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摘 要：“家国情怀”是历史学科核心素养之一，它是落实历史学科教学任务的重要衡量标准。以《鸦片战争》教学为例，探讨历史语境下“家国情怀”滋育的有效路径。
关键词：历史语境;家国情怀;滋育路径
“家国情怀”是历史学科核心素养之一，它是落实历史学科教学任务的重要衡量标准。然而，高中历史教学中，教师对“家国情怀”素养培养认识不足，存在简单化做法，教师通过单调、枯燥的说教方式，对学生进行灌输，从而削弱了學生家国情怀素养发展。本文基于现状对家国情怀教育路径进行优化，将家国情怀培养置于历史语境下，借助直观、感性的历史语境，让学生得到“家国情怀”的滋育。
下面以《鸦片战争》教学为例，谈谈历史语境下“家国情怀”滋育的有效路径。
一、还原历史语境，唤醒家国情怀
历史语境下，“家国情怀”培育时，教师应主动对接学生认知特点，改变传统单调说教的方式，深入挖掘历史教材中家国情怀教育资源，借助厚重、感性的历史资源，唤醒学生家国情怀。还原历史语境应注重方法和策略，不能简单地借助文字史料呈现，应开发形式多样的史料资源，让历史语境更加立体、可感，能够触动学生心灵。
《鸦片战争》一课教学时，结合“虎门销烟”这部分内容，我借助“虎门销烟”的一段视频，再结合林则徐的奏稿史料，将学生带入历史语境中，让学生借助视频和文字史料直观地感受鸦片给国人带来的危害，感受虎门销烟的历史紧迫感，进而对林则徐在民族关键时刻挺身而出的行为产生深刻的认识，让学生在历史人物感染下，萌发家国情怀。
还原历史语境，不仅丰富了历史课堂教学资源，深化学生历史认知，让学生了解到西方帝国主义资本积累的罪恶性，也让学生意识到落后就要挨打，国人只有厚植家国情怀才能实现民族自强，家庭安康。
二、展开历史比较，凸显家国情怀
历史语境下，家国情怀滋育应讲究方法策略，能够基于历史语境，又高于历史语境，让历史语境更加丰满，更好地凸显家国情怀。历史比较是一种有效的方法，教师可以基于既有的历史语境，以此为出发点进行关联，让学生在跨历史语境中进行比较，从而使学生的历史认知变得深刻，也打通不同历史之间的割裂，深化学生对家国情怀的认识。
如结合“虎门销烟”历史语境，借助我国“两弹一星”成功研制的视频和世界对中国的评价史料，引导学生开展历史比较活动。比较时，抓住以下几个比较点：历史语境比较，不同历史时期，中国国际地位如何;不同历史时期，林则徐和邓稼先等人物身上有没有不变的东西，这对中国从弱国走向复兴具有怎样的意义。
这个环节基于历史比较视角，将不同的历史语境进行勾连，让学生从虎门销烟穿越到新中国，让学生进行比较学习活动。历史比较时，又注重从不同的视角进行求异求同比较，让学生借助历史语境认识到不同历史语境下的中国地位;进而通过求同比较，让学生聚焦历史人物身上的“家国情怀”，认识到家国情怀对家、民族和家庭的意义。
三、链接现实语境，具化家国情怀
历史语境对于学生而言，具有一定的时空距离，因此在一定意义上制约了历史教学中家国情怀培育的效应。教师应基于历史语境与学生之间存在的距离感和时间阻断效应，将历史语境与现实语境有机结合起来，借助现实语境中具体可感、富有影响力的人物、事件等，并赋予它们以教育意义，让家国情怀变得具体、可感。
《鸦片战争》一课教学，在历史比较的基础上，我引导学生将目光回归到现实生活，让学生根据林则徐和邓稼先的人物形象，从现实生活中寻找类似的人物，交流他们的故事。很快，学生联系当前公共卫生事件，交流各个领域涌现出具有无私奉献精神的人物和事件。最后，基于历史语境和现实语境链接，将家国情怀与中华民族伟大复兴、中国梦的实现有机结合起来，探究家国情怀对实现中国梦和加速中华民族伟大复兴进程的意义。
这个环节将历史语境和现实语境有机结合，较好地体现出“以史为鉴”的理念，让历史和现实有机结合，让不同语境下的家国情怀实现链接。通过现实语境和历史语境的融合，让学生认识到家国情怀是一种恒久情怀，并不随着历史的进程而受到阻断。相反，家国情怀历经历史的考验，成为一个国家、一个民族发展最显性的标志。现实语境，让家国情怀得到具化，在学生心中留下不可磨灭的印记。
总之，历史语境是改变当前家国情怀培育单调、空洞的有效路径。教师应基于家国情怀培育的现实意义，借助历史语境唤醒学生家国情怀，并借助历史比较让家国情怀更加突出，在现实语境和历史语境交融中深植家国情怀，让爱国、爱家的民族情感根植于学生生命。
参考文献：
[1]范丽玲.高中生家国情怀核心素养培养途径初探[J].中学历史教学参考，2018（2）：19-21.
[2]王欢.让家国情怀扎根学生心灵[J].中国教师，2018（1）：22-24.
