新课改后英语语法教学观的现状调查及启示

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  一、 研究背景
  在我国外语教学历史上,对是否应该开展语法教学的问题一直有争论。自2003年《英语课程标准(实验)》(以下简称《课标》)在全国各地陆续实施以来,语法教学仍是外语界围绕英语课程改革所开展的学术争鸣的焦点之一,但争论的主要问题是应该遵循什么样的理念实施语法教学。
  教师的教学观是教师针对某一专题教学时,自己所选择并确信的课堂教学宗旨,反映了教师对教师的教和学生的学的最根本的看法。从本质上看,语法教学的争论属于教师对语法所持教学观的冲突问题,语法教学观恰恰又是教师开展语法教学所持的核心理念。广大教师到底应持什么样的教学观念有效开展语法教学,在英语教学界至今仍未达成明朗的共识。为此,我们进行了中学英语语法教学观调查,重点在于了解语法教学的意义以及难易度如何、教师普遍采取哪些语法教学方法,并对语法教学的有效实施提出可行性建议,以期对中学英语语法教学研究提供参考和帮助。
  二、 调查方法
  1. 受试者
  本调查涉及全国具有代表性的区域的英语教研员和教师,其中包括65名北京师范大学2007、2008及2009级英语学科教育硕士研究生。从地域方面来看,有来自北京、江苏、山东、湖北、辽宁、广东等10多个省、市或自治区等全国不同地区的中学英语骨干教师。从教龄方面来看,受试者的教龄介于4年至33年各个教龄段,并大多是英语教学的中坚力量。从受试者接受的师范教育背景来看,他们毕业于不同层次的师范院校,对英语教学理念有不同的理解。综上,受试者的地域、教龄或教育背景等方面均具有较大的离散性,从一定程度上保证了问卷结果的信度和效度。
  2. 研究工具和数据处理
  本次调查研究的问卷内容参考了黄慧的博士论文《建构主义视角下大学英语语法教学研究》中的“教师语法教学问卷”[1],问卷形式上参考了龙献平、刘喜琴《大学生英语语法学习观调查及其对语法教学的启示》[2]中的问卷编制理念。本调查问卷的设计格式分为开放性问题和封闭性问题两大部分。问卷项目答案分为明确性答案和选择性答案两种形式。问卷的框架设计及内容接受了南京师范大学语法研究专家王永祥及基础英语教育家刘道义及部分一线教研员的建议,数据处理采用了一般问卷所采纳的百分比形式。
  3. 调查内容
  问卷的内容按照宏观到微观的顺序主要围绕受试教师对语法教学的价值、难易程度、语法教学方法(含重难点语法项目),《课标》对语法教学的作用及受访教师对新课程理念下所编写的教材和语法教辅的意见和建议。
  三、 调查结果及分析
  1. 客观题部分
  (1) 课堂语法教学十分必要
  对于课堂语法教学对语法学习的意义,51%的教师认为“比较重要”,40%的教师认为“非常重要”,两者合计达到了总数的91%。没有一位受试教师认为语法教学不重要。
  在新一轮课程改革实施的初期,语法教学曾一度受到排斥,出现了一些没有语法概念的学习者。然而,当前的教辅资料的内容并没有忽视对语法知识的讲解分析,造成了这些学生总有许多不太理解的地方或朦朦胧胧的感觉。而上述现象恰恰是使中国学生具有较强的语法意识的学习特色得不到充分展示的根源,大大阻碍了英语学习的效率。可见,实施课堂语法教学对语法学习者领悟语法规律具有重要作用,特别对于依据以“语法为纲”所编排的教材而言,开展课堂语法教学显得十分必要。
  (2) 近六成教师认为语法教学较难
  在语法教学难易度的调查中,41%的受访教师认为语法教学容易,56%的受访教师认为语法教学较难,认为语法教学很难的受访教师占总数的3%,后两者合计几乎占总数的六成。
