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【摘要】笔者根据语言学家Qian的英语词汇的深度和广度习得理论，结合笔者的英语词汇教学实践，分析了目前在笔者任职学校中词汇教学中存在的种种问题，认识到在阅读情境下英语词汇深度习得的可能性和必要性，并就此提出了词汇深度习得的一些策略。
【关键词】词汇；深度习得；英语阅读；策略
词汇是语言的重要组成部分，词汇的量和质直接影响语言的应用，而英语词汇量之大被认为居世界上各种语言之首，单《韦氏英语大词典》 的收词就达48万之多，数目巨大的英语词汇给英语学习造成了很大的困难①。很明显，对英语学习者来说，如何突破英语词汇学习的难关便成为英语学习，尤其是成为英语阅读学习的关键。
笔者作为一线的英语教师，对其词汇的重要性感同身受。在笔者任职的技工学校中，学生的基础较为薄弱，其主要原因归结于单词量积累过慢过小。尽管按高中英语课程标准，一个普通学生只需要掌握3500个词汇，但由于难以把英语单词形成长久记忆，学生的自动 “产出”单词能力欠缺，相当一部分的学生在英语学习上出现问题甚至半途而废。笔者认为：词汇与英语阅读课程的关系十分密切。学生词汇量的多少，对词汇掌握的熟练程度都直接关系到篇章阅读的效果。甚至由于词汇掌握的不同，对阅读同一篇文章后的理解也会有很大的区别。学生的词汇量扩大了，词汇理解力加强了，会直接提高学生的英语阅读速度和阅读理解能力，提高学生的阅读兴趣，进而促进学生又通过阅读，能够进一步扩大其词汇量，更进一步熟悉词汇的意义和用法，形成良性循环。因词，笔者认为，英语词汇的教学和英语阅读的教学是统一的，相互促进的。但就当前的职校类的英语教学和学生的学习情况看，英语词汇教学的效果并不如人意，词汇和阅读的教学并没有有效的结合起来，老师强调阅读的重要性，却无法在词汇的教学上进行拓展和延伸。
英语词汇教学存在的主要问题
一，老师孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识。老師讲解单词时候仅仅停留在单词本身的字面意义上，而在阅读课中则过分强调语言规则，强调句法，即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分。对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读会写以及会运用单词简单造句。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和例句，弄的头昏眼花，上课听完，下课忘完。二，单词重复少，学生吸收难。课本的单词密度较大，但每个词的平均重现率较低，这要求在教法上注意弥补。然而并非所有英语教师都重视这一点，如果新单词密集度高又无法迅速有效的得到强化和记忆，学生对于越来越长的课文阅读会越来越吃力；而有限的词汇量又导致相辅相成的听说训练受其局限，这种恶性循环导致英语教学步履蹒跚，大量学生英语难过关。三，单词表词汇主次不分，平均用力，学生的负担过重。英语教学中很少有词汇课，就英语词汇来说，单词中有常用词，基本词，根词，这部分词只占英语总词量的极小一部分，然而却比其他词的作用大。但是我们很少就词汇本身给学生进行区别和概述。另外，就常用词来说，也并非全部单词和词组都是常用的，也不是所有的词汇都属于积极词汇。这就要求英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词要分清主次，列举积极词汇，加强对积极词汇的讲解和训练，有意识的进行强化。然而这个是个很琐碎的工作，需要英语研究者花大量的时间进行统计和计算。四，系统性不够强，边学习边遗忘。词汇虽自成系统，但教材不可能按词汇系统编排。体现词汇的系统性、规律性要靠教学方法，这是教师发挥创造性的一个重要领域，也是直至现在未受到足够重视的领域。②
英语词汇的深度知识习得
