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【摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。任务型语言教学为词汇习得提供了有意义的语境，学生通过完成具体的任务来学习语言，将词汇的学习和词汇的应用有机结合起来，有效提高了学习效率。实践证明，任务型语言教学尤其是词汇教学强化了学生在学习中的主体地位，提高了学生的语言交际能力和分析问题、解决问题的能力，有助于其不断提高人文素养水平。
【关键词】任务型语言教学；高职英语；词汇教学；应用
【作者简介】王兰天，女，山东东阿人，聊城职业技术学院教师，研究方向：英语教学。
【基金项目】本文系山东省青少年教育科学规划课题“任务型语言教学在高职英语词汇教学中的应用”（编号：18AJ135）的阶段性研究成果。
一、高职英语词汇教学的重要性
词汇是语言的三大要素之一，是語言的建筑材料。离开词汇，任何语言都是无法实现的。英国语言学家威尔金斯（D·A·Wilkins）曾经说过：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.”意思是说，“离开语法，表达甚微；离开词汇，寸步难行”。
二、高职院校大学生词汇学习的现状与要求
1.高职院校大学生词汇学习的现状。随着高等教育的快速发展，高职院校的数量及注册的大学生人数也在迅速增长。英语在教学中也面临了诸多问题： 大学英语词汇面广量大、规律复杂、文化内涵丰富，而高职院校大学生英语基础参差不齐，有的学生没有养成良好的学习习惯，对词汇学习更是充满畏惧、不知所措。
2.高职院校大学生词汇学习要求。教育部于2009年1月制定了《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）征求意见稿，并以此作为指导各高职高专开设英语教学（非英语专业）的主要依据。《教学要求》在词汇教学方面提出了明确要求：“认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写、英汉互译。”
三、任务型语言教学及其在高职英语词汇教学中的具体应用
1.任务型语言教学的内涵和要求。任务型语言教学（Task-based Learning，简称TBL）由交际语言教学（ Communicative Approaches）发展而来，强调“以学习者为中心”（learner-centered ）和“在做中学” （learning by doing）。
英国语言学家Jane Willis在她的著作《任务型学习模式》中，提出任务型语言教学一般要经历三个阶段，即任务前阶段（pre-task phase）、任务循环阶段（task-cycle phase）和语言聚焦阶段（language-focus phase）。
2.任务型语言教学在高职英语词汇教学中的具体应用。将任务型语言教学应用于高职英语词汇教学，可分为以下几个阶段：
（1）确定教学目标，设计学习任务。例如，在学习《应用型技能英语》（基础篇）unit 6 You Are What You Eat前， 教师通过分析单元内容，确定教学目标是了解中西方饮食并养成良好的饮食习惯。教学中，围绕教学目标，确定目标单词，设计本单元听说、阅读、写作部分不同的学习任务。
（2）设计教学情景，完成学习任务。下面就以本单元听说部分为例， 说明任务型学习任务的是如何具体实施的。
一是任务前阶段（Pre-task Phase）：课前，围绕教学目标，教师设计学习任务：你被邀请参加外教Jones举行的周末西餐聚会，你将如何进行点餐。课堂上，教师引导学生熟悉单元主题和对话情景，明确学习任务。
二是任务循环阶段（task-cycle phase）：学生按照分组对号入座后，小组内同学通力协作，根据学习任务进行句型操练、准备材料和任务汇报。任课教师应和学生一起做任务，并在学生遇到困难时及时提供语言和学习方法上的指导。
三是语言聚焦阶段（language-focus phase）： 教师鼓励全体学生参与评价活动，并引导学生对一些特殊的语言形式进行练习。
四、任务型词汇教学的典型教学手段
1.游戏、竞赛（Game）。游戏是一项有效的教学活动形式，既可以活跃课堂气氛，还可以寓教于乐，将语言的学习和技能的提高蕴含在游戏之中。
2.对话（Dialogue）。对话交流是英语课堂上常规的练习方式，它可以通过师生对话或者学生之间对话来达到交流的目的。在课堂教学过程中，围绕教学目标，师生相互启发，共同进步。学生对话完成后，对学生的积极参与给予鼓励和表扬，并对其中出现的语言错误进行纠正，避免今后出现类似的错误。
3.角色扮演（Role-play）。在一定的教学情境下，学生通过担任不同的角色来完成教学任务。例如，在学习西餐点餐时，两位同学分别扮演客人和餐厅服务员的角色，两人通过对话等方式完成点餐、结账等环节，从而对于学习内容能够熟练掌握和灵活应用。
五、结语
实践证明，任务型语言教学尤其是词汇教学强化了学生在学习中的主体地位，提高了提高了学生的语言的交际能力和分析问题、解决实际问题的能力，有助于其不断提高人文素养水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2009.