  从不同受访教师群体所持的不同观点来看,我们发现语法教学难易观的程度主要受受访教师教学经验的影响。认为语法教学较易的受访教师,他们的平均教龄为12.68年,受访者中教龄最长的一位达24年,最少者教龄为8年;相反,近六成认为语法教学较难和很难的教师的平均教龄为10年,其中36%的教师的教龄在8年以下。这一现象从一定程度上说明教学经验对语法教学效益产生较大的影响。语法项目中哪些内容需要学习、哪些内容要精讲、哪些内容应淡化、如何把特定语法项目让学生在一定的时间内有效地掌握等等教学经验和方法,是影响语法教学效益的重要因素。
  (3) 绝大多数教师倡导积极主动的学习方式
  在回答“作为外语教师,在语法课堂教学中采用哪一种方法”这一问题时,31%的受访教师选择了归纳教学法,选择交际教学法的教师总数为30%,选择演绎教学法的有16%,只有2%的教师选择机械教学法,另有21%的教师选择了多种方法的综合运用。从调查结果来看,多数教师倡导语法教学应在教师的引导下,从语言运用的角度,让学习者通过自主、合作、探究等积极主动的方式学习语法。上述结论与教育部基础教育司指导编写的《全国高中英语教学调查研究》[3]报告中对学生的访谈结论相吻合,即“对于渴望独立学习的高中生来说,他们希望找到一个自学的辅助工具,他们宁愿在教师的指导下,通过独立阅读加讨论的方式系统学习语法”。
  与此相应,对于传统的语法训练和演绎教学法,仅有18%的受访教师表示赞同。由此看来,传统的语法教学法倡导的教师在课堂上花大量的时间系统地讲授语法知识并随后进行相应的句型操练,确实到了该“踩刹车”的时候了。
  (4) 八成教师肯定《课标》关于语法教学的理念
  在“我认为《课标》的内容或理念对语法教学的重要性”看法的调查中,选择了“比较重要”的人数最多,占51%,有29%的受试教师选择了“非常重要”,剩下的20%的受访者对《课标》的价值选择了“一般”。从调查数据看,无论受试教师来自全国的某个地区,也无论他们的职称高低,八成教师都对《课标》关于语法教学的理念的态度选择了“比较重要”和“非常重要”。《课标》倡导英语语法教学与词汇教学一样,要从运用语言的角度出发,通过探究式学习活动培养学生较强的语法意识。
  (5) 教师对语法教学满意度较高
  当被问及“我对自己的语法教学效果的总体评价”这一问题时,57%的教师认为自己的语法教学效果较好,只有10%的教师认为自己的语法教学效果较差。但根据我们对学生的访谈结果显示,有相当一部分学生对英语教师的语法教学提了不少看法。从结果分析来看,教师问卷和学生访谈中对语法教学效果的满意度上存在偏差。许多教师在语法教学效果的自我评估方面往往将语法教学的效果与语法练习的测试成绩直接挂钩,而忽视了对语法教学的过程及语言技能的评价。这启发广大教师要以新课程理念为指导,评价既要关注学习过程,又要关注学习结果;要注重过程评价,关注学生在英语语法语境的体验学习中形成的情感态度、学习策略和价值观。
  2. 主观题部分
  (1) 语法教学方法建议
  在回答“对语法教学方法有哪些建议或意见”时,受试教师从不同侧面谈了自己的看法。主要体现在如下几个方面。
  ①利用语境教授语法
  语法知识的引入要蕴涵于一定的情境之中,为学生提供体验和探索的空间,激发学生学习的积极性,改变直接讲解语法规则的教学方法。如,有趣的故事、经典的文章等。颇能体现新世纪语法教学研究成果的两套教程即《新效率英语语法》[4]以及《英语语法实用教程》[5]是分别通过故事和语用的视角而编写的语法教程,上述教程借助一些特定的体裁或题材的文章探讨特定的语法项目或语言现象,引导学生从表达的需要出发,从观察语言形式入手,关注语言形式的表意功能及其在实际语境中的作用,是利用语境教授语法的有益尝试。
  ②利用发现法教授语法
  与传统的讲授法相反,发现法不是直接呈现语法规则,而是在具体语法项目教学过程中,从研究例句开始,让学生自己总结语法规则,然后运用这些语法规则。语法教学中要摈弃以教师为中心的教学模式,改变题海训练的填鸭式教学,使语法教学做到精讲点拨、系统有序。
