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摘要：本文主要探讨当下高中地理教学的现状，并分析新课改下提升高中地理教学水平的意义和有效措施，希望能够对高中地理教学提供一定的帮助。
关键词：新课程改革;高中地理;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的推行及落实，高中地理课堂教学效果所受到的重视程度也在不断的升高，怎样能够创建出一个更为高效、科学化的地理教学课堂十分重要。在实际教学实践时期，一些老师并没有对品质课堂构建的要点进行实践及探究，这就使得一些学生学习地理知识的兴趣及欲望比较薄弱，甚至还会拉低学生的课堂学习效果。所以，必须要探究在新课改下如何构建高中地理品质课堂。
1高中地理课堂教学存在的问题
1.1对地理核心素养的重要性认识不足
教师对地理核心素养的重要性有深刻认识，是做好相关素养培育工作的基础。由于我国高中地理教学一直以高考为导向，“死记硬背”和“题海战术”等问题一直未能得到解决，直接导致了部分学生和教师对培养地理核心素养的教育工作不够重视，使得他们既不愿意去深入了解地理核心素养，又不愿意在课堂上去主动实践。
1.2对学生的区域认知和地理实践能力培养不够
根据笔者的调研，目前许多学校在地理课堂的教学过程中，对学生区域认知能力和地理实践能力的培养都存在不到位的情况。而这两个能力又是地理核心素养的关键组成部分，因此对这两个能力的培养不够，往往会导致地理核心素养培养工作的失败。综合来看，许多教师在引导学生进行区域认知分析和开展地理实践活动时，都存在着教师讲得多，对学生的引导启发和鼓励太少的问题。在这种以“教师为教学中心”的传统模式下，是很难培养学生的地理核心素养的。
1.3忽视学生的主体地位
由于高中地理所包含的内容很广，在学习过程中要求学生掌握自然地理、人文地理和社会地理等多方面的内容。这对学生的文科思维和理科思维都提出了较高要求，因而导致了许多学生在学习中存在一定困难。从调研中笔者发现，许多高中地理教师为了提高授课效率，在教学过程中往往会忽视学生的主体地位，让其一直处于被动的学习地位，时间一长就容易使学生丧失学习兴趣。
1.4教师自身教学能力有所欠缺
高中地理核心素养的培养工作，对教师的要求很高，既对教师的专业能力提出了要求，也对教师的教学能力提出了要求。对于教学经验不足的教师而言，无疑是一个巨大的挑战。特别是部分年轻教师，存在教学经验不足和地理专业知识掌握不扎实等问题，这会导致他们在授课时，出现对课本知识点与核心素养之间的关系理解不够准确等，进而使得他们无法正常进行教学活动，最后导致课堂教学质量低下。
2新课改下提升高中地理教学水平的有效措施
2.1以学生为主体
现阶段，我国高中地理教学课堂上仍旧会有一部分老师沿用传统的教学模式，过于依赖自身所具备的教学经验，将一言堂教学模式贯彻并落实到实际地理教学活动之中，学生在这种教学氛围中，并不能自主地参与到其中，同时其自身的精力也不能长时间的集中在一起，这就使得学生的课堂学习效果变差。对此，老师必须要及时改变传统的地理课堂教学方式，要始终以学生为主体，构建品质课堂。
2.2多种教学方法
随着我国科学技术的发展，信息技术投入到地理课堂上已经成为了教学的必然，将多媒体教学资源融入到高中地理教学课堂上，会让其教学资源变得更加多元化，且给地理课堂注入了更强的生命力。这些新鲜事物的吸引力能够更好地帮助学生集中学习的注意力，这种新型的教学方式会优于传统的黑板教学，并且在开展教学活动时，老师需要利用好多媒体教学资源当中的影像资料等，进一步吸引学生，防止学生在学习知识时受到其他外界因素的干扰而转移注意力，使其全心投入到老师所创设的教学活动之中。利用多媒体播放音乐，这会营造出一个更为舒适且惬意的学习氛围，同时还可以提高总体课堂的教学成效，对其内容进行引导，使用更为多元化的教学措施。
2.3创设情境
