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摘 要：活动材料对于幼儿活动来说非常重要，低结构材料对幼儿游戏行为的限制比较少，幼儿可以凭借自己的经验能力、兴趣爱好，充分发挥想象，自由的赋予材料独特的意义，但同时低结构材料的适时适宜提供对于教师是很大的挑战。为孩子提供生活中常见的低结构的材料，促进其各方面的发展。
关键词：低结构材料;区域活动
教育来源于生活，生活中的一些废旧用品、自然界中常见的事物素材，这些结构化程度相对较低的都属于低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验能力、兴趣爱好，充分发挥想象，自由的赋予材料独特的意义，但同时低结构材料的适时适宜提供对于教师是很大的挑战。因此，教师应在活动材料的投放中多考虑其难易性和层次性、递进性来满足幼儿的不同发展需求。在区域材料高结构化投放现况的研究基础上，以幼儿的自主学习为出发点，进行中班区域活动低结构材料投放的研究，将有助于深化和丰富关于区域材料投放的研究。
由于低结构材料的特殊性，教师在投放时更需要统筹兼顾，要把握好材料各方面的特点，实现材料与幼儿的良好互动，这不是一朝一夕就能达到的，在探索的过程中难免会出现有种各样的问题。对此，经过调查我得到以下结论：
（一）偏离幼儿的生活和感兴趣的活动材料
在活动中教师所提供的低结构材料必须要贴近幼儿的实际生活，能够引起孩子对已有生活经验的调动，并且要激发他们继续探索的兴趣和动力，使他们的学习和发现变得更加意义非凡。比如前阵子幼儿园里开展的“神奇的房子”主题活动中，我先是引导孩子了解各个国家的各种各样的房子，然后在教室里创设了国际村装修这一场景，旨在让幼儿用不同的材料盖各种各样的房子。于是我在美工区先用几个不同的包装盒做了一幢房子，启发幼儿思考还可以用什么做房子？讨论后幼儿从家里拿来了各种各样的纸板和泡沫盒等材料，接着在制作过程中他们又发现了还需要一些圆形的片片和细细的钢丝等等小材料，这些可以做房子上的小装饰或者是给房子搭个小围栏。于是在孩子们的思考尝试和提议下，我们的教室里多了一个“百宝箱”，区域活动的时候这个“百宝箱”也是孩子们最常去的地方。他们在操作摆弄最熟悉的废旧材料中进行探索和尝试，不断品尝成功的喜悦。
（二）低结构材料的投放缺乏递进性和层次性
幼儿的发展是一个持续而渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中也表现出一定的个体差异，正是由于这些差异造成孩子在生理和心理发展上有很大差异，每个孩子的需求也不同。所以，教师在投放活动材料时，要考虑到幼儿之间的个体差异，投放不同难易程度的材料并且根据孩子的发展水平逐步增加操作材料的难度，使各个发展水平的幼儿都有适宜的操作材料。比如：“美麗的秋天”的主题活动中，我创设了“落叶贴画”的内容，并准备了胶水、各种落叶若干、不同颜色的卡纸等材料，能力相对强一些的幼儿很快就能独自完成，而能力相对欠缺一点的幼儿还在耐心的创作中。在二次活动中我又提供了很多的小东西可以用来当饰品，有大的贴纸也有小的各种各样的豆子，这次给动手能力相对较强的幼儿提供了更大的挑战。接着一次活动，我又提供了一些剪刀和油画棒，让他们自己画、自己剪，更加丰富自己的作品，不断的加大难度，激发幼儿挑战的激情。同时我也为动手能力相对稍弱的幼儿增加了一个新的的“职位”，为他们提供了一个“展览平台”，把其他小朋友的作品摆出来，这样他们可以当小小解说员为别人解说作品内涵。这样可以让每个孩子都有事可以做，并且也丰富了活动的内容。
