论文部分内容阅读
【摘要】在小学语文教学中，学生的阅读能力是需要着重培养的，兴趣也是教师要慢慢引导加深的。将课堂内的知识延伸到课外，与课外知识有机融合，使学生不仅能在课堂上感受阅读的乐趣，课外也能继续在书籍中畅想，扎实学生的文化积淀，充实学生的文化生活。
【关键词】课内外阅读 ；阅读方法；兴趣培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我国优秀的语言艺术家叶圣陶先生曾说过：“语文教本好比一把钥匙，用这把钥匙可以开发无限的库藏——种种的书。”从中我们可以看出，叶先生对语文教学中引入课外阅读的关注。他始终强调，语文课堂教学的最终目的，不是单纯地传授课本上的内容，而是要求学生在课内先要仔细地研读课文，掌握阅读方法的核心，并以此为基础，应用到课外的阅读实践过程中。以课内方法指导课外阅读，用课外知识弥补课堂内容的局限，二者相互包容、相互补充，进而融为统一体，长此以往的良性循环，为学生营造出和谐的阅读氛围。这也是《义务教育语文课程标准》所提到的“扩面增量”，即加大学生的阅读范围，增加学生的阅读数量，培养学生更深层次的阅读习惯，寓教于乐，加深学生对书籍的喜爱。让学生领悟到书籍的魅力，这才是语文教学的根本目的，而语文教材，则是其中至关重要的角色，她是教学的出发点，是通向课外更多阅读的纽带。
所以在教学中，我以教材为依托，利用图书馆、网络等方式寻找各种阅读资源，将课堂教学与课外阅读进行有机结合，以课内带课外，以课外促课内，让每一个学习阅读的学生都能通过书籍找到自己的信仰，增强自我识别能力，在书籍的海洋里领略别样的风光，让他们的童年生活更加多姿多彩。
一、课前阅读——储备能量，感知大意
“良好的开端是成功的一半”，课前阅读是保证课堂教学效率的开始，所以在课前，要鼓励学生去搜集与课文有关的相关介绍，包括作者的写作背景、作者身份等，让学生先自学，在内心对文章的成文有大概的了解，这样不仅有利于学生在课堂上更深层次的领会文章的主题和思想，另外，也将大大提高课堂效率，为学生能够充分学习课文储备能量。要深刻地了解文章，首先要了解作者，了解作者的写作背景，我们才能通过其内容正确把握文章传递给读者的情感。如在课堂教学《过零丁洋》时，首先要引导学生在课前收集关于文天祥的生平简介，了解诗人作诗时的时代背景，了解在南宋末年，诗人被俘后的忧国忧民，叹不能收复河山、恢复疆土的惶恐不安，以及浩然千秋的正氣，男儿勇烈的壮歌。通过对其一生的了解，学生会对文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的壮志产生深切的情感共鸣，在国家处于危难之际，个人的生死荣辱简直微不足道。这些情感上的相融，就是课前资料收集为学生打开的通道，帮助学生为以后的课外阅读提供方法和指向。
二、课中阅读——整合资料，加深理解
阅读教学，是现在语文教学的焦点，它是联系师生与教材的纽带。所以教师在教学中，应以课本为基础，并拓展课本的深度，选择与教材密切相关的课外阅读材料，将课内课外知识穿成一线，进一步帮助学生领悟课本。学生在课堂教学中应该更深切地感受文本中所传递的价值观，这是阅读教学最重要的意义所在，通过补充课外知识，使学生在情感上与文本相通，更容易理解课本的内涵。如教学《难忘的一课》一文，教师应该给学生提供有关“光复台湾”的历史资料，通过对这些资料的阅读，能使学生更易理解台湾同胞们深深的爱国情怀，与回到祖国怀抱浓烈的决心，这是课外延伸阅读所带来的体验，有着至关重要的意义。
