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摘要：培养创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才是国家“卓越计划”的主要目的，也是当前高职教育内涵建设的关键，而高水平师资队伍是高职人才培养质量的保障。本文分析了高职“双师型”教师队伍专业教学水平的现状及存在问题，探究了提升高职“双师型”教师队伍专业教学水平的策略与途径。
关键词：卓越计划；“双师型”教师；师资队伍建设
目前，我国高职教育已由规模扩张进入内涵建设的新阶段，在卓越计划实施的背景下，突出“双师型”师资队伍建设的内涵发展的关键，同时注重师德师风建设，加强科学研究，加强社会实践，不断积累知识，进而提高教师个人实践综合能力。
一、高职“双师型”师资队伍专业教学水平的现状及存在的问题
近年来，国家高度重视高职师资建设，高职院校“双师型”教师队伍专业教学水平明显提高，但也存在着不容忽视的问题，主要表现为：
一是师资渠道单一，“双师型”师资队伍紧缺。缺乏必要的专业实践岗位历练，“重证书，轻实践”是广大高职教师存在的普遍问题，目前对于“双师”资格的认定还停留在证书的水平上，部分拥有“双师”证书的教师实践技能也非常有限，难以满足专业实践教学的需求，极大影响了“卓越计划”的实施。
二是教学管理思维陈旧，教师主动提升教学水平的积极性不高。管理思维陈旧、教学监管、评价、奖励措施不到位。教师的教学能力培训提升和科研投入不足等一系列问题的在各高职院校中均或多或少的存在，这些是导致教师内动力不足，实践教学水平难以提高的重要原因。
二、提升高职院校“双师型”师资队伍专业教学水平的策略
高职院校应抓住国家实施“卓越计划”的机遇，在国家强有力的政策的指引和扶持下，着力完善各种制度，引导“双师型”师资队伍专业教学能力的提高。
一是完善教学质量监控保障体系，建立教学质量反馈体系。制订完善、合理的教学质量标准，建立规范、科学的教学质量监控与保障体系，健全与加强质量标准实施信息反馈与日常教学质量监控制度，实行有效的教学质量监管、评价和奖励措施。
二是建立并完善专业教学能力水平发展制度。要想提高教师的教学能力，就需要教师不断的学习，同时高职院校也要为教师可持续发展提供一个完善的继续教育制度，才能鼓励教师参加培训，学习。
三是建立并完善“双师型”教师队伍专业教学水平评价机制。学校应建立健全科学的教学评价制度。合理完善的评价机制即是保障教师专业能力提升的强有力的措施，又是矫正不足，发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革 。
三、提升高职“双师型”教师队伍专业教学水平的途径
一是高职院校将专业建设与行业企业对接，将行企业标准引入人才培养方案中，改变传统课程体系“重理论，轻实践”的弊端，加强理论与实践融合度。有利于提高教师综合素质。
二是多手段并用，提升教师专业实践技能。加强专业教师专业实践技能可以从以下几方面开展：
（一）鼓励“送出去”，安排教师深入企业挂职锻炼
快速提升教师实践能力的最有效的办法就是教师深入生产第一线挂职锻炼，让教师身临其境，掌握生产、管理、销售一线工作规程、行企业发展趋势和前景，同时熟悉生产中各种管理文件，操作规范，并将获取的新技能、新知识（新工艺、新方法）运用到教学中去，不断完善教学内容，改进教学方法和手段，最终达到提高综合教学水平的目的。高职院校应该结合专业特点加强与关联行业企业合作，建立良好的合作关系，通过建立一批校外实训基地，结合安排教师短期实训指导，中期挂职锻炼等多种手段，提升教师的实践技能水平。
（二）鼓励“引进来”，引进具有丰富实践经验的外聘教师
高职院校可以通过引进企业专家或有企业经历的教学经验丰富的企业人员担任外聘教师，并依靠他们对中青年教师进行手实践技能培训。通过传帮带，提升学校教师的专业实践能力。
（三）鼓励教师参与各类技能比赛，提升实践能力