词汇知识可以从不同的角度去理解。对于词汇知识的界定各种各样，但总的来说，主要分为两种：第一种从词汇的多个维度出发（dimensional approach），对一个词各个方面知识进行界定。如 Cronbach在1942年指出，完全了解一个词涉及到五个内容：1.概括（generalization），即能给一个词下一个定义，2.应用（application），即能选择该词的合适用法，3.意思的宽度（breadth of meaning），即知道该词的不同意思，）4.意思的准确性（precision of meaning），即能在不同情境下正确使用该词，5.灵活性（availability），即能够产出性地使用该词。而Richards（1976）的定义相比来说内容更丰富一些，包括词频、语域、句法、曲折变化、联想、语义特征和一词多义，但同样没有提到发音、拼写和搭配。Nation（2001）在修订了1990 年的词汇框架后把早期的框架从接受和产出两个角度划分为三大方面：1）形，包括口头形式及书面形式和词性；2.义，包括词形、意义、概念、所指和联想；3.使用，包括语法功能、搭配及使用限制如语域和词频。Qian（1999）则直接提出，词汇知识应该包括两个方面，即词汇的广度和深度。他把词汇的广度定义为词汇量的大小，也就是学生至少对其意思有一个粗浅了解的词汇的数量；而把词汇的深度定义为学生对词汇多层次的了解，即对词汇掌握有多深。笔者正是以Qian的理论为依据而进行阅读中词汇的深度训练。
阅读情境下的英语词汇的深度习得教学
正如前文所指，传统的英语词汇学习是一种孤立的，耗时的，易忘的机械式的学习模式，而本文所指的在阅读情境下的英语词汇的学习则不然，这是种无意义学习，在阅读中习得词汇，在大量阅读中巩固词汇，在词汇的积累中提高阅读，愉悦身心③。
1.正确理解词汇量和词汇能力两种不同的概念。上文已经提到的词汇的学习不是单纯的背单词。词汇量和词汇能力是两个不同的概念，虽然两者都用数字表示，但所包涵的内容和过程都不一样。单纯词汇量是学生通过记忆手段储存的词汇数量，可以脱离阅读去获取，如背词汇手册，背词典等等，只需一定的记忆能力和毅力，但一个人即使背整本词典，也不一定具有相应的阅读 能力。而词汇能力包括运用个人经验，已有知识，母语 知识和策略对句子和篇章中的新词进行猜测和分析 的能力词汇能力是通过阅读等实践技能逐渐培养的。④ 2.阅读与分析相结合，通过上下文推测新词的意义传统的做法是，先学生词，后读课文，掌握了生词再学课文。按照这样的顺序，学生阅读课文时遇到的困难就少，但需要动脑筋的机会也相对少了，这样不利于词汇分析 能力 的培养 因此可以反其道而行之，让学生从阅读开始，指导学生如何根据上下文猜测新词的意义，这样做对学生更有挑战性，使得他们上课时必须动脑筋。老师不是给学生提供答案，而是教学生分析词义的方法，学生成为课堂的主体，老师则成为引导者和组织者。这点和当前的英语教学的理念是一致的。
3.试用“词块”教学模式，通过提高理解和逻辑能力，提高阅读速度。
请看下列的例子：
① K，B，Y，Z，W，A，G，H，C，F，T，Q
② bed，pin，carry，top，crisp
③ How long have you studied English？
很顯然，在阅读速度上，第三句比前两句的阅读速度要快很多，由此可以看出，阅读的速度和单词和字母没有太太的关系，影响阅读速度的是词与词之间的逻辑关系。曾经有专家建议，在阅读过程中，忘记单词，采取“词块”记忆的模式（不是一个一个单独的单词，而是常用的词组，甚至是习惯表述的句子，段落作为一个词块），这样的阅读速度就非常可观了，同时单词的宽度和深度习得也完成了。⑤
4.强化积极词汇，提高学生的词汇能力，要有适当的课外阅读量。
学生的词汇量75%来自于阅读，而单靠课内的阅读量是远远不够的，必须在课外完成额外的阅读量。教师也应该精挑细选阅读材料，选出些有趣的，适合学生阅读的，比较新颖的文章给学生，在选文章时候，切记文章难度要略高于学生的水平，难度为学生水平N的N+1，此外，教师需定期抽查和考核，组织学生进行交流，分享阅读后心得，或者组织课外单词的竞赛之类，强化学生的积极词汇。在布置阅读材料时，最好有梯度，不同水平的学生完成不同等级的阅读，这样有利于对学生进行因材施教。
英语词汇深度习得的策略