投放低结构活动材料的时候老师的观察和引导是非常重要的，也就是说教师在投放材料时，应该根据“由浅入深、从易到难”等要求，要细化出若干个能够与幼儿的学习与认知发展水平相符合的、有可能的操作层次，使活动材料能够更加“细化”。在幼儿活动时，教师应该引导幼儿能够按自己的兴趣爱好与经验能力，选择适合自己的材料，并且用自己的方法，较快地探索研究，不断向目标迈进。比如在“美丽的秋天”的美术主题创设中，我预设了“树叶贴画”的内容，按以前的经验，我把重点定为树叶贴画和树叶拓印，但我慢慢发现，孩子们在玩树叶拓印时只是很简单的把叶子涂上颜色之后按在纸上，成不了一副完整的画面。在适时地进行引导之后，有几个能力相对较强的幼儿马上就能得到启发而且也拼贴出了一些简单的图案。而对一些能力相对较弱的幼儿，我也为他们制定了其他方案，先在卡纸上画了一棵大树，然后让他们自由的把树叶拓印在这棵“树”上，看到一片片鲜艳亮丽的叶子印在树上孩子也感到非常满足。其次，在观察后生成新活动，及时挖掘材料的利用潜能根据观察，活动材料也需要随着主题和季节不断的更新。比如随着秋天慢慢来临，树叶都凋零，有的还干枯得很快，孩子们往往在拓印和拼贴树叶的时候常常出现碎裂的现象，有的孩子在这个时候就会选择放弃了。于是我便引导孩子们考虑“破碎的叶子能贴画吗”这个问题，大家纷纷提议把叶子故意揉碎然后把它们撒在画面上，后来竟然发现有意想不到的效果。他们还根据叶子的不同颜色揉碎后贴在不同的画上，有的还给小动物们穿上了美丽的衣服，自然而然的那些干枯了的叶子也不再是孩子们要丢弃的“废物”了。教育来源于生活，低结构的材料对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验能力和兴趣爱好，充分地发挥自己的想象，去赋予材料特定的意义。但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，因此，教师就应该精心为幼儿创设适合的区域环境，提供适宜的操作材料。让幼儿在和区域环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩”。也使低结构的材料真正成为区域活动中重要的重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。
参考文献
[1]刘萍.给幼儿提供有层次的游戏材料[J].中国教育报，2012（12）.
[2]陈莹，邱学青.教师如何正确指导幼儿使用游戏材料[J].福建教育，2014.
[3]周波、陈晓敏.幼儿园区域材料投放现状及其影响因素调查研究[J].宁波教育学院学报，2015，17（5）.
关键词：低结构材料;区域活动
教育来源于生活，生活中的一些废旧用品、自然界中常见的事物素材，这些结构化程度相对较低的都属于低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验能力、兴趣爱好，充分发挥想象，自由的赋予材料独特的意义，但同时低结构材料的适时适宜提供对于教师是很大的挑战。因此，教师应在活动材料的投放中多考虑其难易性和层次性、递进性来满足幼儿的不同发展需求。在区域材料高结构化投放现况的研究基础上，以幼儿的自主学习为出发点，进行中班区域活动低结构材料投放的研究，将有助于深化和丰富关于区域材料投放的研究。
由于低结构材料的特殊性，教师在投放时更需要统筹兼顾，要把握好材料各方面的特点，实现材料与幼儿的良好互动，这不是一朝一夕就能达到的，在探索的过程中难免会出现有种各样的问题。对此，经过调查我得到以下结论：
（一）偏离幼儿的生活和感兴趣的活动材料
在活动中教师所提供的低结构材料必须要贴近幼儿的实际生活，能够引起孩子对已有生活经验的调动，并且要激发他们继续探索的兴趣和动力，使他们的学习和发现变得更加意义非凡。比如前阵子幼儿园里开展的“神奇的房子”主题活动中，我先是引导孩子了解各个国家的各种各样的房子，然后在教室里创设了国际村装修这一场景，旨在让幼儿用不同的材料盖各种各样的房子。于是我在美工区先用几个不同的包装盒做了一幢房子，启发幼儿思考还可以用什么做房子？讨论后幼儿从家里拿来了各种各样的纸板和泡沫盒等材料，接着在制作过程中他们又发现了还需要一些圆形的片片和细细的钢丝等等小材料，这些可以做房子上的小装饰或者是给房子搭个小围栏。于是在孩子们的思考尝试和提议下，我们的教室里多了一个“百宝箱”，区域活动的时候这个“百宝箱”也是孩子们最常去的地方。他们在操作摆弄最熟悉的废旧材料中进行探索和尝试，不断品尝成功的喜悦。