【关键词】任务型语言教学；高职英语；词汇教学；应用
【作者简介】王兰天，女，山东东阿人，聊城职业技术学院教师，研究方向：英语教学。
【基金项目】本文系山东省青少年教育科学规划课题“任务型语言教学在高职英语词汇教学中的应用”（编号：18AJ135）的阶段性研究成果。
一、高职英语词汇教学的重要性
词汇是语言的三大要素之一，是語言的建筑材料。离开词汇，任何语言都是无法实现的。英国语言学家威尔金斯（D·A·Wilkins）曾经说过：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.”意思是说，“离开语法，表达甚微；离开词汇，寸步难行”。
二、高职院校大学生词汇学习的现状与要求
1.高职院校大学生词汇学习的现状。随着高等教育的快速发展，高职院校的数量及注册的大学生人数也在迅速增长。英语在教学中也面临了诸多问题： 大学英语词汇面广量大、规律复杂、文化内涵丰富，而高职院校大学生英语基础参差不齐，有的学生没有养成良好的学习习惯，对词汇学习更是充满畏惧、不知所措。
2.高职院校大学生词汇学习要求。教育部于2009年1月制定了《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）征求意见稿，并以此作为指导各高职高专开设英语教学（非英语专业）的主要依据。《教学要求》在词汇教学方面提出了明确要求：“认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写、英汉互译。”
三、任务型语言教学及其在高职英语词汇教学中的具体应用
1.任务型语言教学的内涵和要求。任务型语言教学（Task-based Learning，简称TBL）由交际语言教学（ Communicative Approaches）发展而来，强调“以学习者为中心”（learner-centered ）和“在做中学” （learning by doing）。
英国语言学家Jane Willis在她的著作《任务型学习模式》中，提出任务型语言教学一般要经历三个阶段，即任务前阶段（pre-task phase）、任务循环阶段（task-cycle phase）和语言聚焦阶段（language-focus phase）。
2.任务型语言教学在高职英语词汇教学中的具体应用。将任务型语言教学应用于高职英语词汇教学，可分为以下几个阶段：
（1）确定教学目标，设计学习任务。例如，在学习《应用型技能英语》（基础篇）unit 6 You Are What You Eat前， 教师通过分析单元内容，确定教学目标是了解中西方饮食并养成良好的饮食习惯。教学中，围绕教学目标，确定目标单词，设计本单元听说、阅读、写作部分不同的学习任务。
（2）设计教学情景，完成学习任务。下面就以本单元听说部分为例， 说明任务型学习任务的是如何具体实施的。
一是任务前阶段（Pre-task Phase）：课前，围绕教学目标，教师设计学习任务：你被邀请参加外教Jones举行的周末西餐聚会，你将如何进行点餐。课堂上，教师引导学生熟悉单元主题和对话情景，明确学习任务。
二是任务循环阶段（task-cycle phase）：学生按照分组对号入座后，小组内同学通力协作，根据学习任务进行句型操练、准备材料和任务汇报。任课教师应和学生一起做任务，并在学生遇到困难时及时提供语言和学习方法上的指导。
三是语言聚焦阶段（language-focus phase）： 教师鼓励全体学生参与评价活动，并引导学生对一些特殊的语言形式进行练习。
四、任务型词汇教学的典型教学手段
1.游戏、竞赛（Game）。游戏是一项有效的教学活动形式，既可以活跃课堂气氛，还可以寓教于乐，将语言的学习和技能的提高蕴含在游戏之中。
2.对话（Dialogue）。对话交流是英语课堂上常规的练习方式，它可以通过师生对话或者学生之间对话来达到交流的目的。在课堂教学过程中，围绕教学目标，师生相互启发，共同进步。学生对话完成后，对学生的积极参与给予鼓励和表扬，并对其中出现的语言错误进行纠正，避免今后出现类似的错误。
3.角色扮演（Role-play）。在一定的教学情境下，学生通过担任不同的角色来完成教学任务。例如，在学习西餐点餐时，两位同学分别扮演客人和餐厅服务员的角色，两人通过对话等方式完成点餐、结账等环节，从而对于学习内容能够熟练掌握和灵活应用。
五、结语
实践证明，任务型语言教学尤其是词汇教学强化了学生在学习中的主体地位，提高了提高了学生的语言的交际能力和分析问题、解决实际问题的能力，有助于其不断提高人文素养水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2009.