1.建议学生选一本好英语双解字典。在选择工具书时，给学生的建议是最好是纸质的专业字典，但电子辞典也未尝不可。只要能全版本收录大型高阶字典能提供例句，上下文等语境，甚至词汇的搭配等句法特征的都可以。最好是英英字典，有研究表明：长期依赖母语中介，所获得的词汇语义网必然存在严重缺陷，从而阻碍了词汇的深层习得。英英辞典本可保证充足的习得语境。一部好的工具书会成为学生最好的老师。
2.创设英语阅读环境，情境化阅读。在阅读课上，教师尽可能的使用英语提问，解释难点。要想深层习得词汇，就要最大限度地减少母语中介。Mondria & Boer（1991）认为，阅读为词汇习得提供了语境线索，尤其是蕴意型语境（Pregnant contexts），所以阅读不仅能促进词汇的附带习得。
3.要改变传统词汇测试模式，注重多层面考察学生的词汇水平，积极引导学生增加课外的阅读量，拓宽阅读视野，在阅读中附带习得和深层习得词汇。
4.通过课堂讲解和测试的导向作用等途径，让学生认识到词汇学习是一个连续体过程。从识读一个词汇到真正内化该词语还有很多层面等待学生去探讨，从而调动学生自主学习的意识，最大限度地开发学生自主学习的潜能。
5.在阅读过程中，帮助学生去挖掘单词的多维度，如在学习ship 这个单词中，采用“头脑风暴”法，让学生去收集所有的“船”，如独木舟，军舰，划皮艇，潜水艇，航空母舰等13个不同的“船”，以及“船”上的各个部分的称呼，如甲板，锚等等，甚至船上的人员称呼：船长，大副，二副等等。
实践证明：通过在阅读中学生深度习得的单词，学生记忆的难度减少，记忆的周期较短，保持时间比机械记忆要长，促进了单词的长时记忆，使得学生的单词由“消极词汇”变成了 “积极词汇”，促进了学生的单词的自动 “产出”，提高学生的词汇量和词汇能力。
参考文献：
【1】①② 何树声 英语词汇教学深加工训练与词汇能力提升 教育导刊 2010.5
【2】谭小晨 英语词汇深度知识习得过程初探 解放军外国语学院学报 2006.5
【3】⑤ 李小陆 习得模式对深度习得的影响—一项基于大学生英语学生词汇习得状况的实证研究 外语研究 2004.5
【4】刘邵龙 论二语词汇深度习得及发展特征【J】外语教学与研究 2001.6
【5】③④⑤苏仕敏 论英语词汇教学和阅读教学的关系 安徽电子信息职业技术学院学报 2007，10
【关键词】词汇；深度习得；英语阅读；策略
词汇是语言的重要组成部分，词汇的量和质直接影响语言的应用，而英语词汇量之大被认为居世界上各种语言之首，单《韦氏英语大词典》 的收词就达48万之多，数目巨大的英语词汇给英语学习造成了很大的困难①。很明显，对英语学习者来说，如何突破英语词汇学习的难关便成为英语学习，尤其是成为英语阅读学习的关键。
笔者作为一线的英语教师，对其词汇的重要性感同身受。在笔者任职的技工学校中，学生的基础较为薄弱，其主要原因归结于单词量积累过慢过小。尽管按高中英语课程标准，一个普通学生只需要掌握3500个词汇，但由于难以把英语单词形成长久记忆，学生的自动 “产出”单词能力欠缺，相当一部分的学生在英语学习上出现问题甚至半途而废。笔者认为：词汇与英语阅读课程的关系十分密切。学生词汇量的多少，对词汇掌握的熟练程度都直接关系到篇章阅读的效果。甚至由于词汇掌握的不同，对阅读同一篇文章后的理解也会有很大的区别。学生的词汇量扩大了，词汇理解力加强了，会直接提高学生的英语阅读速度和阅读理解能力，提高学生的阅读兴趣，进而促进学生又通过阅读，能够进一步扩大其词汇量，更进一步熟悉词汇的意义和用法，形成良性循环。因词，笔者认为，英语词汇的教学和英语阅读的教学是统一的，相互促进的。但就当前的职校类的英语教学和学生的学习情况看，英语词汇教学的效果并不如人意，词汇和阅读的教学并没有有效的结合起来，老师强调阅读的重要性，却无法在词汇的教学上进行拓展和延伸。
英语词汇教学存在的主要问题