地理知识和学生生活的连接尤为紧密，在讲解地理知识时，老师可以先把地理知识和学生实际生活进行联系，利用这种生活化的教学法去引导学生，让学生可以多去关注日常生活当中所涉及到的地理知识，这样学生能够更为深度地了解并掌握地理知识、地理知识的运用技巧，解决生活当中所遇到的各类问题。老师需要正确引导学生，合理使用情境教学法来培养学生解决问题的能力。分析学生自身发展规律，其所选择及应用的教学情境必须要和学生自身的生活现状相贴合。只有这样，学生才能够更好地去接触地理知识，减小地理知识和学生之间的距离感，削减学生学习地理知识的抵触等心理，避免其产生隔膜等问题，选择一些实践价值较强且学生较为青睐的地理知识内容。在发现学生存在问题时，应当及时改进传统的教学方式，教予学生学习的技巧，要遵守授之以渔的教学原则，将重心放置到教学方式的改进及优化方面。在开展地理知识教学活动时，要始终坚持以学生学会解决实际问题为核心，防止学生产生应试固化的解题思维。可以让学生在较短的时间內，了解并认知这些较为抽象的地理知识，给学生创建较为宽松的学习氛围，让学生都能够感受解决问题的成就感，扩展学生主体作用，让学生的参与课堂程度变得更高。学生在较为充裕的时间及空间下学习地理相关知识。
2.4培养地理思维能力
老师需要在构建品质课堂时，给学生创建出一个更为和谐的学习氛围，同时需要创建出更为民主且平等的师生关系，缩短老师和学生之间的距离，平等对待学生，不可歧视学生所存在的个性化差异，做好各项引导教学等工作，要深入到学生群体当中，参与到地理学习的教学活动之中，和学生建立起一个良好且顺畅的交流关系。只有这样，学生学习地理知识的积极性才能够更好地被激发出来，自主的投入到其教学活动之中。
3结束语
教师可以运用信息技术等构建多样化创新教学，像运用地理竞赛、地理故事、构建地理模型等创新教学形式，提高学生的地理学习兴趣，且教师还可以引导学生自主建立创新学习，像在课前预习或课后复习中，有效提高学生的地理学习成绩。
参考文献
[1]贾丹.探究在高中地理教学中融入生涯教育的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：149-150.
[2]秦丽丽.浅析在高中地理教学中培养学生读图能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：191-192.
[3]孙宏志，解月光，张于.核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计[J].电化教育研究，2021，42（09）：91-98.
[4]徐培源.论高校地理教学中学生知识应用能力的培养策略[J].现代职业教育，2021（36）：204-205.
关键词：新课程改革;高中地理;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的推行及落实，高中地理课堂教学效果所受到的重视程度也在不断的升高，怎样能够创建出一个更为高效、科学化的地理教学课堂十分重要。在实际教学实践时期，一些老师并没有对品质课堂构建的要点进行实践及探究，这就使得一些学生学习地理知识的兴趣及欲望比较薄弱，甚至还会拉低学生的课堂学习效果。所以，必须要探究在新课改下如何构建高中地理品质课堂。
1高中地理课堂教学存在的问题
1.1对地理核心素养的重要性认识不足
教师对地理核心素养的重要性有深刻认识，是做好相关素养培育工作的基础。由于我国高中地理教学一直以高考为导向，“死记硬背”和“题海战术”等问题一直未能得到解决，直接导致了部分学生和教师对培养地理核心素养的教育工作不够重视，使得他们既不愿意去深入了解地理核心素养，又不愿意在课堂上去主动实践。
1.2对学生的区域认知和地理实践能力培养不够
根据笔者的调研，目前许多学校在地理课堂的教学过程中，对学生区域认知能力和地理实践能力的培养都存在不到位的情况。而这两个能力又是地理核心素养的关键组成部分，因此对这两个能力的培养不够，往往会导致地理核心素养培养工作的失败。综合来看，许多教师在引导学生进行区域认知分析和开展地理实践活动时，都存在着教师讲得多，对学生的引导启发和鼓励太少的问题。在这种以“教师为教学中心”的传统模式下，是很难培养学生的地理核心素养的。
1.3忽视学生的主体地位
由于高中地理所包含的内容很广，在学习过程中要求学生掌握自然地理、人文地理和社会地理等多方面的内容。这对学生的文科思维和理科思维都提出了较高要求，因而导致了许多学生在学习中存在一定困难。从调研中笔者发现，许多高中地理教师为了提高授课效率，在教学过程中往往会忽视学生的主体地位，让其一直处于被动的学习地位，时间一长就容易使学生丧失学习兴趣。
1.4教师自身教学能力有所欠缺
