下到上;或从远到近，从近到远;或从左到右，从右到左：或从中间到四周。其次，引导学生建立整体观察的意识，首先要了解图片中主人公的形体、相貌、服饰等特点，然后分析人物的性别、年龄、身份[3];立足主人公的表情、动作等特点推测他们的行为动机或者思想动态。再次，观察周围环境，弄清地点、时间，从局部到整体进行全面理解，几幅图的时候则需要逐步进行过渡，首先逐幅观察，然后整体理解，做好衔接，将不同情景或者多副图画自己结合联想构成一个完整的情节或者故事。如训练学生观察图画《摘花》时，学生就要重点把我人物行为并结合情景融入自己的想象，比如有的学生就明确事件发生的场地是公园，首先描写了公园内的景物，之后写到自己想要摘花，被一位阿姨拍了肩膀，阿姨和我说了一些话（插入对话内容），我认错了，故事到这里本应该结束了，但是这名学生却在结尾融入了自己的想象，说仿佛听到了花朵在夸奖自己是知错就改的好孩子。这样的观察和写作过程显然不再局限于图画情景，而是以此为基础融入了想象元素，体现了学生的开放性思路，这样的写作教学过程启示我们在指导学生观察图画的过程中建立创新意识，避免传统的刻板指导阻碍学生想象力发挥。
3.以开放的看图写话内容作为核心
看图写话内容是我们展开训练的核心和依据[4]，因此开放性的看图写话训练环节，我们要立足小学生的实际生活经验和创造潜力做好写作训练活动。
首先，我做我写。想要保证写话训练活动的实效性，我们在选择写话训练内容的时候一定要贴合学生的生活经验，合理选择图画情景，引导学生在生活经验基础上展开写作，同时给学生一定的创新空间，如让学生提前开展帮助家长做家务的实践活动，之后给出看图写话素材，二者都围绕帮助家长做家务的事件，能够使学生写作内容更加充实。
其次，我画我写。看图写话可以融入学生自己的绘画作品，让学生利用绘画方式描述自己所见所想，然后再转化成文字表述，如《找春天》的图片观察中，
可以鼓励学生绘画出自己喜欢的春天美景，包括嫩绿的小草、鲜艳的花朵，孩子们能想象出花在跳舞、鸟在唱歌……以儿童视角去绘画、去观察，更能够体现孩子独特的思维模式，让学生的作品融入看图写话训练中，再结合教师的进一步加工和优化，符合写画结合的教学模式。
第三，我拍我写。引导孩子利用拍照或者录像的形式记录生活也是积累写作素材的重要方式，可以指导孩子们选择自己拍照的素材进行写话训练，延伸故事情节，优化写作过程，对于自己亲身经历的事情孩子们的语言应用更加流畅和自然在，比较符合小学阶段写话训练的基本要求。
结束语
开放式的看图写话训练模式旨在引导小学生在写作过程中融入自己的想象力和创新力，体现写作训练的多元化和开放性特点，激发小学生的创新写作意识，体现真实的内心情感和生活经历……本研究重点分析小学语文开放式看图写话教学方式，希望能够助力小学生写作能力养成的教育目标落实。
参考文献
[1]王翠娟.小学语文低年级看图写话能力的培养策略[J].吉林教育，2017，20（30）：122-123，125-126.
[2]侯秋玲.浅谈小学低年级语文看图写话能力的培养[J].课程教育研究，2018，21（01）：83-84，86-87，
[3]张丽燕.小学低段看图写话现状及对策研究[J].杭州师范大学，2016，20（23）：154-155，158-159.
[4]黄巧妍，赵宁宁，李珍华.小学低年级看图写话测评指标的研究[J].考试研究，2015，06（10）：76-78，82-84.