【摘 要】
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摘 要: 本文以鄂尔多斯市研学旅行活动为例,为充分发挥研学旅行的地理实践性活动对培养学生地理核心素养的作用,设计基于乡土地理研学旅行的方案。本方案融入课程化思路,从研学前、研学中、研学后三个阶段进行设计,为呼包鄂地区地理教师教学设计和实施实践活动提供参考。 关键词: 地理核心素养 研学旅行 高中地理 鄂尔多斯市 研学旅行作为地理实践力的落脚点之一,是具有社会性和体验性特征的活动。研学旅
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一 再有三天就是农历新年了,漆黑的夜里,悄无声息地降了一场大雪。 艾叶一觉醒来,发现四周静悄悄的,她看了看手机,都快七点了,心里有点奇怪,要是放在往常,这外面早已经是一片鸡飞狗跳了,她心想,可能是下雪了吧,昨晚上的天阴沉沉的,天气预报上说,这几日下雪。她看了一眼睡在身边的狗宝,此时狗宝侧脸朝里面睡着,还在睡梦之中。艾叶没有叫醒狗宝。艾叶从床上下来,穿好衣服,来到窗前。她揭开窗帘朝外面看
摘 要: 在小学英语教学中,教师要有意识地培养学生的英语学习兴趣,使学生积极参与教学活动,乐学、善学英语。新课改背景下教师要更新教学理念,采用灵活多样的教学方法和手段,提高英语教学质量,培养小学生的自主学习能力。本文探讨借助思维导图,通过微课视角培养小学生在英语课堂中的自主学习能力,利用微课和思维导图激发小学生学习英语的主动性。 关键词: 微课 思维导图 小学英语 一、引言 新课改对教
摘 要: 随着全球一体化程度的日益加深,国际交流日益频繁,掌握第二门外语已经成为当代社会对复合型人才的基本需求。语言习得动机/二语习得动机作为一种能直接影响学生外语学习效果的重要因素,已成为语言学二语习得领域研究的一个重要课题。本研究选取吉林省某民办理工院校2015级新生进行为期两学年的抽样调研,研究发现样本校学生在前两个学年语言学习动机强度变化特点是:大学入学初英语学习动机最强,在大一上学期强度
本课生字 会认的字:腰 坡 沉 伸 潮 湿 呢 空 闷 消 息 搬 响 会写的字:直 呀 边 呢 吗 吧 加 教学设计 一、字理析题,集中识字 1.字理析“雨”,引入学习。板书课题,课件出示“雨”的甲骨文“■”,引导学生观察字形,可见到雨点斜下形,由此提问:雨点在什么情况下才会斜着下落呢?当学生说出在风吹的情况下雨点才会斜着下落后,可让学生书写“雨”字,提示要将中间表示雨点的四点斜着写
说明文是同记叙文、议论文、散文等并列存在的一种文体。记叙文主要是对人物、事件、环境、景物等,通过具体、生动的记叙或描写来反映现实,表达人物思想感情的。议论文则是通过提出观点,进行说理、论证,使读者信服。而说明文主要是对事物的形状、性质、构造、成因、用途等进行介绍、说明,或对事理进行解释。这就是说明文区别于记叙文、议论文的地方。但是,在记叙文、议论文中,可以借助说明这种表达方式,说明文中也可以借助记
近日,山東省济南市历下实验小学参加了在聊城举办的“我与祖国共成长?争做新时代好少年”山东省纪念中国少年先锋队建队70周年鼓号操大赛。学校鼓号队以精彩的曲目编排、丰富的队形设计赢得山东省鼓号操大赛金号奖。 专家莅临指导工作 日前,原国家教委副主任、国家总督学柳斌先生莅临北京化工大学附属中学指导工作,参观了学校并和师生进行了亲切的互动和交流,对学校工作给予充分肯定的同时,也对他们提出了中肯的建议和
用排列组合知识解排列组合应用题,是高中数学教学的一个重点和难点,在高考中出现的几率很高。排列组合的基本内容是2个原理和2个公式,显得简单而抽象,而排列组合应用题形式多样,变化灵活,过于具体,且解题时似无规律可循。由于接触题型较少,以及运用数学方法的能力和思维能力比较欠缺,学生解这类题目时,容易出现答案重复或遗漏。本文通过归纳,对10种常见的排列组合问题进行分析并给出了解答。需要说明的是,对一个具体
1 事情出在高速路上,让王婴民猝不及防,就像一个人高高兴兴地吃饭时,端起碗,发现碗漏了;安安心心准备睡觉时,掀开被子,发现谁尿了他一床。王婴民发现手机中毒时是在高速路上,这简直要了他的命。 话还是从头说吧。本文主角王婴民,个头不高,由于长期伏案工作,背有点驼;身子很瘦,却有着一张肥嘟嘟的娃娃脸,这外形多少有点漫画的效果,还容易让人产生他很胖的错觉。王婴民这天要去外地,完成他人生中的一件
摘要 利用层次分析法,构建高职院校的招生计划分配模型,并分析影响高职院校招生计划编制的主要因素。研究表明,层次分析法可为招生计划编制提供一个潜在的、有效的、科学的制定途径。 关键词 高职院校;招生计划编制;层次分析法;分配模型 1 前言 高職院校招生计划的编制过程,实际上是高职院校对影响其招生计划实现的内外部条件及影响因素进行预测、分析和对条件的组织、运用的过程,是在科学预测分析基础
统编本教材与以往的人教版教材相比有着许多显著的变化,充分体现了初步培养学生“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解”等语文核心素养的诉求。以二年级教材为例,其中一大变化就是增加了大量“讲故事”的要求。从第1课《小蝌蚪找妈妈》起,就在课后习题中安排了借助图片、提示语等讲故事这一要求。如何更好地发挥教材中“讲故事”的教学功能,笔者以为,我们需要重构课堂“讲故事”教学的策