一，老师孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识。老師讲解单词时候仅仅停留在单词本身的字面意义上，而在阅读课中则过分强调语言规则，强调句法，即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分。对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读会写以及会运用单词简单造句。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和例句，弄的头昏眼花，上课听完，下课忘完。二，单词重复少，学生吸收难。课本的单词密度较大，但每个词的平均重现率较低，这要求在教法上注意弥补。然而并非所有英语教师都重视这一点，如果新单词密集度高又无法迅速有效的得到强化和记忆，学生对于越来越长的课文阅读会越来越吃力；而有限的词汇量又导致相辅相成的听说训练受其局限，这种恶性循环导致英语教学步履蹒跚，大量学生英语难过关。三，单词表词汇主次不分，平均用力，学生的负担过重。英语教学中很少有词汇课，就英语词汇来说，单词中有常用词，基本词，根词，这部分词只占英语总词量的极小一部分，然而却比其他词的作用大。但是我们很少就词汇本身给学生进行区别和概述。另外，就常用词来说，也并非全部单词和词组都是常用的，也不是所有的词汇都属于积极词汇。这就要求英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词要分清主次，列举积极词汇，加强对积极词汇的讲解和训练，有意识的进行强化。然而这个是个很琐碎的工作，需要英语研究者花大量的时间进行统计和计算。四，系统性不够强，边学习边遗忘。词汇虽自成系统，但教材不可能按词汇系统编排。体现词汇的系统性、规律性要靠教学方法，这是教师发挥创造性的一个重要领域，也是直至现在未受到足够重视的领域。②
英语词汇的深度知识习得
词汇知识可以从不同的角度去理解。对于词汇知识的界定各种各样，但总的来说，主要分为两种：第一种从词汇的多个维度出发（dimensional approach），对一个词各个方面知识进行界定。如 Cronbach在1942年指出，完全了解一个词涉及到五个内容：1.概括（generalization），即能给一个词下一个定义，2.应用（application），即能选择该词的合适用法，3.意思的宽度（breadth of meaning），即知道该词的不同意思，）4.意思的准确性（precision of meaning），即能在不同情境下正确使用该词，5.灵活性（availability），即能够产出性地使用该词。而Richards（1976）的定义相比来说内容更丰富一些，包括词频、语域、句法、曲折变化、联想、语义特征和一词多义，但同样没有提到发音、拼写和搭配。Nation（2001）在修订了1990 年的词汇框架后把早期的框架从接受和产出两个角度划分为三大方面：1）形，包括口头形式及书面形式和词性；2.义，包括词形、意义、概念、所指和联想；3.使用，包括语法功能、搭配及使用限制如语域和词频。Qian（1999）则直接提出，词汇知识应该包括两个方面，即词汇的广度和深度。他把词汇的广度定义为词汇量的大小，也就是学生至少对其意思有一个粗浅了解的词汇的数量；而把词汇的深度定义为学生对词汇多层次的了解，即对词汇掌握有多深。笔者正是以Qian的理论为依据而进行阅读中词汇的深度训练。
阅读情境下的英语词汇的深度习得教学
正如前文所指，传统的英语词汇学习是一种孤立的，耗时的，易忘的机械式的学习模式，而本文所指的在阅读情境下的英语词汇的学习则不然，这是种无意义学习，在阅读中习得词汇，在大量阅读中巩固词汇，在词汇的积累中提高阅读，愉悦身心③。
1.正确理解词汇量和词汇能力两种不同的概念。上文已经提到的词汇的学习不是单纯的背单词。词汇量和词汇能力是两个不同的概念，虽然两者都用数字表示，但所包涵的内容和过程都不一样。单纯词汇量是学生通过记忆手段储存的词汇数量，可以脱离阅读去获取，如背词汇手册，背词典等等，只需一定的记忆能力和毅力，但一个人即使背整本词典，也不一定具有相应的阅读 能力。而词汇能力包括运用个人经验，已有知识，母语 知识和策略对句子和篇章中的新词进行猜测和分析 的能力词汇能力是通过阅读等实践技能逐渐培养的。④ 2.阅读与分析相结合，通过上下文推测新词的意义传统的做法是，先学生词，后读课文，掌握了生词再学课文。按照这样的顺序，学生阅读课文时遇到的困难就少，但需要动脑筋的机会也相对少了，这样不利于词汇分析 能力 的培养 因此可以反其道而行之，让学生从阅读开始，指导学生如何根据上下文猜测新词的意义，这样做对学生更有挑战性，使得他们上课时必须动脑筋。老师不是给学生提供答案，而是教学生分析词义的方法，学生成为课堂的主体，老师则成为引导者和组织者。这点和当前的英语教学的理念是一致的。