学校鼓励教师参加各种技能比赛或指导学生参加各级技能比赛活动。通过各类活动的参与，不仅加深了与兄弟院校间的交流与合作，同时也强化了学生专业技能的提高，更为重要的是促进了教师实践教学技能的提升，真正实现“以赛促学，以赛促教”的目的。
（四）強化“双师型”教师的继续教育，完善的专业教师继续教育的机制
继续教育是提高教师创新能力、整体素质和水平、与时俱进的重要途径。随着科技的发展，技术的更新，高职院校要加强教师专业素质的提高，包括专业基础理论与知识、专业实践技能等多方面进行系统、完整的继续教育。首先，高职院校应建立合理、完善的专业教师继续教育的机制；其次，为专业教师提供接受专业继续教育的机会与平台，鼓励教师提升学历层次；再次，定期聘请专家、学者开展研究性专题学术讲座。教师快速、较全面得获得专业发展最新信息，更新观念，阔视野，拓宽知识面，达到专业师资队伍教学能力可持续提高的目的。
（五）鼓励教师积极开展教科研，促进专业教学水平的提高
完善教科研激励机制，为教师营造浓厚的科研气氛，鼓励教师积极申报课题与专利，撰写与发表高质量论文，出版专著；教师通过不断教科研，探索教学重难点问题，把握教学规律，促进教学水平提高；加强科研平台建设，加大设施设备投入，深化校企合作，将教、科研与产业发展紧密相连，激发教师科研，从而促进教师学习、促进教师成长。
四、总结
高职“双师型”教师队伍专业教学水平的高低直接影响高职院校教学质量和人才培养质量、影响毕业生就业率，甚至影响高职的声望。如何利用区位优势，结合自身的办学特色，在内涵建设上下功夫，对标卓越计划，培养特色鲜明的应用型人才，是需要地方高校教育管理者着重考虑的问题，作为高职院校的专业教师，也应该积极努力地提升自身的专业教学水平，为高职教育的长远发展奠定基础。
（作者单位：淮北职业技术学院教务处）
作者简介：陈衡（1982～），男，硕士，讲师，研究方向为计算机应用，高职教育。
参考文献
[1]宋瑾，张飞. 论高职院校“双师型”师资队伍建设[J].中国电力教育，2013，（28）：63.
[2]齐锐.“卓越工程师教育培养计划”中教师培养的研究[J].科技创新导报，2011，（16）：52.
[3]张永生，王勇，吕升义. 高职院校“双师型”青年教师培养策略研究[J].科技展望，2017，（01）：43.
[4]秦川.基于卓越工程师教育培养计划下“双师型”师资队伍建设探讨[J].大众科技，2015，（12）：25.
关键词：卓越计划；“双师型”教师；师资队伍建设
目前，我国高职教育已由规模扩张进入内涵建设的新阶段，在卓越计划实施的背景下，突出“双师型”师资队伍建设的内涵发展的关键，同时注重师德师风建设，加强科学研究，加强社会实践，不断积累知识，进而提高教师个人实践综合能力。
一、高职“双师型”师资队伍专业教学水平的现状及存在的问题
近年来，国家高度重视高职师资建设，高职院校“双师型”教师队伍专业教学水平明显提高，但也存在着不容忽视的问题，主要表现为：
一是师资渠道单一，“双师型”师资队伍紧缺。缺乏必要的专业实践岗位历练，“重证书，轻实践”是广大高职教师存在的普遍问题，目前对于“双师”资格的认定还停留在证书的水平上，部分拥有“双师”证书的教师实践技能也非常有限，难以满足专业实践教学的需求，极大影响了“卓越计划”的实施。
二是教学管理思维陈旧，教师主动提升教学水平的积极性不高。管理思维陈旧、教学监管、评价、奖励措施不到位。教师的教学能力培训提升和科研投入不足等一系列问题的在各高职院校中均或多或少的存在，这些是导致教师内动力不足，实践教学水平难以提高的重要原因。
二、提升高职院校“双师型”师资队伍专业教学水平的策略
高职院校应抓住国家实施“卓越计划”的机遇，在国家强有力的政策的指引和扶持下，着力完善各种制度，引导“双师型”师资队伍专业教学能力的提高。
一是完善教学质量监控保障体系，建立教学质量反馈体系。制订完善、合理的教学质量标准，建立规范、科学的教学质量监控与保障体系，健全与加强质量标准实施信息反馈与日常教学质量监控制度，实行有效的教学质量监管、评价和奖励措施。
二是建立并完善专业教学能力水平发展制度。要想提高教师的教学能力，就需要教师不断的学习，同时高职院校也要为教师可持续发展提供一个完善的继续教育制度，才能鼓励教师参加培训，学习。