三、课后阅读——提升能力，拓宽视野
我国著名语言学家吕叔湘先生认为“学语文，三分课内，七分课外”，说得真是一针见血。如何做到让学生能够从课堂上学到方法，并应用到课外从而获得更高层次的提升呢？这就需要语文教师诲人不倦地引导，选好切入的焦点，将课外融于课内，将课内延展到课外，是现阶段教师需要提高的关键。
原著所具有的魅力，是节选段无法给予的，所以教师要适时引导，鼓励学生去阅读原文原著。如学习 《草船借箭》后，教师应该继续介绍《三顾茅庐》《空城计》等其他三国时代精彩的故事，让他们沉浸其中，难以自拔，然后再适时停止，让他们课后主动去寻找《三国演义》这本书来读，不要以点盖全，而是从整个故事掌握内容。在学习《猴王出世》后，推荐学生阅读吴承恩的《西游记》，体会孙悟空的不羁、猪八戒的憨态等趣味，体会师徒五人一路上降妖除魔的勇气和对信仰的执着；在学习《林冲棒打洪教头》后，推荐学生阅读《水浒传》，体会书中的世情百态，了解梁山一百○八好汉的人格魅力；在学习《“凤辣子”初见林黛玉》后 ，回归于传世名作《红楼梦》，理解书中所传达的人文情怀……这样将课内延伸指向课外，课外阅读反哺课内，相得益彰，使学生对阅读的兴趣更加浓厚。
“单丝不线，孤掌难鸣。”小学语文教学中关键点，就是将课内与课外有机结合，共融共同，选好契合点，通过课前、课中、课后有效衔接，让学生不仅能在课堂上感受阅读的魅力，课外也能继续保持阅读的兴趣，促进学生阅读能力的提升，提高学生的文学修养，丰富学生的文化涵养。我们说语文教学好比是一只鸟，它拥有两只翅膀，只张开其中一只翅膀是无法飞起来的，只有展开双翅，才能搏击长空，领略不一样的风景，而课内课外就相当于这两只翅膀，缺一不可。所以，如何有效地连接课内外，需要教师更多的指导和探索。
参考文献
[1]周荣婷.小学语文课内外阅读衔接方法初探[J].小学教学研究，2014（14）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】课内外阅读 ；阅读方法；兴趣培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我国优秀的语言艺术家叶圣陶先生曾说过：“语文教本好比一把钥匙，用这把钥匙可以开发无限的库藏——种种的书。”从中我们可以看出，叶先生对语文教学中引入课外阅读的关注。他始终强调，语文课堂教学的最终目的，不是单纯地传授课本上的内容，而是要求学生在课内先要仔细地研读课文，掌握阅读方法的核心，并以此为基础，应用到课外的阅读实践过程中。以课内方法指导课外阅读，用课外知识弥补课堂内容的局限，二者相互包容、相互补充，进而融为统一体，长此以往的良性循环，为学生营造出和谐的阅读氛围。这也是《义务教育语文课程标准》所提到的“扩面增量”，即加大学生的阅读范围，增加学生的阅读数量，培养学生更深层次的阅读习惯，寓教于乐，加深学生对书籍的喜爱。让学生领悟到书籍的魅力，这才是语文教学的根本目的，而语文教材，则是其中至关重要的角色，她是教学的出发点，是通向课外更多阅读的纽带。
所以在教学中，我以教材为依托，利用图书馆、网络等方式寻找各种阅读资源，将课堂教学与课外阅读进行有机结合，以课内带课外，以课外促课内，让每一个学习阅读的学生都能通过书籍找到自己的信仰，增强自我识别能力，在书籍的海洋里领略别样的风光，让他们的童年生活更加多姿多彩。
一、课前阅读——储备能量，感知大意