[3]赵赢，辇宏晔.孕育深沉家国情怀 集智助力立德树人：以人教版高中历史必修1“祖国统一大业”一课为例[J].中学历史教学参考，2021（6）：22-24.
关键词：历史语境;家国情怀;滋育路径
“家国情怀”是历史学科核心素养之一，它是落实历史学科教学任务的重要衡量标准。然而，高中历史教学中，教师对“家国情怀”素养培养认识不足，存在简单化做法，教师通过单调、枯燥的说教方式，对学生进行灌输，从而削弱了學生家国情怀素养发展。本文基于现状对家国情怀教育路径进行优化，将家国情怀培养置于历史语境下，借助直观、感性的历史语境，让学生得到“家国情怀”的滋育。
下面以《鸦片战争》教学为例，谈谈历史语境下“家国情怀”滋育的有效路径。
一、还原历史语境，唤醒家国情怀
历史语境下，“家国情怀”培育时，教师应主动对接学生认知特点，改变传统单调说教的方式，深入挖掘历史教材中家国情怀教育资源，借助厚重、感性的历史资源，唤醒学生家国情怀。还原历史语境应注重方法和策略，不能简单地借助文字史料呈现，应开发形式多样的史料资源，让历史语境更加立体、可感，能够触动学生心灵。
《鸦片战争》一课教学时，结合“虎门销烟”这部分内容，我借助“虎门销烟”的一段视频，再结合林则徐的奏稿史料，将学生带入历史语境中，让学生借助视频和文字史料直观地感受鸦片给国人带来的危害，感受虎门销烟的历史紧迫感，进而对林则徐在民族关键时刻挺身而出的行为产生深刻的认识，让学生在历史人物感染下，萌发家国情怀。
还原历史语境，不仅丰富了历史课堂教学资源，深化学生历史认知，让学生了解到西方帝国主义资本积累的罪恶性，也让学生意识到落后就要挨打，国人只有厚植家国情怀才能实现民族自强，家庭安康。
二、展开历史比较，凸显家国情怀
历史语境下，家国情怀滋育应讲究方法策略，能够基于历史语境，又高于历史语境，让历史语境更加丰满，更好地凸显家国情怀。历史比较是一种有效的方法，教师可以基于既有的历史语境，以此为出发点进行关联，让学生在跨历史语境中进行比较，从而使学生的历史认知变得深刻，也打通不同历史之间的割裂，深化学生对家国情怀的认识。
如结合“虎门销烟”历史语境，借助我国“两弹一星”成功研制的视频和世界对中国的评价史料，引导学生开展历史比较活动。比较时，抓住以下几个比较点：历史语境比较，不同历史时期，中国国际地位如何;不同历史时期，林则徐和邓稼先等人物身上有没有不变的东西，这对中国从弱国走向复兴具有怎样的意义。
这个环节基于历史比较视角，将不同的历史语境进行勾连，让学生从虎门销烟穿越到新中国，让学生进行比较学习活动。历史比较时，又注重从不同的视角进行求异求同比较，让学生借助历史语境认识到不同历史语境下的中国地位;进而通过求同比较，让学生聚焦历史人物身上的“家国情怀”，认识到家国情怀对家、民族和家庭的意义。
三、链接现实语境，具化家国情怀
历史语境对于学生而言，具有一定的时空距离，因此在一定意义上制约了历史教学中家国情怀培育的效应。教师应基于历史语境与学生之间存在的距离感和时间阻断效应，将历史语境与现实语境有机结合起来，借助现实语境中具体可感、富有影响力的人物、事件等，并赋予它们以教育意义，让家国情怀变得具体、可感。
《鸦片战争》一课教学，在历史比较的基础上，我引导学生将目光回归到现实生活，让学生根据林则徐和邓稼先的人物形象，从现实生活中寻找类似的人物，交流他们的故事。很快，学生联系当前公共卫生事件，交流各个领域涌现出具有无私奉献精神的人物和事件。最后，基于历史语境和现实语境链接，将家国情怀与中华民族伟大复兴、中国梦的实现有机结合起来，探究家国情怀对实现中国梦和加速中华民族伟大复兴进程的意义。
这个环节将历史语境和现实语境有机结合，较好地体现出“以史为鉴”的理念，让历史和现实有机结合，让不同语境下的家国情怀实现链接。通过现实语境和历史语境的融合，让学生认识到家国情怀是一种恒久情怀，并不随着历史的进程而受到阻断。相反，家国情怀历经历史的考验，成为一个国家、一个民族发展最显性的标志。现实语境，让家国情怀得到具化，在学生心中留下不可磨灭的印记。
总之，历史语境是改变当前家国情怀培育单调、空洞的有效路径。教师应基于家国情怀培育的现实意义，借助历史语境唤醒学生家国情怀，并借助历史比较让家国情怀更加突出，在现实语境和历史语境交融中深植家国情怀，让爱国、爱家的民族情感根植于学生生命。
参考文献：
[1]范丽玲.高中生家国情怀核心素养培养途径初探[J].中学历史教学参考，2018（2）：19-21.
[2]王欢.让家国情怀扎根学生心灵[J].中国教师，2018（1）：22-24.
[3]赵赢，辇宏晔.孕育深沉家国情怀 集智助力立德树人：以人教版高中历史必修1“祖国统一大业”一课为例[J].中学历史教学参考，2021（6）：22-24.