摘 要：物理学科具有很强的逻辑性，部分学生学起来备感吃力。因此，如何让每个学生在兴趣的推动下，轻松地学习物理，是每个教师需要思考的问题。问题情境的运用，能在很大程度上激发学生的物理学习兴趣，提升课堂实效。文章结合实例，从“生活化”“目标化”“信息化”及“操作化”四个方面进行分析，具体阐述问题情境在初中物理教学中的运用。
　　 关键词：物理教学;问题情境;生活化;目标化;信息化;操作化
　　 中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0124-02
　　随着新课改的推进，问题情境的运用愈发普遍，被灵活应用到物理教学的各个环节，发挥着独特的引导价值，深受广大教育者喜爱。在物理课堂上，问题情境的运用不仅能激发学生学习兴趣，还能提高学生发现问题、解决问题的能力，以推动整个教学的开展。
　　 一、 创设“生活化”情境，激发探究兴趣
　　 物理源于生活，有效的教学不能脱离生活现实，更不能缺乏生活经验的依托。因此，教师就要立足教材，根据要点设计生活化情境，以此调动学生积极性，让学生在物理课堂上把抽象概括的物理知识与生活情境充分结合，尝试运用已有经验多元思考，最终实现学以致用。
　　 例如，在教学“焦耳定律”一课时，为了能让学生把握要点，充分了解电流的热效应，理解焦耳定律，教师可以提问：在新闻中，我们经常能看到大功率电线起火事故，你知道这些事故产生的原因是什么吗？这一问题的提出马上就吸引了学生注意力，学生随即进行交流，联系生活进行思考。在这一过程中，教师可以深入到学生中，认真倾听学生的不同想法，对于有偏差的理解要进行纠正，引导学生向正确的方向思考。在整个教学过程中，学生都能认真讨论，主动发表自身看法，在疑惑处及时发言，无形中就收获了很多物理知识，这样能提升物理教学质量。生活中处处存在物理现象，教师要让学生学会带着问题洞察生活中的事物，从中提炼出物理问题，运用物理知识解决实际问题，让物理为实际生活服务。
　　 有效的问题情境要与生活相联系，营造学生熟悉有趣、和谐的课堂氛围，促使学生主动、积极地探究问题，由此提升认知能力，并在不断深入学习中完善知识体系。同时，在创设“生活化”情境过程中，教师要充分发挥自身引导者的作用，激发学生对生活化问题的兴趣，培养学生主动探究和独立思考的能力，有效推动课堂教学。
　　 二、 创设“目标化”情境，调动探究思维
　　 创设“目标化”情境，即为学生学习物理知识指明方向，使学生在问题引领下朝着正确的方向思考，分析问题，由此提升学习效率。在初中物理教学中，这一类问题情境十分重要，能有效调动学生探究思维，推动教学高效进行。例如，在教学“声音的特性”一课时，考虑到这是重点内容，如果沿袭传统，仍旧采取讲解的方式，就难以达到理想效果，并打击学生探究积极性，因此，教师可借助“目标化”情境，教学前对内容进行深入研究、分析，随后制定符合教学实际情况的目标，围绕目标开展问题设计，一步步引导学生，让学生融入探究情境。本节课的目标是让学生了解声音的音调、音色及响度，了解三者的特性，并借助实验帮助学生了解物理问题分析方法，逐步培养学生对物理学习的兴趣。在教学中教师可围绕目标创设问题情境，首先，导入提问：在生活中我们听过无数的声音，有些动听，有些美妙，有些熟悉，有些刺耳，那你们了解这些声音吗？然后给学生充裕的时间进行交流，让学生围绕“声音”自由表达，各抒己见。其次，围绕目标提问：女高音和男低音歌唱家演唱的声音分别有什么特点？对于这一问题，学生给出了不同看法，并引出“声调”的概念，即“声音的高低升降的变化”。在此基础上，继续提问：在敲鼓时，如何才能让鼓发出不同响度的声音？基于此问题让学生深入思考：影响声音响度的因素有哪些？以此使学生积极开展探究，在不断深入思考中获得启发，不断向最终的目标靠近。