“良好的开端是成功的一半”，课前阅读是保证课堂教学效率的开始，所以在课前，要鼓励学生去搜集与课文有关的相关介绍，包括作者的写作背景、作者身份等，让学生先自学，在内心对文章的成文有大概的了解，这样不仅有利于学生在课堂上更深层次的领会文章的主题和思想，另外，也将大大提高课堂效率，为学生能够充分学习课文储备能量。要深刻地了解文章，首先要了解作者，了解作者的写作背景，我们才能通过其内容正确把握文章传递给读者的情感。如在课堂教学《过零丁洋》时，首先要引导学生在课前收集关于文天祥的生平简介，了解诗人作诗时的时代背景，了解在南宋末年，诗人被俘后的忧国忧民，叹不能收复河山、恢复疆土的惶恐不安，以及浩然千秋的正氣，男儿勇烈的壮歌。通过对其一生的了解，学生会对文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的壮志产生深切的情感共鸣，在国家处于危难之际，个人的生死荣辱简直微不足道。这些情感上的相融，就是课前资料收集为学生打开的通道，帮助学生为以后的课外阅读提供方法和指向。
二、课中阅读——整合资料，加深理解
阅读教学，是现在语文教学的焦点，它是联系师生与教材的纽带。所以教师在教学中，应以课本为基础，并拓展课本的深度，选择与教材密切相关的课外阅读材料，将课内课外知识穿成一线，进一步帮助学生领悟课本。学生在课堂教学中应该更深切地感受文本中所传递的价值观，这是阅读教学最重要的意义所在，通过补充课外知识，使学生在情感上与文本相通，更容易理解课本的内涵。如教学《难忘的一课》一文，教师应该给学生提供有关“光复台湾”的历史资料，通过对这些资料的阅读，能使学生更易理解台湾同胞们深深的爱国情怀，与回到祖国怀抱浓烈的决心，这是课外延伸阅读所带来的体验，有着至关重要的意义。
三、课后阅读——提升能力，拓宽视野
我国著名语言学家吕叔湘先生认为“学语文，三分课内，七分课外”，说得真是一针见血。如何做到让学生能够从课堂上学到方法，并应用到课外从而获得更高层次的提升呢？这就需要语文教师诲人不倦地引导，选好切入的焦点，将课外融于课内，将课内延展到课外，是现阶段教师需要提高的关键。
原著所具有的魅力，是节选段无法给予的，所以教师要适时引导，鼓励学生去阅读原文原著。如学习 《草船借箭》后，教师应该继续介绍《三顾茅庐》《空城计》等其他三国时代精彩的故事，让他们沉浸其中，难以自拔，然后再适时停止，让他们课后主动去寻找《三国演义》这本书来读，不要以点盖全，而是从整个故事掌握内容。在学习《猴王出世》后，推荐学生阅读吴承恩的《西游记》，体会孙悟空的不羁、猪八戒的憨态等趣味，体会师徒五人一路上降妖除魔的勇气和对信仰的执着；在学习《林冲棒打洪教头》后，推荐学生阅读《水浒传》，体会书中的世情百态，了解梁山一百○八好汉的人格魅力；在学习《“凤辣子”初见林黛玉》后 ，回归于传世名作《红楼梦》，理解书中所传达的人文情怀……这样将课内延伸指向课外，课外阅读反哺课内，相得益彰，使学生对阅读的兴趣更加浓厚。
“单丝不线，孤掌难鸣。”小学语文教学中关键点，就是将课内与课外有机结合，共融共同，选好契合点，通过课前、课中、课后有效衔接，让学生不仅能在课堂上感受阅读的魅力，课外也能继续保持阅读的兴趣，促进学生阅读能力的提升，提高学生的文学修养，丰富学生的文化涵养。我们说语文教学好比是一只鸟，它拥有两只翅膀，只张开其中一只翅膀是无法飞起来的，只有展开双翅，才能搏击长空，领略不一样的风景，而课内课外就相当于这两只翅膀，缺一不可。所以，如何有效地连接课内外，需要教师更多的指导和探索。
参考文献
[1]周荣婷.小学语文课内外阅读衔接方法初探[J].小学教学研究，2014（14）.
（编辑：龙贤东）