三是建立并完善“双师型”教师队伍专业教学水平评价机制。学校应建立健全科学的教学评价制度。合理完善的评价机制即是保障教师专业能力提升的强有力的措施，又是矫正不足，发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革 。
三、提升高职“双师型”教师队伍专业教学水平的途径
一是高职院校将专业建设与行业企业对接，将行企业标准引入人才培养方案中，改变传统课程体系“重理论，轻实践”的弊端，加强理论与实践融合度。有利于提高教师综合素质。
二是多手段并用，提升教师专业实践技能。加强专业教师专业实践技能可以从以下几方面开展：
（一）鼓励“送出去”，安排教师深入企业挂职锻炼
快速提升教师实践能力的最有效的办法就是教师深入生产第一线挂职锻炼，让教师身临其境，掌握生产、管理、销售一线工作规程、行企业发展趋势和前景，同时熟悉生产中各种管理文件，操作规范，并将获取的新技能、新知识（新工艺、新方法）运用到教学中去，不断完善教学内容，改进教学方法和手段，最终达到提高综合教学水平的目的。高职院校应该结合专业特点加强与关联行业企业合作，建立良好的合作关系，通过建立一批校外实训基地，结合安排教师短期实训指导，中期挂职锻炼等多种手段，提升教师的实践技能水平。
（二）鼓励“引进来”，引进具有丰富实践经验的外聘教师
高职院校可以通过引进企业专家或有企业经历的教学经验丰富的企业人员担任外聘教师，并依靠他们对中青年教师进行手实践技能培训。通过传帮带，提升学校教师的专业实践能力。
（三）鼓励教师参与各类技能比赛，提升实践能力
学校鼓励教师参加各种技能比赛或指导学生参加各级技能比赛活动。通过各类活动的参与，不仅加深了与兄弟院校间的交流与合作，同时也强化了学生专业技能的提高，更为重要的是促进了教师实践教学技能的提升，真正实现“以赛促学，以赛促教”的目的。
（四）強化“双师型”教师的继续教育，完善的专业教师继续教育的机制
继续教育是提高教师创新能力、整体素质和水平、与时俱进的重要途径。随着科技的发展，技术的更新，高职院校要加强教师专业素质的提高，包括专业基础理论与知识、专业实践技能等多方面进行系统、完整的继续教育。首先，高职院校应建立合理、完善的专业教师继续教育的机制；其次，为专业教师提供接受专业继续教育的机会与平台，鼓励教师提升学历层次；再次，定期聘请专家、学者开展研究性专题学术讲座。教师快速、较全面得获得专业发展最新信息，更新观念，阔视野，拓宽知识面，达到专业师资队伍教学能力可持续提高的目的。
（五）鼓励教师积极开展教科研，促进专业教学水平的提高
完善教科研激励机制，为教师营造浓厚的科研气氛，鼓励教师积极申报课题与专利，撰写与发表高质量论文，出版专著；教师通过不断教科研，探索教学重难点问题，把握教学规律，促进教学水平提高；加强科研平台建设，加大设施设备投入，深化校企合作，将教、科研与产业发展紧密相连，激发教师科研，从而促进教师学习、促进教师成长。
四、总结
高职“双师型”教师队伍专业教学水平的高低直接影响高职院校教学质量和人才培养质量、影响毕业生就业率，甚至影响高职的声望。如何利用区位优势，结合自身的办学特色，在内涵建设上下功夫，对标卓越计划，培养特色鲜明的应用型人才，是需要地方高校教育管理者着重考虑的问题，作为高职院校的专业教师，也应该积极努力地提升自身的专业教学水平，为高职教育的长远发展奠定基础。
（作者单位：淮北职业技术学院教务处）
作者简介：陈衡（1982～），男，硕士，讲师，研究方向为计算机应用，高职教育。
参考文献
[1]宋瑾，张飞. 论高职院校“双师型”师资队伍建设[J].中国电力教育，2013，（28）：63.
[2]齐锐.“卓越工程师教育培养计划”中教师培养的研究[J].科技创新导报，2011，（16）：52.
[3]张永生，王勇，吕升义. 高职院校“双师型”青年教师培养策略研究[J].科技展望，2017，（01）：43.
[4]秦川.基于卓越工程师教育培养计划下“双师型”师资队伍建设探讨[J].大众科技，2015，（12）：25.