高中地理核心素养的培养工作，对教师的要求很高，既对教师的专业能力提出了要求，也对教师的教学能力提出了要求。对于教学经验不足的教师而言，无疑是一个巨大的挑战。特别是部分年轻教师，存在教学经验不足和地理专业知识掌握不扎实等问题，这会导致他们在授课时，出现对课本知识点与核心素养之间的关系理解不够准确等，进而使得他们无法正常进行教学活动，最后导致课堂教学质量低下。
2新课改下提升高中地理教学水平的有效措施
2.1以学生为主体
现阶段，我国高中地理教学课堂上仍旧会有一部分老师沿用传统的教学模式，过于依赖自身所具备的教学经验，将一言堂教学模式贯彻并落实到实际地理教学活动之中，学生在这种教学氛围中，并不能自主地参与到其中，同时其自身的精力也不能长时间的集中在一起，这就使得学生的课堂学习效果变差。对此，老师必须要及时改变传统的地理课堂教学方式，要始终以学生为主体，构建品质课堂。
2.2多种教学方法
随着我国科学技术的发展，信息技术投入到地理课堂上已经成为了教学的必然，将多媒体教学资源融入到高中地理教学课堂上，会让其教学资源变得更加多元化，且给地理课堂注入了更强的生命力。这些新鲜事物的吸引力能够更好地帮助学生集中学习的注意力，这种新型的教学方式会优于传统的黑板教学，并且在开展教学活动时，老师需要利用好多媒体教学资源当中的影像资料等，进一步吸引学生，防止学生在学习知识时受到其他外界因素的干扰而转移注意力，使其全心投入到老师所创设的教学活动之中。利用多媒体播放音乐，这会营造出一个更为舒适且惬意的学习氛围，同时还可以提高总体课堂的教学成效，对其内容进行引导，使用更为多元化的教学措施。
2.3创设情境
地理知识和学生生活的连接尤为紧密，在讲解地理知识时，老师可以先把地理知识和学生实际生活进行联系，利用这种生活化的教学法去引导学生，让学生可以多去关注日常生活当中所涉及到的地理知识，这样学生能够更为深度地了解并掌握地理知识、地理知识的运用技巧，解决生活当中所遇到的各类问题。老师需要正确引导学生，合理使用情境教学法来培养学生解决问题的能力。分析学生自身发展规律，其所选择及应用的教学情境必须要和学生自身的生活现状相贴合。只有这样，学生才能够更好地去接触地理知识，减小地理知识和学生之间的距离感，削减学生学习地理知识的抵触等心理，避免其产生隔膜等问题，选择一些实践价值较强且学生较为青睐的地理知识内容。在发现学生存在问题时，应当及时改进传统的教学方式，教予学生学习的技巧，要遵守授之以渔的教学原则，将重心放置到教学方式的改进及优化方面。在开展地理知识教学活动时，要始终坚持以学生学会解决实际问题为核心，防止学生产生应试固化的解题思维。可以让学生在较短的时间內，了解并认知这些较为抽象的地理知识，给学生创建较为宽松的学习氛围，让学生都能够感受解决问题的成就感，扩展学生主体作用，让学生的参与课堂程度变得更高。学生在较为充裕的时间及空间下学习地理相关知识。
2.4培养地理思维能力
老师需要在构建品质课堂时，给学生创建出一个更为和谐的学习氛围，同时需要创建出更为民主且平等的师生关系，缩短老师和学生之间的距离，平等对待学生，不可歧视学生所存在的个性化差异，做好各项引导教学等工作，要深入到学生群体当中，参与到地理学习的教学活动之中，和学生建立起一个良好且顺畅的交流关系。只有这样，学生学习地理知识的积极性才能够更好地被激发出来，自主的投入到其教学活动之中。
3结束语
教师可以运用信息技术等构建多样化创新教学，像运用地理竞赛、地理故事、构建地理模型等创新教学形式，提高学生的地理学习兴趣，且教师还可以引导学生自主建立创新学习，像在课前预习或课后复习中，有效提高学生的地理学习成绩。
参考文献
[1]贾丹.探究在高中地理教学中融入生涯教育的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：149-150.
[2]秦丽丽.浅析在高中地理教学中培养学生读图能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：191-192.
[3]孙宏志，解月光，张于.核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计[J].电化教育研究，2021，42（09）：91-98.
[4]徐培源.论高校地理教学中学生知识应用能力的培养策略[J].现代职业教育，2021（36）：204-205.