【摘要】 初中阶段，学生初步认识物理，而物理学科严谨且逻辑性强，不少学生认为物理学科难度大、不易学、抽象。对此，这就为初中物理学科教学带来了不小的难度。对此，教师需要科学应用物理学科教学方法，组织学生有序开展学习活动，以减小物理学科的难度，帮助学生获得物理学习的乐趣和技巧，增强学生的物理能力。按照学生的思维和认知发展特点，教师可以通过应用分步教学法的方式展开教学，以促进学生学习成效的提升。本文就初中物理教学中的分步教学法的应用技巧展开了论述，总结了几点教学措施。
　　【关键词】 初中物理 分步教学法 应用技巧
　　【中图分类号】 G633.7
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1992-7711（2020）02-107-010
　　一、引导自学，奠定认知基础
　　初中物理和学生的实际生活联系十分紧密，教师所开展的教学活动绝大多数需要有赖于学生的实际生活经验，并且物理知识的获得需要在大量的生活和自然现象的总结中概括得出，最终获得普遍性的物理规律。对此，教师在新授課时便可以引导学生开展自学活动，让生活化资源走进学生的视野，奠定学生的认知基础。例如，在《汽化与液化》这一节内容的教学中，教师便可以引导学生结合自己的生活经验，理解汽化和液化两个定义，并在自主学习的环节，收集整理生活中相关的汽化和液化的例子，结合生活经验猜想汽化和液化的吸放热情况。同时，在此环节，教师还可以给学生一定的生活经验作为教学案例，引导学生思考：医生为什么在发烧的病人头上涂抹酒精？冬天，烧开水时，壶嘴中冒出了白气是什么？人们在烫伤时，是热水烫伤严重还是水蒸气灼伤严重？以上自主学习引导活动中，教师充分发挥了学生的生活经验的作用，让学生在自学中充分积累感知经验，为本节课的新知学习奠定良好的认知基础。
　　二、组织讨论，训练学生思维
　　小组合作学习是初中物理学科教学中最常用，也是最高效的一种教学方式。在教学过程中，教师需要结合教学重点和教学难点，引导学生充分交流思考，在相互之间的交流中产生思维的碰撞，让学生彼此相互启发、相互增益，相互弥补自身在思维能力中存在的不足。例如，在《欧姆定律》这一节内容的教学中，为了帮助学生探究电流和电压的关系，教师引导学生思考：在本实验中，需要应用到怎样的实验方法？如何在保证定值电阻阻值不变的情况下改变其两端的电压？你需要什么实验器材？请你画出实验电路图并说出自己的实验方案。在以上教学问题的引导下，教师组织学生以小组为单位进行交流探索。当学生个体在探究如何在保证定值电阻阻值不变的情况下改变其两端电压时，不少学生感到毫无头绪，甚至感到一筹莫展。而当教师引导学生通过小组交流的方式展开活动时，学生在七嘴八舌地讨论中，实验方案逐步成型，不少学生想到可以通过加电池的方法改变电阻两端的电压，这也不失为一种好的方案。同时，也有学生提出通过加入滑动变阻器的方法改变定值电阻两端的电压。此时，教师引导学生画出实验电路图并说出自己设想的实验方案，本节课的教学难点也就在学生的相互讨论和交流中得以攻克。
　　三、教师引导，攻克学习难点
　　维果斯基提出，学生的发展过程中存在着“最近发展区”。最近发展区的含义为，学生现有的水平和可能达到的水平之间的差距。为了帮助学生顺利跨越最近发展区，帮助学生获得更高层次的提升，教师可以通过建立教学支架的方式对学生启发引导，以辅助学生在课堂中获得更多的收获、获得更高的提升。例如，在《电流和电路》这一节内容的教学中，课标要求学生能够掌握三种电路——通路、断路和短路。其中，在短路的认识中还包括电源短路和用电器被短接。而用电器被短接是本节课的教学难点，如何帮助学生认识用电器被短接并理解被短接的用电器中没有电流通过，而短接的一根导线中存在电流是本节课的一大难点。对此，教师可以将实物图投放给学生，演示小灯泡被短接的情景。同时，教师用手指着被短接的灯泡，引导学生思考：应当如何验证灯泡以外的其他部分电路具有电流呢？你有什么办法验证？此时，部分学生开始说道：可以摸一摸、可以接一个灯泡等。随后，教师引导学生通过实验的方式予以验证。在此过程中，教师顺利地帮助学生认识了用电器被短接，并通过教师引导的方式帮助学生认识了用电器被短接时电流的走向。
　　四、及时巩固，及时强化新知
　　练习是学生新知学习、深化对新知的理解、强化对新知的应用能力的重要环节。在分步教学法的应用中，更加倡导教师应用新知当堂检测的方式组织开展教学活动，引导学生自主检测自己在本节课的学习成效，暴露学生在认识和理解程度中存在的不足。例如，在《压强》这一节内容的教学中，教师便可以为学生设置以下习题：
　　1.关于压力和压强，下列说法中正确的是（