  ③利用多种资源提升语法教学效率
  利用信息技术、概念图、有趣的故事等资源来优化语法教学,提升教学效益。语法教学还倡导立足课堂教学情境探究每项入选语法项目的最佳过程和方法(如何导入、设置什么样的语境、如何运用有效课堂话语、选用什么例句、做什么样的巩固练习以及采用何种形式的反馈等)。课堂语法教学中,鼓励教师活跃教学思想和教学观念,不断优化课堂语法教学策略。
  (2) 教材与教辅建议
  ①教材建议
  改变传统的设计方式。目前很多新课程标准实验教科书大都为了特定语法项目的学习,在各个板块中精心设计了蕴涵语法知识的语境。尽管有一些改革,但这些教材中的语法板块多是沿袭传统语法辅导的路子,形式设计上体现的仍是封闭式教学方法,将公式化的语法条条灌输给学生。新课改语法板块的设计应关注学生实践能力的提升,必须从“教语法”转向“教学生会运用语法”,即所谓的“授人以渔”。
  ②教辅建议
  当前,我国国内的语法教辅资源的编辑理念还停留在题海训练的层次是不争的事实。这些选择题形式的语法教辅资源与新课程学习要求、学习内容不衔接。以致与新课标理念相背离的辅导练习资料,扰乱了教师、学生对新课程语法学习要求的认识。
  语法教辅资源亦是当前语法教学亟需改革的问题。单一的单选题练习对训练学生语法意识具有一定的效果,但这并非是语法教学的旨归。语法教辅练习应形式多样、切合实用,练习的形式与内容应不仅仅与中、高考真题挂钩,更应给学生提供多种练习机会,以使学生能够把语言的形式和语言的意义以及作用联系在一起。
  (3) 语法教学展望与期待
  语法教学呼吁“三个维度”。《课标》附录的语法部分虽然使用的是传统的语法名称,但核心理念却有了明显的进步。该部分提出语法教学目的是语用,首次明确了语法的三个维度:形式(form)、意义(meaning)和用法(use)。三维语法的运用将有助于解决我国语法教学重形式轻语用的问题,也有助于纠正在运用交际教学中只关注具体语言行为、忽视对语言规律和规则进行总结的欠缺,并能回答对交际教学路子的怀疑和批评。希望教材编写人员、考试命题人员和教师认真研究“三维语法”教学思想,推动“三维语法”教学的发展。
  语法教学有待“精耕细作”。广大教师开展语法教学应依据中国学习者的认知特点,以国内外语法教学研究经典文献作为蓝本,总结并提炼相同语法项目的名家之见,通过归类、图示、分解等方法,改变传统的说教模式,对主要语法体系进行科学梳理、加工与研究,为学生提供自主探究和独立思考的空间,引导学生在一个知识体系的框架内看一个语言点(考点)的用法,用一种方法体系去解决语法现象,以符合学习者的认知规律。
  四、 结束语
  本次调查在深度和广度等方面尚存在一定的局限性,未必与当前语法教学改革的现状或问题完全吻合。关注语法教学在英语新课程实施中遇到的困难,为语法教学寻找更好的教学手段和方法,是外语教研部门、考试部门和专业组织、专家和教师在推进英语新课程实施中需要认真考虑的问题。笔者相信,随着外语教学法的不断革新,外语教学手段的不断完善,广大外语教师在开展语法教学改革过程中的积极性和创造性也一定会随之得到提高。
  参考文献:
  [1] 黄慧. 建构主义视角下大学英语语法教学研究[D]. 上海:上海外国语大学,2007.
  [2] 龙献平,刘喜琴. 大学生英语语法学习观调查及其对语法教学的启示[J]. 外语与外语教学,2007(6).
  [3] 张正东. 全国高中英语教学调查研究结题报告[M]. 北京:人民教育出版社,2001.
  [4] 肖军. 新效率英语语法[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2004.
  [5] 陈新仁. 英语语法实用教程[M]. 苏州:苏州大学出版社,2009.
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