3.试用“词块”教学模式，通过提高理解和逻辑能力，提高阅读速度。
请看下列的例子：
① K，B，Y，Z，W，A，G，H，C，F，T，Q
② bed，pin，carry，top，crisp
③ How long have you studied English？
很顯然，在阅读速度上，第三句比前两句的阅读速度要快很多，由此可以看出，阅读的速度和单词和字母没有太太的关系，影响阅读速度的是词与词之间的逻辑关系。曾经有专家建议，在阅读过程中，忘记单词，采取“词块”记忆的模式（不是一个一个单独的单词，而是常用的词组，甚至是习惯表述的句子，段落作为一个词块），这样的阅读速度就非常可观了，同时单词的宽度和深度习得也完成了。⑤
4.强化积极词汇，提高学生的词汇能力，要有适当的课外阅读量。
学生的词汇量75%来自于阅读，而单靠课内的阅读量是远远不够的，必须在课外完成额外的阅读量。教师也应该精挑细选阅读材料，选出些有趣的，适合学生阅读的，比较新颖的文章给学生，在选文章时候，切记文章难度要略高于学生的水平，难度为学生水平N的N+1，此外，教师需定期抽查和考核，组织学生进行交流，分享阅读后心得，或者组织课外单词的竞赛之类，强化学生的积极词汇。在布置阅读材料时，最好有梯度，不同水平的学生完成不同等级的阅读，这样有利于对学生进行因材施教。
英语词汇深度习得的策略
1.建议学生选一本好英语双解字典。在选择工具书时，给学生的建议是最好是纸质的专业字典，但电子辞典也未尝不可。只要能全版本收录大型高阶字典能提供例句，上下文等语境，甚至词汇的搭配等句法特征的都可以。最好是英英字典，有研究表明：长期依赖母语中介，所获得的词汇语义网必然存在严重缺陷，从而阻碍了词汇的深层习得。英英辞典本可保证充足的习得语境。一部好的工具书会成为学生最好的老师。
2.创设英语阅读环境，情境化阅读。在阅读课上，教师尽可能的使用英语提问，解释难点。要想深层习得词汇，就要最大限度地减少母语中介。Mondria & Boer（1991）认为，阅读为词汇习得提供了语境线索，尤其是蕴意型语境（Pregnant contexts），所以阅读不仅能促进词汇的附带习得。
3.要改变传统词汇测试模式，注重多层面考察学生的词汇水平，积极引导学生增加课外的阅读量，拓宽阅读视野，在阅读中附带习得和深层习得词汇。
4.通过课堂讲解和测试的导向作用等途径，让学生认识到词汇学习是一个连续体过程。从识读一个词汇到真正内化该词语还有很多层面等待学生去探讨，从而调动学生自主学习的意识，最大限度地开发学生自主学习的潜能。
5.在阅读过程中，帮助学生去挖掘单词的多维度，如在学习ship 这个单词中，采用“头脑风暴”法，让学生去收集所有的“船”，如独木舟，军舰，划皮艇，潜水艇，航空母舰等13个不同的“船”，以及“船”上的各个部分的称呼，如甲板，锚等等，甚至船上的人员称呼：船长，大副，二副等等。
实践证明：通过在阅读中学生深度习得的单词，学生记忆的难度减少，记忆的周期较短，保持时间比机械记忆要长，促进了单词的长时记忆，使得学生的单词由“消极词汇”变成了 “积极词汇”，促进了学生的单词的自动 “产出”，提高学生的词汇量和词汇能力。
参考文献：
【1】①② 何树声 英语词汇教学深加工训练与词汇能力提升 教育导刊 2010.5
【2】谭小晨 英语词汇深度知识习得过程初探 解放军外国语学院学报 2006.5
【3】⑤ 李小陆 习得模式对深度习得的影响—一项基于大学生英语学生词汇习得状况的实证研究 外语研究 2004.5
【4】刘邵龙 论二语词汇深度习得及发展特征【J】外语教学与研究 2001.6
【5】③④⑤苏仕敏 论英语词汇教学和阅读教学的关系 安徽电子信息职业技术学院学报 2007，10