（二）低结构材料的投放缺乏递进性和层次性
幼儿的发展是一个持续而渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中也表现出一定的个体差异，正是由于这些差异造成孩子在生理和心理发展上有很大差异，每个孩子的需求也不同。所以，教师在投放活动材料时，要考虑到幼儿之间的个体差异，投放不同难易程度的材料并且根据孩子的发展水平逐步增加操作材料的难度，使各个发展水平的幼儿都有适宜的操作材料。比如：“美麗的秋天”的主题活动中，我创设了“落叶贴画”的内容，并准备了胶水、各种落叶若干、不同颜色的卡纸等材料，能力相对强一些的幼儿很快就能独自完成，而能力相对欠缺一点的幼儿还在耐心的创作中。在二次活动中我又提供了很多的小东西可以用来当饰品，有大的贴纸也有小的各种各样的豆子，这次给动手能力相对较强的幼儿提供了更大的挑战。接着一次活动，我又提供了一些剪刀和油画棒，让他们自己画、自己剪，更加丰富自己的作品，不断的加大难度，激发幼儿挑战的激情。同时我也为动手能力相对稍弱的幼儿增加了一个新的的“职位”，为他们提供了一个“展览平台”，把其他小朋友的作品摆出来，这样他们可以当小小解说员为别人解说作品内涵。这样可以让每个孩子都有事可以做，并且也丰富了活动的内容。
投放低结构活动材料的时候老师的观察和引导是非常重要的，也就是说教师在投放材料时，应该根据“由浅入深、从易到难”等要求，要细化出若干个能够与幼儿的学习与认知发展水平相符合的、有可能的操作层次，使活动材料能够更加“细化”。在幼儿活动时，教师应该引导幼儿能够按自己的兴趣爱好与经验能力，选择适合自己的材料，并且用自己的方法，较快地探索研究，不断向目标迈进。比如在“美丽的秋天”的美术主题创设中，我预设了“树叶贴画”的内容，按以前的经验，我把重点定为树叶贴画和树叶拓印，但我慢慢发现，孩子们在玩树叶拓印时只是很简单的把叶子涂上颜色之后按在纸上，成不了一副完整的画面。在适时地进行引导之后，有几个能力相对较强的幼儿马上就能得到启发而且也拼贴出了一些简单的图案。而对一些能力相对较弱的幼儿，我也为他们制定了其他方案，先在卡纸上画了一棵大树，然后让他们自由的把树叶拓印在这棵“树”上，看到一片片鲜艳亮丽的叶子印在树上孩子也感到非常满足。其次，在观察后生成新活动，及时挖掘材料的利用潜能根据观察，活动材料也需要随着主题和季节不断的更新。比如随着秋天慢慢来临，树叶都凋零，有的还干枯得很快，孩子们往往在拓印和拼贴树叶的时候常常出现碎裂的现象，有的孩子在这个时候就会选择放弃了。于是我便引导孩子们考虑“破碎的叶子能贴画吗”这个问题，大家纷纷提议把叶子故意揉碎然后把它们撒在画面上，后来竟然发现有意想不到的效果。他们还根据叶子的不同颜色揉碎后贴在不同的画上，有的还给小动物们穿上了美丽的衣服，自然而然的那些干枯了的叶子也不再是孩子们要丢弃的“废物”了。教育来源于生活，低结构的材料对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验能力和兴趣爱好，充分地发挥自己的想象，去赋予材料特定的意义。但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，因此，教师就应该精心为幼儿创设适合的区域环境，提供适宜的操作材料。让幼儿在和区域环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩”。也使低结构的材料真正成为区域活动中重要的重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。
参考文献
[1]刘萍.给幼儿提供有层次的游戏材料[J].中国教育报，2012（12）.
[2]陈莹，邱学青.教师如何正确指导幼儿使用游戏材料[J].福建教育，2014.
[3]周波、陈晓敏.幼儿园区域材料投放现状及其影响因素调查研究[J].宁波教育学院学报，2015，17（5）.