　　 借助“目标化”问题情境，能提升学生逻辑思维，使学生在问题引导下逐步深入，层层递进，有目标、有计划地思考，以此提高课堂教学效率。在此过程中，教师要关注学困生，把学困生认为较难的问题进一步分解成学困生能回答的简单问题，帮助学困生跟上整体教学进度，加深学困生对重难点的理解。
　　 三、 创设“信息化”情境，培养探究能力
　　 在以往的教学中，受到“应试教育”的影响，部分物理教师习惯采用“满堂灌”的教学模式，以自身理解代替学生思考。这种做法不仅难以满足学生的学习需求，还会降低物理课堂教学质量，因此就要借助“信息化”情境培养学生探究能力，有效启迪学生思维。例如，在教学“光的反射”这一课时，就可借助信息技术，运用多媒体创设问题情境，以此吸引学生注意力，启迪学生思维，让学生在轻松有趣的氛围中自主思考，积极探究。在教学中，教师不仅要关注学生对知识的理解，还要侧重培养学生创新意识。为此，在教学时教师可以先播放一段優美风景的视频，并且配上典雅的音乐，吸引学生的注意力，让学生主动参与到学习中。教师可以抓住时机进行提问：为什么我们的眼睛能看到很多不发光的物体，像水果、植物、建筑物等？教师可以给学生提供充裕的思考时间，先让学生围绕问题独立思考，随后分小组交流，让学生尝试独立分析并得出结论。在这之后，就可进一步引导，给学生播放“引光入室”的演示实验视频，学生一边观看一边思考，不仅能对光的反射现象有更多了解，还能对相关问题进行思考，以此加深对问题要点的理解，无形中提高课堂学习效率，为更深入的探究奠定基础。学生在对“光的反射”有一定了解后，就可回到之前的问题：为什么我们的眼睛能看到很多不发光的物体？同时，学生会进一步思考，尝试运用物理知识解释分析，由此完善认知体系，为这一板块的学习做充分的准备，逐步实现物理探究能力的提升。
　　 “信息化”问题情境的创设能有效激发学生思维，一方面，吸引学生关注，调动学生探知欲，引导学生主动融入到学科探究中，为构建高效物理课堂奠定基础。另一方面，启迪学生思维，凸显学生的主体地位，提高学生学习的参与度，使学生真正融入到课堂探究中。 　　 四、 创设“操作化”情境，发展探究素养
　　 物理是一门以实验为基础的学科，实验在整个教学中占有举足轻重的地位，发挥着不可替代的作用。因此，在物理教学中，教师可以创设“操作化”情境，引导学生观察、操作、画图等，给学生提供动手操作、实践感悟的机会，从而拓展学生的物理活动空间，让学生在获得知识的同时挖掘兴趣与潜能，引发内在的探究冲动。例如，在教学“压强”一课时，教师可借助实验创设“操作化”情境，带领学生实践，让学生独立操作、观察，由此发现问题，主动参与探究思考分析。在课堂上，教师可以设计一个游戏环节，提前准备两只空铁盒（一个有底，一个没底），两盒细沙。具体操作时，将两个铁盒放在细沙上面，邀请两名学生上台，让力气大的学生压有底的铁盒，另一个力气小的学生压没底的铁盒，让其他学生观察：谁能更快将铁盒压入细沙中？对此，大部分学生认为力气大的会赢，可是当比赛结束后，却让很多人出乎意料：力气小的学生赢了！对于这一结果，大多数学生会觉得不可思议。对此，教师不要透露太多，而应让每个学生依次进行操作，体验两个铁盒“压力”的不同。学生置身于“操作化”情境之中，带着问题主动深入探究、学习，学习效率必会大大提升。
　　 可见，借助实践操作，不仅能拉近学生与物理之间的距离，还能激发学生潜在的学习兴趣，让学生在问题引导下不断深入学习，结合实践操作开展更深入的思考。在这一过程中，教师要关注学生思维发展，在关键处启发引导，让学生在有效的调动下主动探究，积极分析，以此获得探究素养的提升。
　　 五、结语
　　 总之，问题情境的运用在初中物理教學中十分有效，不仅能激发学生兴趣，调动学生思维，还能培养学生能力，提升学生核心素养，使学生在有趣的氛围中进行思考，在不断深入探究中完善认知，加深学生对物理的理解，逐步实现物理学习能力的提升。实践证明，问题情境的运用有助于提升物理课堂的实效，深受老师和学生的欢迎。
　　
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